音樂教育論文：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式
音樂教育論文：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式
音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識技能的一切教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂教育。學(xué)校教育一般可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的音樂教育論文范文：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式全文如下：
【摘 要】隨著社會進(jìn)步，電子技術(shù)飛速發(fā)展且越來越多地運用到教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用就是其中一種。本文結(jié)合教學(xué)實踐介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即“雙主體”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識時，為學(xué)生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。
隨著社會進(jìn)步，電子技術(shù)飛速發(fā)展且越來越多地運用到教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用就是其中一種?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地運用信息技術(shù)，可以使教學(xué)圖文并茂、生動活潑，具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，營造了全新的課堂氛圍，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動。但好的教學(xué)手段并不等于好的教學(xué)結(jié)果，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際認(rèn)知水平，并與課堂教學(xué)的實際相結(jié)合，恰當(dāng)、合理地使用信息技術(shù)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即“雙主體”的教學(xué)模式。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伟l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建“雙主體”的教學(xué)模式。
一、以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主探索
(一)提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸引、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動構(gòu)建的過程。也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識時，為學(xué)生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。例如，“元、角、分的認(rèn)識”是低年級教材中比較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生對這部分知識理解不夠透徹，不會用課本上的知識去解決生活中的實際問題。
針對這種情況，我專門設(shè)計了一份調(diào)查表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據(jù)學(xué)生的報告，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬超市”的情景：利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購物”，學(xué)生們興奮不已，迫不及待地想要參與。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員的角色，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額，也可以充當(dāng)顧客的角色，自由地花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲......這樣的教訓(xùn)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又接觸了生活知識，還學(xué)會了網(wǎng)上購物，促進(jìn)了每個學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，增長了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚。
(二)授人以漁，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)
我國著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教[2]”。教學(xué)并不等于教書，應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)、主動攝取知識和技能是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)，也是學(xué)生主體作用的重要表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，重視和促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在講授科學(xué)知識的同時，傳授掌握知識的方法與技巧，使學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識的能力，終身受益。在教學(xué)“購物策略”一課時，我將課件設(shè)計成“游戲”、“猜想”、“驗證”、“結(jié)論”、“運用”等模塊，供學(xué)生探索新知時選擇使用。通過購物游戲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又復(fù)習(xí)了將物品打折的計算方法，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
屏幕上出示：商家搞促銷活動，A商店“買一送一”、B商店“ 全場打九折”、C商店“滿30元打八折”。接下來讓學(xué)生先猜想一下：在這三家不同的商店優(yōu)惠方案下，去哪家比較合算。然后在自己猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動手計算證明自己的猜想結(jié)果是否正確，最終得出購物滿30元的去C商店比較合算，購物在30元以下的去A和B商店比較合算的結(jié)論。最后運用自己的結(jié)論來幫助家里解決購買酸牛奶的問題。在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
二、運用信息技術(shù)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
構(gòu)建主義的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和合作者。強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下。所以，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。同時信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具、教學(xué)手段，是用來提高課教學(xué)效率、突破重難點、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題，并不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。作為教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，做到以下幾點：
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動
邱學(xué)華老師曾說過：“要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)[3]”。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)獲取知識的環(huán)境。教師要善于利用信息技術(shù)特有的感染力，充分發(fā)揮信息技術(shù)形象生動、直觀、動態(tài)等優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與學(xué)習(xí)活動，主動參與探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成知識的自我建構(gòu)。例如在教學(xué)“0的認(rèn)識”時，我利用課件來創(chuàng)設(shè)情境：隨著輕快的音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了一棵大樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里按順序飛進(jìn)5只小鳥。突然，一聲槍響，5只小鳥全嚇飛了。我馬上提問：“鳥窩里一只鳥也沒有，用數(shù)字幾來表示呢?”從而自然地引出課題。這一充滿童趣的情景設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和生動性融為一體，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
(二)教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并且要貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者[4]。所以如果單純強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而忽略教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應(yīng)有的效果。教師在課前一定要吃透教學(xué)大綱，備好教材，備好學(xué)生。充分考慮到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)學(xué)生所可能遇到的難點，在編寫教案時教師就應(yīng)該想好如何引導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)將一些抽象的問題形象化，模糊的問題具體化。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展和積極倡導(dǎo)主體性教育的背景下，我們可以利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來促進(jìn)“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)建。當(dāng)然，運用信息技術(shù)并不是創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的唯一途徑，信息技術(shù)正如課堂教學(xué)的一根弦，我們可以巧妙地運用這根弦來彈奏出“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)美旋律。讓信息技術(shù)成為創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一道亮麗的風(fēng)景。