司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究論文

　　環(huán)境法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科,而兩型社會(huì)建設(shè)需要大量環(huán)境法律人才,這就要求 環(huán)境法學(xué) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要克服目前我國(guó) 環(huán)境法學(xué) 實(shí)踐教學(xué)的不足,就需要改變實(shí)踐教學(xué)觀念、更新實(shí)踐教學(xué)體系、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制、建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究全文如下：

　　法學(xué)不僅是一門理論性程度很高的學(xué)科，同時(shí)也是一門對(duì)實(shí)踐性要求很高的學(xué)科。在歷年的司法考試中都非常注重對(duì)考生的實(shí)踐操作能力的考察。在這種考察形式下，即使考生將法條背得亂熟，但如果不理解在實(shí)踐中的操作，很多情況下還是找不出正確的答案，因此，探討和研究法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法本身不僅有理論意義，也具有重要的實(shí)踐意義，尤其對(duì)那些有志于通過(guò)司法考試的法學(xué)生來(lái)說(shuō)。

　　一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

　　通常講的實(shí)踐教學(xué)有以下兩個(gè)不同角度的理解：

　　一是從其內(nèi)容的角度，相對(duì)于理論教學(xué)而言，是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的的教學(xué);二是從其形式的角度，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，是特指通過(guò)一定的實(shí)踐工作形式(包括真實(shí)的和模擬的)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

　　前一種理解比后一種理解的內(nèi)涵更加廣義。實(shí)踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力

　　為主的教學(xué)方式，具有以下主要特點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)課堂外有計(jì)劃、有組織的一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)科學(xué)生具體應(yīng)用法律基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)方式必然具有教學(xué)性。它雖然在課堂之外進(jìn)行，卻也必須納入教學(xué)計(jì)劃之中，并且是在教師的精心安排和指導(dǎo)之下進(jìn)行，是整個(gè)法學(xué)教育的一部分。第三，實(shí)踐教學(xué)還具有參與性。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與之下進(jìn)行的，必須以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實(shí)際的工作或模擬的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自身能力解決問(wèn)題。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對(duì)學(xué)生實(shí)行“六大解放”：“解放他們的頭腦讓他們?nèi)ハ耄夥潘麄兊碾p手讓他們?nèi)プ?，解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?，解放他們的嘴讓他們?nèi)フf(shuō)，解放他們的時(shí)間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事，解放他們的空間讓其自由發(fā)展。”

　　二、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的反思

　　在砸爛公檢法的年月里，談不上法學(xué)教育。因此中國(guó)真正的近代法學(xué)教育歷史并不悠久，基本上從七十年代末、八十年代初開始的。在此階段，法學(xué)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都走進(jìn)了法律教育工作者的視野。各法學(xué)高等院?；旧隙荚趯W(xué)生畢業(yè)之前的最后一個(gè)學(xué)年，安排一定時(shí)間實(shí)習(xí)，體驗(yàn)短暫的當(dāng)法官、檢察官的感受，除此之外大部分時(shí)間都是理論教學(xué)。應(yīng)當(dāng)肯定法學(xué)教育在二十多年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，培養(yǎng)了大批的法律優(yōu)秀人才。但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)法學(xué)教育方面存在的不足，這是不斷提高和完善教育質(zhì)量的前提。

　　首先，在教育目標(biāo)上，我國(guó)的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育。

　　學(xué)生歷經(jīng)強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)步入高校之后，曾幾何時(shí)流行過(guò)“六十分萬(wàn)歲”的口號(hào)。學(xué)歷教育對(duì)學(xué)生衡量和評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)是以試卷分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)的。無(wú)論是獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，還是畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)提交的個(gè)人簡(jiǎn)歷，課程分?jǐn)?shù)在其中都占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。

　　其次，在教學(xué)模式上，突出對(duì)法學(xué)理論的理解，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在教學(xué)方法上，教師基本上是“一言堂”課堂上從始至終，對(duì)學(xué)生不停地灌輸，學(xué)生的主要任務(wù)是記筆記，通過(guò)課程考試，取得學(xué)分，拿到學(xué)位。師生之間展開的課堂討論和互動(dòng)交流很少。

　　第三，在教學(xué)內(nèi)容上，十分重視理論教學(xué)。每門學(xué)科在授課過(guò)程都是強(qiáng)調(diào)其體系的完整性。理論的系統(tǒng)性。每門課程教師都是從緒論開始，介紹本學(xué)科的研究對(duì)象，然后按照教材體系逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解其概念和基本制度規(guī)定，講述的順序是固定的、學(xué)時(shí)的安排是有周密計(jì)劃的。在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時(shí)，學(xué)生對(duì)理論的理解是機(jī)械的，而不是生動(dòng)的;是抽象的，而不是具體的。許多課程在理論內(nèi)容的講述上教師可以說(shuō)是滔滔不絕，但在學(xué)生渴望的應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容方面卻又是嘎然而止。

　　第四，從教學(xué)效果評(píng)析，學(xué)生的分析思辨能力得不到訓(xùn)練，思考創(chuàng)新能力得不到提高，實(shí)務(wù)操作能力更是得不到培養(yǎng)。因此，當(dāng)一批批的畢業(yè)生走出校門，步入工作崗位之后，解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力太低。很多學(xué)校里的“高材生”工作后不再是佼佼者，產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在法律教育中的價(jià)值

　　法學(xué)教育中能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授是同等重要的，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教育改革的重要意義有以下幾個(gè)方面：

　　首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生索質(zhì)的要求。學(xué)生相對(duì)于學(xué)校猶如企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，質(zhì)量要得到消費(fèi)者的認(rèn)可。學(xué)生的培養(yǎng)要面向?qū)嵺`的需要，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。實(shí)踐是學(xué)生的最終歸宿，只有大學(xué)階段重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生畢業(yè)后的順利過(guò)渡搭起一座橋梁。

　　其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)“注釋教學(xué)法”的不足。法學(xué)教育傳授基本理論是十分必要的，但是理論的傳授也必須聯(lián)系實(shí)際。單純的對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)定和制度講述很難培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決各種問(wèn)題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也有助于提高理論學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生對(duì)理論有更深刻的理解和記憶。因?yàn)閷?shí)踐的需要永遠(yuǎn)是人們認(rèn)知世界的動(dòng)力。脫離實(shí)踐的純理論教學(xué)往往是使學(xué)生進(jìn)入“磕睡狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，雖然理論學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，但是真正的理論掌握得并不扎實(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不是偏廢理論知識(shí)的教學(xué)，而是將知識(shí)與能力相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的背景下，學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的空間更廣闊，理論學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高，法律不再是空洞、抽象的條文，而是靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的工具。

　　法律條文在形式上是抽象的，但是法律條文背后的法律事實(shí)卻是十分生動(dòng)具體的;法律規(guī)定看起來(lái)是相對(duì)穩(wěn)定的，但是法律現(xiàn)象卻是在日益變化的。將抽象的條文應(yīng)用于具體的實(shí)踐，用穩(wěn)定的法律制度去解決新問(wèn)題，需要的絕不是擅長(zhǎng)死記硬背的應(yīng)試型人才，而是一種思考能力、推理能力、運(yùn)用能力，這此能力的培養(yǎng)都是傳統(tǒng)注釋教學(xué)方法欠缺的，需要在實(shí)踐中彌補(bǔ)的。

　　再次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師也有了更高的要求，從教學(xué)主體方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)從教師的角度來(lái)講不僅要從觀念上有所創(chuàng)新，不能因循守舊，重要的是也要提高教師自身的基礎(chǔ)索質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)既需要教師課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還要在課堂外對(duì)學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師的責(zé)任更大，而且需要的法律專業(yè)知識(shí)是綜合性的，不再局限于某一具體法律部門。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的法律事實(shí)、法律現(xiàn)象、具體案情所包含的信息是多方面的，既有實(shí)體法的問(wèn)題，也有程序法的問(wèn)題，對(duì)案情的判斷需要自己從諸多現(xiàn)象中去找尋證據(jù)加以分析。教師作為學(xué)生的后盾就需要自己有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能再局限于從書本到書本，從理論到理論。教師的索質(zhì)提高了，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的作用將是巨大的。

　　四、實(shí)踐教學(xué)法之于法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

　　1、實(shí)踐教學(xué)法打破了部門法教學(xué)的藩籬，使部門法教學(xué)中割裂的知識(shí)密切地聯(lián)系了起來(lái)。在傳統(tǒng)的課堂法學(xué)教育中，任課老師僅僅講授一門特別劃定的部門法，案例分析和考試也都預(yù)設(shè)好了范圍，因而學(xué)生難以學(xué)到法律的綜合運(yùn)用。如將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)也是如此，但實(shí)踐活動(dòng)卻把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，使同學(xué)們必須跨越部門法的界限，將有關(guān)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合才有可能解決實(shí)際問(wèn)題。如在經(jīng)營(yíng)者侵犯消費(fèi)者人格尊嚴(yán)案件中，“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”是解決此類案件的基本法律依據(jù)，但憲法知識(shí)、民法基本理論、侵權(quán)法知識(shí)、合同法知識(shí)、企業(yè)法知識(shí)、公司法知識(shí)、民事訴訟法知識(shí)、證據(jù)法知識(shí)、法律文書寫作知識(shí)、律師實(shí)務(wù)知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)等都復(fù)雜地融在了一起，而這些知識(shí)來(lái)源于不同課程的課堂教學(xué)。如果我們不提供給學(xué)生這種融會(huì)貫通的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的往往只是零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，這顯然不是法學(xué)教育應(yīng)有的日標(biāo)。

　　2、實(shí)踐教學(xué)法為學(xué)生提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

　　個(gè)案分析教學(xué)、模擬審判教學(xué)已在法學(xué)教育中得到了廣泛的運(yùn)用，它給學(xué)生提供了近乎實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，但個(gè)案分析教學(xué)中教師選取的案例往往都是典型的和濃縮的，答案一般也是固定和明確的，學(xué)生比較容易“對(duì)號(hào)入座”。而完全的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所而對(duì)的案例往往是復(fù)雜繁瑣的，答案也未必是唯一的。模擬審判雖然比個(gè)案分析教學(xué)法進(jìn)了一步，從純文本發(fā)展到了雙方對(duì)壘，第三方裁判，但仍擺脫不了“死案例”的局限。在一般的模擬審判中，案件的事實(shí)清楚，法律適用明確，審判結(jié)果預(yù)先知道。多數(shù)情況下是同學(xué)們場(chǎng)下背背臺(tái)詞，出場(chǎng)演示一番，便告結(jié)束。即使不預(yù)設(shè)臺(tái)詞，由同學(xué)們臨場(chǎng)發(fā)揮，也只能是較人限度的靠近真實(shí)，而不是事實(shí)的真實(shí)。因此，模擬法庭同樣代替不了完全的實(shí)踐教學(xué)，而只能是完全的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　3、實(shí)踐教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也便于教師因材施教。 從心理學(xué)的角度看，當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更人，也就更為主動(dòng)。在辦理案件的過(guò)程中，同學(xué)們分工協(xié)作，各司其責(zé)?；蚍诸^去圖書館、上網(wǎng)查閱資料，或拜訪老師和律師請(qǐng)教問(wèn)題，或集中討論、辯論甚至主動(dòng)舉辦模擬審判。他們利用一切可以利用的資源，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，對(duì)獲取知識(shí)表現(xiàn)出了前所未有的急切和渴望，這在平時(shí)的教學(xué)中是極其罕見的。

　　4、實(shí)踐教學(xué)法不僅鞏固了同學(xué)們已有的知識(shí)，更教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾潍@取新的知識(shí)。我國(guó)已駛?cè)敕ㄖ谓ㄔO(shè)的快車道，新法律、法規(guī)的出臺(tái)，原有法律、法規(guī)的修訂，其數(shù)量之人，速度之快，均令人日不暇接。如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，我們的學(xué)制恐怕只能為終身制了，而事實(shí)上這既不可能也不必要。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用恰是解決這一問(wèn)題的一劑良藥。這種教學(xué)方法訓(xùn)練了學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，其目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法固然可以幫助學(xué)生鞏固書本知識(shí)，但它的價(jià)值更在于教會(huì)學(xué)生如何找到和使用法律的方法，而不是單純的背誦兒條法律條文。這也是法律運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)我們法學(xué)教育的客觀要求。

　　5、實(shí)踐教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維?，F(xiàn)實(shí)案件往往是復(fù)雜靈活的，不像書本知識(shí)那樣相對(duì)凝固，學(xué)生碰到的問(wèn)題對(duì)老師也可能是全新的，沒有現(xiàn)成的答案可以告訴學(xué)生，所能提供的只能是教師自己分析和解決問(wèn)題的思路。在與學(xué)生討論的過(guò)程中，假設(shè)各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的事實(shí)材料、法律規(guī)范、各種可變因素以及各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，在自己開動(dòng)腦筋的同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索。通過(guò)這種思考和分析，既找出最佳的可行方案，也培養(yǎng)了學(xué)生法律思維的方法。

　　五、加強(qiáng)實(shí)踐性法律教學(xué)形式概述

　　(一)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，融入實(shí)踐性教學(xué)

　　1、個(gè)案分析教學(xué)

　　個(gè)案分析教學(xué)法始創(chuàng)于哈佛法學(xué)院，讓學(xué)生從分析真實(shí)個(gè)案中發(fā)掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序。啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于司法實(shí)踐和訴訟代理中，具體操作方法因人、因案而異。我們稱這種方式叫做疑難案例辯論，目的是對(duì)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新、疑難案件進(jìn)行討論，重視知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。

　　關(guān)于案例的選擇，其一，可以由任課教師自主選擇典型案例、情節(jié)，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上組織學(xué)生辯論。辯論不限于就事論事，可以鼓勵(lì)學(xué)生就案件背后的法學(xué)原理、訴訟觀念、訴訟傳統(tǒng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，借以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和自主解決問(wèn)題的能力，在探討和爭(zhēng)論中，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑和最便捷的方法。其二，可以由學(xué)?；蛞栽合禐閱挝谎?qǐng)人民法院的審判業(yè)務(wù)庭庭長(zhǎng)業(yè)務(wù)骨干或者邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師事務(wù)所知名律師等與法學(xué)任課教師一同和學(xué)生討論案例。亦可由這些受邀人員以學(xué)術(shù)講座的形式講解疑難案例。

　　運(yùn)用個(gè)案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以融入提問(wèn)式教學(xué)和對(duì)談式教學(xué)，形成互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者。在這種相互交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、平等的對(duì)話氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其內(nèi)在的智慧和潛力，使所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為處理具體問(wèn)題的能量，提升法律素養(yǎng)。

　　2、模擬訓(xùn)練教學(xué)法

　　模擬教學(xué)方法通常從不同角度劃分可有多種形式：一是從模擬主體上劃分，可分為教師模擬、學(xué)生模擬、師生共同模擬，以及師生與當(dāng)事人的“共同模擬”;二是從模擬的對(duì)象上劃分，可分為真情實(shí)景模擬，虛擬場(chǎng)景、片段模擬，疑難問(wèn)題、事件處理模擬，各類訴訟角色模擬;三是從模擬的目標(biāo)劃分，可分為自我介紹訓(xùn)練，接待當(dāng)事人訓(xùn)練，詢問(wèn)案件情況訓(xùn)練，調(diào)查證據(jù)訓(xùn)練，與司法機(jī)關(guān)打交道訓(xùn)練，協(xié)商、談判訓(xùn)練，法庭辯論、辯護(hù)訓(xùn)練、訴訟文書寫作訓(xùn)練，職業(yè)道德訓(xùn)練，等等?？傊M訓(xùn)練把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的假定情景中，人為制造種種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從中觀察學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難復(fù)雜問(wèn)題的能力。

　　從我們目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議法，跟蹤拍攝回放法，分組對(duì)壘法，角色換位法等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，取得了較大的收效，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了他們實(shí)戰(zhàn)的感覺和經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生們的喜愛。在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過(guò)程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、相互協(xié)調(diào)配合能力。

　　3、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)

　　信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為現(xiàn)代教育注入了新活力，法學(xué)課堂教學(xué)適當(dāng)增加多媒體手段，可以克服時(shí)間和空間的限制，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面再現(xiàn)案例真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和趣味性。

　　(二)增加課外法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)法律適用能力

　　1、公眾法律意識(shí)調(diào)查

　　公眾法律意識(shí)調(diào)查的目的是使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從多角度看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)公眾法律意識(shí)調(diào)查，了解公眾法律意識(shí)狀況，牢固樹立學(xué)生的法律意識(shí)、增強(qiáng)使命感。時(shí)間可以安排在學(xué)期初始的勞動(dòng)實(shí)踐課，調(diào)查地點(diǎn)在院校內(nèi)、附近公眾場(chǎng)所。也可以安排在假期的社會(huì)實(shí)踐課，學(xué)生可以到工廠、農(nóng)村、政府機(jī)構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村，為工人、農(nóng)民提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，進(jìn)行普法教育。

　　關(guān)于調(diào)查方法，可以由教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計(jì)好公眾法律意識(shí)調(diào)查文卷由教師審查合格后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在每年的春季開學(xué)時(shí)匯總交任課教師，由之對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析和指導(dǎo)。使學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)卷中，在匯總材料時(shí)，在總結(jié)調(diào)查結(jié)論時(shí)，在普法教育過(guò)程中明白自我對(duì)法律認(rèn)知的空白所在，促使自己在以后的課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自我的法律素養(yǎng)。

　　2、旁聽審判

　　旁聽審判的目的是通過(guò)實(shí)案了解、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。安排學(xué)期中間進(jìn)行。由任課教師學(xué)?；蛟合德?lián)系法院組織一至二次有典型性的案件的旁聽，并在公開開庭前的1周通知，按照確定的開庭時(shí)間組織學(xué)生和部分專業(yè)課任課教師到庭旁聽。任課教師在開庭結(jié)束后對(duì)案件進(jìn)行講評(píng)。

　　3、法律義務(wù)咨詢

　　法律義務(wù)齊詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)無(wú)償回報(bào)社會(huì)，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，亦可發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問(wèn)題與不足，為學(xué)生今后在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足指明方向，為教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題，從而促使其不斷改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。法律義務(wù)咨詢地點(diǎn)的選擇上，應(yīng)選擇在人流量相對(duì)集中、容易引起社會(huì)、新聞傳媒重視的中心地帶進(jìn)行。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)，針對(duì)廣大市民的實(shí)際需要，將學(xué)生分成了刑法組、民法組、勞動(dòng)法組等若干組。在正式進(jìn)行法律咨詢的前幾天，要求學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓其熟讀了大量法律條文和有關(guān)的司法解釋。為鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，熟悉地方政府工作情況，法律義務(wù)咨詢的聯(lián)系、準(zhǔn)備工作自開始全部由學(xué)生獨(dú)立完成。

　　4、聘兼職法學(xué)教師作報(bào)告

　　大學(xué)生學(xué)法的根本目的在于用法，增強(qiáng)法的適用能力是提升大學(xué)生法律素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，可以聘請(qǐng)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深的法官、檢察官律師以及一些長(zhǎng)期在監(jiān)獄同各種犯罪分了作斗爭(zhēng)的獄警等法律工作人員給大學(xué)生作一些現(xiàn)實(shí)性的、實(shí)踐性的法律報(bào)告。使象牙塔內(nèi)的單一的大學(xué)生活和外界豐富多彩而又復(fù)雜多樣的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。為大學(xué)生順利走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然聘兼職法學(xué)教師也可以作為課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)。

　　5、帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀

　　公民應(yīng)當(dāng)依法行事，違法將會(huì)受到法律的嚴(yán)懲，最為嚴(yán)厲的莫過(guò)于對(duì)犯罪分了的刑罰處罰。帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀，請(qǐng)典型案例的犯罪分了為學(xué)生講述犯罪的原因造成的社會(huì)危害現(xiàn)在的悔罪感受等。這種現(xiàn)身說(shuō)法遠(yuǎn)勝于空洞蒼白的理論說(shuō)教，將會(huì)對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念產(chǎn)生極大影響。

　　6、刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)

　　刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)包括刑事偵查試驗(yàn)和物證技術(shù)試驗(yàn)。前者是指法科學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬刑事犯罪偵查活動(dòng)，熟悉偵查程序，掌握偵查技巧的一種實(shí)踐活動(dòng)。后者則是通過(guò)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)掌握發(fā)現(xiàn)、固定、解讀物證的科學(xué)技術(shù)手段的一種實(shí)踐教學(xué)方式。

　　7、專業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))

　　專業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校的組織、安排以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從事一定的司法實(shí)際工作以驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)、訓(xùn)練綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力、了解司法實(shí)際、借以掌握一定的實(shí)際的工作技能和有關(guān)的社會(huì)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。由于大多數(shù)學(xué)校將專業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)習(xí)又被稱為畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)通常實(shí)踐期限較長(zhǎng)，而目_是在實(shí)際的單位或部門進(jìn)行具體的一些法律工作進(jìn)行，是學(xué)生鞏固所學(xué)理論、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)工作能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　六、個(gè)案分析教學(xué)在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　個(gè)案分析教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾1906年首創(chuàng)，到20世紀(jì)初，個(gè)案分析教學(xué)法在美國(guó)各重要法學(xué)院推行，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐考驗(yàn)的個(gè)案分析教學(xué)法已經(jīng)廣泛為美國(guó)法學(xué)院所信服和普遍使用。個(gè)案分析教學(xué)法是通過(guò)研究法官的判決來(lái)掌握法律的基本原則與法律推理。在教學(xué)法上以蘇格拉底問(wèn)題討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，故有被稱為“蘇格拉底方法”。目前個(gè)案分析教學(xué)法的使用在區(qū)域上早已不局限于美國(guó)，在教學(xué)內(nèi)容上也不僅僅局限于法律。個(gè)案分析教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)政治學(xué)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等很多學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都使用個(gè)案分析教學(xué)法。但我們的個(gè)案分析教學(xué)法已經(jīng)中國(guó)化了，即使在法學(xué)教學(xué)中也與美國(guó)的個(gè)案分析教學(xué)法有些不同。美國(guó)人認(rèn)為個(gè)案分析教學(xué)法不適合龐大的制定法體系，我國(guó)法律傳統(tǒng)深受大陸法系的影響，在很多地方不同于英美國(guó)家，大陸法系的法律在形式上主要特點(diǎn)是法律的成文化法典化，以制定法為主。雖然是以制定法為主，但在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)案分析教學(xué)法不是直接講述比較枯燥的理論，而是通過(guò)生動(dòng)具體的案例分析，在處理案件的過(guò)程中獲得法律理論知識(shí)和積累處理案件的經(jīng)驗(yàn)，課堂效果比較好，師生互動(dòng)性強(qiáng)，深受老師和學(xué)生的喜愛。作為培養(yǎng)未來(lái)法官和律師的一個(gè)重要陣地，大學(xué)法律采用個(gè)案分析教學(xué)法對(duì)今后從業(yè)也是大有裨益的。

　　個(gè)案分析教學(xué)法也是我國(guó)目前法學(xué)課堂教學(xué)中的主要方法。方法實(shí)施的效果關(guān)鍵取決于具體操作過(guò)程。

　　(一) 個(gè)案分析教學(xué)法之特點(diǎn)

　　1、學(xué)生是個(gè)案分析教學(xué)過(guò)程的主體

　　在個(gè)案分析教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。同時(shí)教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，總結(jié)提煉必要的理論知識(shí)和基本原理。

　　2、布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　個(gè)案分析教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題，使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。所以，學(xué)生除了積極參與課堂教學(xué)外，還必須組成學(xué)生小組，來(lái)緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行理論講授。其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生能力

　　個(gè)案分析教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。

　　4、立體透視案例，體現(xiàn)因材施教

　　在個(gè)案分析教學(xué)法中，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異，培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分了”但卻必須是“能力分了”。在這種教學(xué)法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實(shí)際上這是對(duì)教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金了在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。

　　5、重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中

　　在個(gè)案分析教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備參與，學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書館查找資料，自覺學(xué)習(xí)。有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出假設(shè)，使課堂非?；钴S。只要是學(xué)生說(shuō)得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。

　　6、所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)

　　這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是實(shí)用型人才。

　　(二)個(gè)案分析教學(xué)法課堂教學(xué)需要一定的硬件基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代大學(xué)教育要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中展示準(zhǔn)確而大量的信息給學(xué)生。實(shí)踐中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為法學(xué)教育只需要一支粉筆、一塊黑板、一本教案就可以了，硬件投入不足。把案例寫在黑板上太浪費(fèi)課堂時(shí)間，如在課堂上朗讀案例，學(xué)生不能全而詳細(xì)地把握案例，造成學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

　　我國(guó)的法學(xué)教育從上個(gè)世紀(jì)末開始了在本科教育在人數(shù)上大規(guī)模擴(kuò)張，每個(gè)班級(jí)50人左右。班級(jí)擴(kuò)大了，對(duì)個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)施也造成一定程度的影響，因?yàn)檎n堂個(gè)案分析教學(xué)法要展示師生就案件涉及的諸多問(wèn)題進(jìn)行雙向交流并作出處理的全過(guò)程。班級(jí)人數(shù)多，影響效果。有的學(xué)校由于教育師資力量缺乏，進(jìn)行合班上課。教室基本無(wú)法組織大課堂案例教學(xué)，學(xué)生發(fā)言老師和其他同學(xué)聽不到，師生交流無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也沒有效果從法官的裁判中分析一般的法律原則和推理幾乎成為不可能。

　　(三)案例選擇

　　英美國(guó)家的個(gè)案分析教學(xué)法使用的案例多是高等法院止訴法院聯(lián)邦法院已經(jīng)判決的案件。在法學(xué)院的教學(xué)中大量學(xué)習(xí)這些案例，和英美國(guó)家培養(yǎng)司法實(shí)踐的操作能手的目的是相配的。也培養(yǎng)的法科學(xué)生“像律師那樣思維”，有著深厚的遵循先例判決的傳統(tǒng)，個(gè)案分析教學(xué)法為今后的律師實(shí)踐打卜了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例的選擇往往不那么嚴(yán)謹(jǐn)，案例來(lái)源主要有：法院的判例、老師杜撰的案例、未經(jīng)法院審判的案例。法院的判例。教學(xué)案例為法院判決過(guò)的案例，這種個(gè)案分析教學(xué)法在我國(guó)又稱為“判例教學(xué)法”。但我國(guó)法院的判例是不公開的，通過(guò)公共媒體能夠獲得的法院判例數(shù)量有限，加之我國(guó)法院的判決書制作非常簡(jiǎn)單，以至于對(duì)一些案件關(guān)節(jié)點(diǎn)的處理方而都會(huì)存在模糊不清的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)校在個(gè)案分析教學(xué)法的案例選擇上無(wú)法完全采用發(fā)育已經(jīng)判決的判例。老師杜撰的案例也就應(yīng)運(yùn)而生了，按照英美國(guó)家嚴(yán)格的個(gè)案分析教學(xué)法的概念進(jìn)行界定，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不是個(gè)案分析教學(xué)法了，但在我國(guó)通常來(lái)說(shuō)仍然把它歸為個(gè)案分析教學(xué)法范疇。老師或?qū)W者杜撰的案例靈活多樣，在課堂教學(xué)中能夠解決教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握法律知識(shí)，這種方法為我國(guó)法學(xué)教學(xué)中廣泛采用。未經(jīng)法院判決的案例也是教學(xué)中慣常使用的，對(duì)未經(jīng)判決的案例進(jìn)行分析，根據(jù)具體法學(xué)理論和法律規(guī)定，提出處理意見，這種方法在西方法學(xué)教學(xué)中被稱為“診所法”。我國(guó)沒有這樣的嚴(yán)格劃分，統(tǒng)屬個(gè)案分析教學(xué)法。在個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)踐中，我們認(rèn)為應(yīng)盡可能地選擇法院的判例，如果判例的判決書有瑕疵，教師可以適當(dāng)根據(jù)案情和法學(xué)理論運(yùn)用法律邏輯處理方法進(jìn)行完善。

　　案例的針對(duì)性。方法的使用是為目的服務(wù)的，在課堂教學(xué)中要解決哪些問(wèn)題，作為老師要帶著特定的問(wèn)題去選擇特定的案利，而且在案利中所涉及的法律問(wèn)題要有集中性，低年級(jí)的不宜選擇一些復(fù)雜的具有很強(qiáng)綜合性的案例。難易程度適中。在案例的難易程度上，所選擇的案例不宜過(guò)于容易，一目了然的案例對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力提高沒有幫助;當(dāng)然也不宜非常困難。

　　(四)課堂組織

　　個(gè)案分析教學(xué)法的臨場(chǎng)組織是個(gè)案分析教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織過(guò)程的合理性直接決定教學(xué)效果。

　　1、原則要求。

　　第一、強(qiáng)調(diào)理論分析和邏輯推理方法。判例法國(guó)家采用高等法院和上訴法院的已經(jīng)判決的案例作為個(gè)案分析教學(xué)法的分析對(duì)象，而且已經(jīng)生效的判決書本身也及其強(qiáng)調(diào)判決的說(shuō)理性，從判決書中可以清楚地看到法官對(duì)整個(gè)案件的處理思路以及運(yùn)用的推理方法和過(guò)程。對(duì)于那樣的案例教學(xué)法的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生像法律人一樣思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案件的綜合處理能力和邏輯思辨能力。對(duì)案例的學(xué)習(xí)也直接會(huì)給今后的法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)，在對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生實(shí)施個(gè)案分析教學(xué)法時(shí)候，重視用專業(yè)的法律語(yǔ)言進(jìn)行理論分析，演繹法官處理案件的思索過(guò)程是十分必要的。以增強(qiáng)未來(lái)法官或其他法律職業(yè)者對(duì)紛繁復(fù)雜案件處理能力，這種能力在課堂上就要進(jìn)行有目的有步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　第二、啟發(fā)學(xué)生像律師一樣思考，在案件的處理中迅速找出作為法官所要解決的若干焦點(diǎn)問(wèn)題并根據(jù)各種證據(jù)和相關(guān)法律規(guī)定以及法律理論尋求公正的處理結(jié)果。在具體操作方而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)理論和諸多法律法規(guī)進(jìn)行研讀，找出解決問(wèn)題的途徑。

　　第三，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)交流。單向的灌輸早已不適應(yīng)新教學(xué)形勢(shì)的需要了，在組織教學(xué)過(guò)程中，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生更要給予特殊關(guān)注，鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，甚至是在課堂上進(jìn)行表演，以克服他們的怯眾心理。幫助他們樹立信心。畢竟法律職業(yè)需要很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　第四，對(duì)課堂討論的控制和把握。實(shí)際上課堂上的老師有時(shí)扮演法庭上法官的角色，主導(dǎo)法庭審判，集中學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的事實(shí)問(wèn)題和法律問(wèn)題進(jìn)行有組織辯論。

　　2、具體操作。個(gè)案分析教學(xué)法在課堂上有多種方法，如案例評(píng)析法、案例討論法、案例模擬法。在實(shí)踐中評(píng)析方法又有兩種：

　　(1)由理到例的案例評(píng)析。上課時(shí)先講授完幾個(gè)基本概念、理論原則之后，針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析，借助此案例，可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前而所學(xué)的概念和理論。

　　(2)由例到理的案例分析。在上課時(shí)開門見山地向?qū)W生拋出一個(gè)案例，并通過(guò)此案例，提出相關(guān)的法律問(wèn)題，這樣可以先在學(xué)生的頭腦里畫上問(wèn)號(hào)，引起大家思考。讓學(xué)生是帶著問(wèn)題有針對(duì)性地積極主動(dòng)地聽課，所以并不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，思考問(wèn)題的角度不同，再加上案例事件本身的歧義性，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生法律適用的多種備選方案。對(duì)于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，任課教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突，如何站在最合適的法律角度，對(duì)關(guān)鍵法律問(wèn)題如何識(shí)別與分析，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住主要法律問(wèn)題，同時(shí)兼顧其他法律問(wèn)題，以尋找最佳解決途徑。學(xué)生討論結(jié)束后，針對(duì)案件本身的法律問(wèn)題所涉及的多種知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生討論研究出來(lái)的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。對(duì)于明顯錯(cuò)誤的解決方案應(yīng)指出錯(cuò)誤所在和原因，對(duì)于一時(shí)難以得出明確結(jié)論的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出個(gè)人觀點(diǎn)，又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時(shí)間、問(wèn)題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間，安排好討論問(wèn)題的最佳順序。

　　方法的實(shí)施效果和熟練程度課堂的駕馭能力有直接關(guān)系，所以個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。“熟能生巧”，在個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)完善和調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果，這需要老師對(duì)個(gè)案分析教學(xué)法的深化理解。

　　七、診所式法學(xué)教育：法學(xué)實(shí)踐課改革的新嘗試

　　(一)診所式法律教育的來(lái)源

　　診所式法律教育(Clinical Legal Education)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院興起的法律實(shí)踐性課程。這種模式是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，使學(xué)生接觸真實(shí)的當(dāng)事人和處理真實(shí)案件，在診所教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，促使學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀念。醫(yī)學(xué)和法學(xué)雖然是兩門不同的科學(xué)，但在學(xué)習(xí)方法上有相似之處。比如，醫(yī)生僅有理論而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就有侵害病人健康剝奪病人生命的危險(xiǎn);法官，檢察官乃至律師沒有司法經(jīng)驗(yàn)，同樣能使當(dāng)事人傾家蕩產(chǎn)、妻離子散，進(jìn)而影響到社會(huì)的治安秩序，降低國(guó)家法律的威信。在醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療。很難想象沒有實(shí)踐過(guò)的學(xué)生(包括教師)，會(huì)成為合格的醫(yī)生(合格的醫(yī)學(xué)教師)。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時(shí)，法學(xué)院保留了“診所”稱號(hào)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)在真實(shí)案件中代理真實(shí)客戶辦案，深化對(duì)法律知識(shí)的掌握和理解。

　　診所式法律教育的興起是因?yàn)槊绹?guó)的教育改革家們認(rèn)識(shí)到法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)院式或純理論的法學(xué)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)法治社會(huì)的發(fā)展，于是想到了美國(guó)最旱的法學(xué)教育方式—學(xué)徒制的教育方式。18世紀(jì)末以前，美國(guó)的法律教育是放在律師事務(wù)所進(jìn)行的，稱為學(xué)徒制的法律教育。在律師事務(wù)所，學(xué)生跟著有經(jīng)驗(yàn)的律師學(xué)習(xí)，在執(zhí)業(yè)律師辦公室“閱讀法律”，復(fù)印并起草訴辯狀、閱讀案例和有關(guān)法律實(shí)踐的文章，觀察導(dǎo)師們?nèi)绾翁幚戆讣菚r(shí)存在的法學(xué)院只是學(xué)徒制法學(xué)教育的補(bǔ)充。但是學(xué)徒制法律教育也存在問(wèn)題：沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)考核，學(xué)生也沒有受到系統(tǒng)的法律教育。為克服這些弊端，學(xué)院式法律教育漸漸開始興起。學(xué)院式的法學(xué)教育是案例教學(xué)(分析與推理上訴案件中的司法意見，在對(duì)特定案例的分析中推導(dǎo)出一般的運(yùn)用原則)加期末考試。它對(duì)于學(xué)習(xí)法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學(xué)生學(xué)到律師的其他技巧如解決問(wèn)題、事實(shí)調(diào)查、交流、辯護(hù)、談判、訴訟等，而且學(xué)生將全部時(shí)間用在書本和講座中，因此與現(xiàn)實(shí)隔離開來(lái)，法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)知之甚少或者根本就不了解。而且，僅僅從書本和講座中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，是難以從理論與實(shí)踐的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)理論的漏洞與缺陷的，對(duì)法學(xué)理論的研究和發(fā)展也是極為不利的。“要想更有意義地研究和學(xué)習(xí)法律，不能與社會(huì)隔絕而僅僅滿足于對(duì)法律理論或法哲學(xué)的探討。因此19世紀(jì)20、30年代美國(guó)法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)的一群學(xué)者開始呼吁引進(jìn)改進(jìn)后的學(xué)徒制來(lái)擴(kuò)大法學(xué)教育的范圍，改進(jìn)后的學(xué)徒制就是在法學(xué)院中設(shè)立診所法律教育制度及課程。

　　診所式法律教育制度產(chǎn)生的另一個(gè)原因是法律援助制度的出現(xiàn)，社會(huì)可以借助于法學(xué)院的師生力量為窮人提供法律幫助。當(dāng)然，真正推動(dòng)法律診所在全關(guān)建立的是20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，肯尼迪·約翰遜政府發(fā)動(dòng)“向貧困宣戰(zhàn)”的運(yùn)動(dòng)，福特基金會(huì)提供了1000萬(wàn)美元的資金，以資助愿意建立診所項(xiàng)目，為窮人提供法律服務(wù)的法學(xué)院。法律診所的興起還有一個(gè)原因是針對(duì)學(xué)院式的法律教育對(duì)律師的職業(yè)道德教育的無(wú)為無(wú)能。美國(guó)歷史上的水門事件提醒了人們，律師職業(yè)道德教育的必要性。因?yàn)榉陕殬I(yè)本身對(duì)道德要求很高，而律師和法官和其他司法人員被看做是對(duì)司法公正負(fù)有責(zé)任的人員。將學(xué)生引入實(shí)務(wù)領(lǐng)域，并向他們介紹司法人員阻礙或推動(dòng)人們期望的社會(huì)變化的能力，他們就會(huì)明自法律職業(yè)道德教育的重要性，而不是像以往那樣認(rèn)為對(duì)他們是可有可無(wú)的。法律診所教育是法律職業(yè)道德教育的最好的載體。美國(guó)律師協(xié)會(huì)后來(lái)規(guī)定，法學(xué)院的成立必須開設(shè)法律診所課程。

　　(二)診所式法律教育的必要性

　　美國(guó)將其診所教育成功的經(jīng)驗(yàn)向各國(guó)法學(xué)院推廣，得到了一些國(guó)家法學(xué)教育者的認(rèn)可。從2000年開始，在美國(guó)福特基金會(huì)的幫助下，借鑒美國(guó)法學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院等國(guó)內(nèi)11所法律院校陸續(xù)開設(shè)了診所課程。隨著越來(lái)越多的學(xué)生熱衷法學(xué)專業(yè)，高校設(shè)置法學(xué)院和法學(xué)專業(yè)的增加，研究法學(xué)實(shí)踐課改革創(chuàng)新，開展診所式法律教育已成為各高校法學(xué)專業(yè)的必修課。

　　1、開展診所法律教育是克服傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端的需要

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育，教學(xué)目標(biāo)及教育模式也是圍繞著學(xué)歷教育設(shè)立及展開的。這種教育模式在教學(xué)中以傳授法學(xué)理論為主，所涉及的內(nèi)容只限于對(duì)法律知識(shí)的掌握和對(duì)法律條文的理解，著重對(duì)法律關(guān)系的研討，從學(xué)理上去分析各種法律現(xiàn)象，重視掌握理論分析的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)理性思維的重要性。這種教育模式讓學(xué)生學(xué)到了許多理論知識(shí)，同時(shí)，也使學(xué)生掌握了學(xué)理性的思維方式并運(yùn)用這種方式學(xué)到更多的理論知識(shí)，為將來(lái)的上作和科研打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在這種法學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)是單向的、封閉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的?，F(xiàn)有的教學(xué)模式中沒有明確的培養(yǎng)

　　學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維的日標(biāo)要求，教師在備課乃至上課的整個(gè)過(guò)程中，基本上不考慮與學(xué)生的主動(dòng)，將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)要點(diǎn)以自己的方式單向性地灌輸給學(xué)生，而沒有顧及學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣往往是根據(jù)學(xué)生最終的考試成績(jī)而不是運(yùn)用法律知識(shí)的能力，不是解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)就大多數(shù)學(xué)生而言，是被動(dòng)地聽課和考試，自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高了多少并不重要，因?yàn)樵u(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)如何的傳統(tǒng)機(jī)制是考試和考試成績(jī)，他們關(guān)注的主要是考試成績(jī)或者說(shuō)是分?jǐn)?shù)。

　　診所式法律教育首先是一門法律實(shí)踐教學(xué)課程。主要的教學(xué)方法有兩種，一是課堂模擬練習(xí);一是真實(shí)案件的代理。無(wú)論哪種方法都能夠?qū)W到很多在原來(lái)的法律教育模式中學(xué)不到的知識(shí)和技能，例如：待人接物的技能，觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，實(shí)際操作的技能，等等。

　　診所式法律教育也是一種以學(xué)生為主角的教學(xué)方式。無(wú)論是課堂內(nèi)的模擬角色訓(xùn)練，還是課堂外的案件代理，學(xué)生都是處于主角地位。教師在這里只是指導(dǎo)者(或幫助人)，只是引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問(wèn)題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，怎樣去收集事實(shí)材料和相關(guān)證據(jù)，尋找有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)各種因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思索。學(xué)生對(duì)法學(xué)理論、法律條文、社會(huì)狀況、人際關(guān)系、案件性質(zhì)與情節(jié)、訴訟請(qǐng)求與訴訟關(guān)系，以及被援助的法律服務(wù)對(duì)象都有了更為生動(dòng)、具體深刻的理解，所學(xué)的法律知識(shí)不再是表面化的、書本上的了，而是在實(shí)際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　診所式法律教育方式的教育目標(biāo)直接定位于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，它通過(guò)解決具體而實(shí)際的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在診所教育中，教室和社會(huì)都是學(xué)生的課堂。學(xué)生在模擬練習(xí)中，扮演案件所需要的各類角色，在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)律師、調(diào)解員、法官等角色的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣接待自己的當(dāng)事人，怎樣經(jīng)歷一件案件的完整過(guò)程，怎樣運(yùn)用法律和訴訟技巧，怎樣將理論和實(shí)際緊密結(jié)合在一起;更為重要的是，學(xué)生在這里可以直接接觸真實(shí)的案件，從事實(shí)際的代理上作，這就把他們放入了一個(gè)非控制的場(chǎng)景中，而對(duì)著沒有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，迫使他們自己動(dòng)手檢索法律，與教師或同學(xué)討論對(duì)于法律適用的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式也許不會(huì)像在課堂上那樣，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的法律知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方而則是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不能及的。

　　2、開展診所法律教育是彌補(bǔ)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不足的需要

　　我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育系統(tǒng)中也有自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學(xué)和案例分析方法，以理解程序?yàn)橹鞯哪M法庭教學(xué)方法以及師傅帶徒弟式的法律實(shí)習(xí)方法等。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置給傳統(tǒng)法學(xué)教育帶來(lái)了明顯的沖擊，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適用法律的實(shí)際能力(包括創(chuàng)造性的理解和應(yīng)用法律)有一定的作用。然而，在實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程中，問(wèn)題開始逐漸顯露出來(lái)。案例教學(xué)法是容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。它以案例為載體，老師在講課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)被加上和整理過(guò)的事實(shí)背景。在這個(gè)背景中，學(xué)生開始獨(dú)立的探索歷程。它最大的優(yōu)勢(shì)是有了事實(shí)背景，重視實(shí)踐和理論的聯(lián)系。這種方式曾被推崇為改善我國(guó)法律教學(xué)落后體制的靈丹妙藥。但案例教學(xué)法最大的弊病也在于這一事實(shí)：它依賴的事實(shí)經(jīng)過(guò)了處理。教師通過(guò)有主觀因素的篩選，排列并包裝了他選擇的事實(shí)。這也是案例教學(xué)存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的原因。模擬法庭就是由學(xué)生扮演法庭開庭中的各種角色，以虛擬或真實(shí)的案例(由需要決定)為藍(lán)本，按照法庭開庭的順序，模擬開庭審判，使學(xué)生在模擬中體會(huì)實(shí)戰(zhàn)。它作為一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一度被視為法學(xué)教育改革的一種成功模式。但這種方式的局限性也很明顯：一是真正參與的學(xué)生非常有限，而且準(zhǔn)備活動(dòng)需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力;一是這種模擬“游戲”色彩太濃，缺乏真實(shí)感，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性和參與興趣;三是事前進(jìn)行大量的有針對(duì)性的準(zhǔn)備，缺少真實(shí)審判中臨場(chǎng)發(fā)揮環(huán)境，學(xué)生是將已背好的臺(tái)詞在模擬法庭中的重現(xiàn)，體會(huì)不到真實(shí)審判中那種唇槍舌戰(zhàn)的壓力和能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考核，之所以將其安排在畢業(yè)前夕，主要是為了讓學(xué)生在參加上作以前對(duì)實(shí)踐有切身的體會(huì)，不至于紙上談兵。但實(shí)習(xí)是學(xué)生作為旁觀者去聽、去看、去跟隨，協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，只是作為助手參與案件。實(shí)習(xí)中法律事務(wù)的觀看者而非操作者的地位，決定了實(shí)習(xí)沒有任務(wù)沒有壓力，當(dāng)然也就沒有熱情沒有責(zé)任。案件也是偶然遇到，沒有針對(duì)性，甚至相當(dāng)多的學(xué)生不能親臨一個(gè)案件的全部審理過(guò)程，往往是接觸辦案后剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。加之多數(shù)實(shí)習(xí)單位因業(yè)務(wù)壓力及對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際上作能力的不滿，對(duì)他們的實(shí)踐缺乏熱情，疏于指導(dǎo)，削弱了實(shí)習(xí)的教育意義。所有這些方式的運(yùn)用基本上是為了達(dá)到一個(gè)主要的目的，即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道法律條款的意思是什么。在更多的情況下，是教師將自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，甚至教師會(huì)依照自己對(duì)法律的理解選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、模擬，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為圓滿結(jié)果，學(xué)生也按照教師的要求理解了法律的內(nèi)涵。于是，每一位教師可能因自己的學(xué)識(shí)和觀點(diǎn)被學(xué)生所理解和接納而滿足，學(xué)生也會(huì)因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)相吻合而感到高興，但獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維在這里得不到應(yīng)有重視和必要的鼓勵(lì)。

　　在法律診所教育課程中，它并不要求教師把某一法律領(lǐng)域的全部知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的各種技巧為主要內(nèi)容。由于學(xué)生辦理的是真正的案件，接觸的是真正的當(dāng)事人，遇到的問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生是新的，而且對(duì)指導(dǎo)教師也是新的。在這里，沒有明確的問(wèn)題設(shè)定，更沒有統(tǒng)一的答案，案件的事實(shí)、問(wèn)題需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)尋找，法律分析和法律評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己去探索;并且過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種事先難以預(yù)料的情況變化，使已經(jīng)形成的法律分析被新的法律事實(shí)所推翻。這就迫使學(xué)生改變?cè)诳煽亟逃h(huán)境下那種抽象價(jià)值判斷的思維模式，從具體案件的各種利益權(quán)衡中去進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)案件事實(shí)，自己動(dòng)手去檢索法律，主動(dòng)與教師、同學(xué)一起討論法律認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，突出了診所DIY( Do it yourself)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生的實(shí)踐性思維能力、開拓性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和綜合判斷能力等得到充分的啟動(dòng)和鍛煉。

　　3、開展診所法律教育是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)道德素養(yǎng)的需要

　　傳統(tǒng)的說(shuō)教可能給學(xué)生一些好的職業(yè)道德準(zhǔn)則，但最有效的教育莫過(guò)于在解決具體的兩難問(wèn)題時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)處理真實(shí)案件，接受真實(shí)的委托，在當(dāng)事人的需求、案情的復(fù)雜等各種壓力和不可避免的道德兩難等環(huán)境下做出其判斷。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)責(zé)任心，是其他法學(xué)教育方法所不可比擬的。在診所式法學(xué)教育中，職業(yè)責(zé)任心的教育涵蓋了如何處理沖突和嚴(yán)守保密規(guī)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間的關(guān)系，如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等問(wèn)題。診所式教育的許多教學(xué)內(nèi)容就是旨在樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀，并形成了一套包含模擬演出、辯論、討論等形式的訓(xùn)練方法，學(xué)生在此過(guò)程中身臨其境，在老師的幫助下培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的法律職業(yè)責(zé)任感和道德心。

　　從實(shí)踐來(lái)看，法律診所也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德最理想的場(chǎng)所。診所法律教育中的實(shí)際案件代理是以社會(huì)法律援助活動(dòng)為載體的，大多都是刑事案件、家庭暴力案件、公共利益或社會(huì)安全或殘疾人案件。這些案件的代理最有助于學(xué)生討論公正和追求公正，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的正義感和職業(yè)責(zé)任心，也使得我們的法學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法律知識(shí)和法律上作能力本身，而延伸到了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、公益心和與之相聯(lián)系的獻(xiàn)身精神等思想品德領(lǐng)域。在這里學(xué)生參與代理實(shí)際案件不像專業(yè)律師那樣有一定的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，他們的上作純粹是非功利的公益法律服務(wù)，體現(xiàn)的是社會(huì)公正和愛心。它可以一方面使學(xué)生感受到法律上作并不只是一種謀生的手段，它還是一個(gè)扶助社會(huì)弱者、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和道德的渠適，從而加深學(xué)生對(duì)法律本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法律上作的職業(yè)責(zé)任心、職業(yè)道德。另一方面，它讓學(xué)生在這種公益性援助活動(dòng)中體會(huì)人類的愛心和真情等非功利的方而，這對(duì)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和情操無(wú)疑具有積極的意義。

　　八、模擬法庭教學(xué)方法---較好的、值得推廣的實(shí)踐教學(xué)的方式

　　(一) 模擬法庭教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)方法選擇的依據(jù)

　　高等學(xué)校教學(xué)中采用的教學(xué)方法是多種多樣的，任何教學(xué)方法都有其特定的功能，又有其局限性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以正確的運(yùn)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。同時(shí)由于不同學(xué)科的研究對(duì)象不同，同實(shí)踐的距離也不同，因此在教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。因此具體到法學(xué)本科教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，就要根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特殊情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。我認(rèn)為，對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)和知識(shí)形態(tài)以及時(shí)間和物質(zhì)條件的制約，同時(shí)教學(xué)方法的選擇，還要考慮是否契合現(xiàn)代教學(xué)改革的方向。而模擬法庭教學(xué)方法的選用，完全符合以上這些條件。

　　1、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)教學(xué)的目的

　　方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。所以法學(xué)教育中教學(xué)方法的選擇，其首要的依據(jù)是要能夠滿足法學(xué)教育所要達(dá)到的目的?？v觀世界各國(guó)法律教育的基本情況，法學(xué)教育的目標(biāo)不外乎兩個(gè)：一是為法律行業(yè)培養(yǎng)新人，一是為更廣泛的社會(huì)成員提供法律知識(shí)和法律意識(shí)的訓(xùn)練。

　　總體來(lái)講，建國(guó)以來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)法學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是第一個(gè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“掌握刀把子”的專政人才或者說(shuō)政法工作干部，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要的是政法部門。而其后隨著法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大及學(xué)生就業(yè)面的拓寬，隨著我國(guó)“依法治國(guó)”方略的提出，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)處處離不開法律，法律人才不僅要在教育部要求的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體中從事法律業(yè)務(wù)工作，而且要在更廣泛的領(lǐng)域中為公民、機(jī)關(guān)、團(tuán)體提供法律方面的服務(wù)。司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而且日益成為全社會(huì)急需的通用人才，成為管理國(guó)家各項(xiàng)事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對(duì)一些法律條文的單純注釋和解說(shuō)，以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。許多學(xué)者在論述法學(xué)教育的目標(biāo)問(wèn)題時(shí)也認(rèn)為，法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。

　　但我國(guó)目前法律教育的教學(xué)實(shí)踐所要達(dá)到的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)人才要求的目標(biāo)取向并不相符，是要培養(yǎng)理論研究型人才而不是能夠廣泛適應(yīng)社會(huì)需要的法律實(shí)用人才。在大學(xué)里，教師教給學(xué)生的是其本人在本研究領(lǐng)域的一些建樹或者法學(xué)界當(dāng)前爭(zhēng)論的一些理論性問(wèn)題，教師的出發(fā)點(diǎn)是希望以其思維方法去引導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生具有寫作能力和發(fā)表論文能力的法律研究人才，而實(shí)際上學(xué)生畢業(yè)以后從事法學(xué)教學(xué)和研究工作的是很少的。我們承襲大陸法系的傳統(tǒng)并將其發(fā)展到極致，將法律僅僅只是當(dāng)作一門科學(xué)，法律專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù)，而在于對(duì)法律基本概念和原理的教授推導(dǎo)，普遍不對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)務(wù)所需的技能培訓(xùn)。教育內(nèi)容上注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋和分類，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，課堂講授旨在向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的目標(biāo)。即使為回應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)教育與實(shí)踐差距太大的批評(píng)，吸收英美法系判例教學(xué)方法而在課堂上所采用的案例教學(xué)法，也往往演變成為一種“以案說(shuō)法”、“以案釋法”，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，無(wú)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)。

　　鑒于我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是不僅要為法律職業(yè)界培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才，我們的法學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的，適應(yīng)未來(lái)各方面工作需要的合格人才。大學(xué)本科法律教育是讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，其畢業(yè)生不僅應(yīng)該掌握法學(xué)知識(shí)，精通國(guó)家法律，具有法學(xué)專業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)和寬泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的從事法律實(shí)務(wù)工作所必須的實(shí)際操作能力。而法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和從事法律職業(yè)必需的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此為適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而從適應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才實(shí)際需要的角度說(shuō)，模擬法庭這種教學(xué)方法正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的不足，通過(guò)模擬法庭教學(xué)方法所提供的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)法律基本知識(shí)的理解和實(shí)際中所需基本的技能的掌握，形成較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)通過(guò)教師指導(dǎo)下的對(duì)典型案件的模擬實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣，使其在走入社會(huì)以后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

　　2、模擬法庭教學(xué)模式的采用和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向相一致。

　　坂元昂在其《教育工藝學(xué)簡(jiǎn)述》中指出：“歷來(lái)的教學(xué)方法論都是從教育思想中尋求其出發(fā)點(diǎn)的，因而它們歸根結(jié)底是一種旨在實(shí)現(xiàn)教育思想的方法論。”舊的教學(xué)模式所基于的思想，是約翰·洛克的白板論(即認(rèn)為未經(jīng)教授的學(xué)生的思想把如同一張白紙，而有待教師在上面書寫)，這種教育思想在教學(xué)上突出地表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重一般輕個(gè)別。

　　而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論早已證明：知識(shí)不能由教師機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的頭腦中，“應(yīng)該以大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心，以任務(wù)與問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中并成為教學(xué)活動(dòng)主體，來(lái)改革、創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)方法”。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，大學(xué)的教學(xué)方法改革要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。由于大學(xué)生們有進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和能力，同時(shí)有著遠(yuǎn)比少年豐富得多的經(jīng)驗(yàn)，這不僅為大學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)造了條件，也為大學(xué)生群體共同解決問(wèn)題提供了可貴的資源。因此充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，引導(dǎo)和促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變就具有非常重要的意義，而模擬法庭這一教學(xué)形式正好契合了這一現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向。在模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中師生之間，尤其是生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)與他人交往、參與下發(fā)生的互相協(xié)助下去探究問(wèn)題答案的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是營(yíng)造了一個(gè)有利學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更好的掌握了理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　3、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)

　　對(duì)于法學(xué)學(xué)科性質(zhì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：有“通識(shí)說(shuō)”，認(rèn)為具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，平等、公平、正義的民主思想應(yīng)該是法律人才職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容，而法學(xué)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分，其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)教育：有“職業(yè)教育說(shuō)”，提出法學(xué)教育的最終目的在于對(duì)有志從事法律事務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，嫻熟的處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，因此法律教育的使命在于進(jìn)行職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練。但現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到，單純把中國(guó)的法學(xué)教育的性質(zhì)定位為通識(shí)教育或者說(shuō)職業(yè)教育都失之片面，法學(xué)教育應(yīng)該具有兩重性。清華大學(xué)王晨光教授認(rèn)為“在法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能性和學(xué)術(shù)研究性”。“法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，但是，我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)片面地強(qiáng)調(diào)前者，從而有意無(wú)意地忽略了后者”。對(duì)職業(yè)教育和訓(xùn)練的忽視主要體現(xiàn)在我們受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念的把握和法律條文的解析，教學(xué)中采用以教師課堂講授為主的灌輸式教育模式，而沒有考慮在教學(xué)中采用實(shí)踐性教學(xué)方法，由學(xué)生們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自己來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。

　　對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)，是與他們自己的職業(yè)或職業(yè)意向有關(guān)的，他們?cè)诳是笳莆湛茖W(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也更希望自己能在創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面能有所提高，在法學(xué)教育領(lǐng)域更是如此。如果課堂教育主要是知識(shí)的教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，忽視了分析和處理實(shí)際法律案件和糾紛能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)法律職業(yè)的要求。而通過(guò)在法學(xué)教育中開展自主合作的活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其解決法律案件糾紛的實(shí)踐活動(dòng)能力。所以模擬法庭教學(xué)方法通過(guò)與課堂教學(xué)方法相結(jié)合，以這樣一種活動(dòng)的方式，能有效地解決法學(xué)教育雙重性這一問(wèn)題。

　　同時(shí)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：任何領(lǐng)域的專門知識(shí)都可以分為兩大類，第一類為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為陳述性的知識(shí)，第二類為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。后者又被分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識(shí)可以通過(guò)看書或教師的傳授獲得。第二類知識(shí)涉及怎么辦的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得。在法學(xué)領(lǐng)域，也同樣存在這兩種知識(shí)形式，但無(wú)疑法學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，后一種知識(shí)是更為重要的。而目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于后一種知識(shí)的獲得，是沒什么作用或作用不大的。而模擬法庭這一教學(xué)方法的采用，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，使每一個(gè)參與者“身臨其境”的置身于法官、檢察官、律師、原告、被告等身份中，模擬實(shí)踐中發(fā)生的案件審理，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生熟練法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，而且通過(guò)學(xué)生將課堂上教師講授的知識(shí)運(yùn)用于近似真實(shí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生能設(shè)身處地的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性的解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

　　4、模擬法庭教學(xué)方法的選擇有時(shí)間和物質(zhì)條件上的優(yōu)勢(shì)

　　所有教學(xué)方法的運(yùn)用都需要一定的時(shí)間投入，而不同的教學(xué)方法在時(shí)間投入上是不同的。因此教學(xué)方法的選擇，不僅應(yīng)以可能提供的時(shí)間條件作為重要的依據(jù)，而且應(yīng)以高效率的教學(xué)方法作為選擇的目標(biāo)。在時(shí)間投入上比較，講授法是一種效率較高的教學(xué)方法。在英國(guó)某學(xué)院曾對(duì)教學(xué)法進(jìn)行比較，“同樣一個(gè)課題，如果用講演法講授，每生每次只需0.05小時(shí)(假定一班60人);用小組討論的形式每生每次則需0.3小時(shí)(每組12人)，用實(shí)習(xí)作業(yè)的形式每生每次需0.33小時(shí)(每組也為12人)。這些估計(jì)是可靠的，因而我們可以強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于師生的雙方來(lái)說(shuō)，講演法比實(shí)習(xí)課和小組討論課都經(jīng)濟(jì)些”。但以上的論述己經(jīng)證明，單一形式的教學(xué)方法是不可行的，必須采用其他的實(shí)踐性教學(xué)方法。而在與其他的實(shí)踐性教學(xué)方法比較中可以看出，模擬法庭教學(xué)方法是一種比較高效率的方法。向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)踐能力是必要的，但我們必須認(rèn)識(shí)到，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)不是向所有的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而是向典型的、符合教學(xué)需要的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)正是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師能在一定程度上控制模擬法庭教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行能夠順利地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而不至于出現(xiàn)其他形式的實(shí)踐性教學(xué)方法經(jīng)常出現(xiàn)的情況(例如法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和診所式法學(xué)教學(xué)方法下經(jīng)常出現(xiàn)的情況)，即由于教師不能控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至有無(wú)法實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)。

　　教學(xué)方法的實(shí)施離不開必要的物質(zhì)條件，即使是講授式的教學(xué)方法，也需要一定的條件，如各種教學(xué)用房、圖書資料甚至包括儀器設(shè)備(例如教學(xué)中多媒體系統(tǒng)的使用)。模擬法庭教學(xué)方法的采用，對(duì)教學(xué)條件也提出了相應(yīng)的要求，一般要求具有專門的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，以取代用一般教室作為模擬法庭的場(chǎng)所，條件好的學(xué)校在教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，對(duì)模擬法庭的開庭過(guò)程作同步的錄像，這樣既有助于供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行觀摩和教師點(diǎn)評(píng)，也可將一些好的開庭資料保存下來(lái)，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)作為一種參考。要擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐范圍，就必然要增加對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入，例如法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)就需要大量實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，而診所式法學(xué)教育的突入更是要大得多(在中國(guó)的推行需要福特基金會(huì)的大力支持)。隨著國(guó)家加大對(duì)高等教育的投入，高等學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)條件正逐步得到改善，而高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的高度，認(rèn)識(shí)到模擬法庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義，使法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法選擇能有更大的余地，使教學(xué)方法的不斷優(yōu)化具有必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。況且模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)并非模擬法庭教學(xué)方法能否開展的必要條件，通過(guò)將普通教室作為模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也能達(dá)到相似的效果，而將普通教室改裝成模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的成本一般也不會(huì)超過(guò)五萬(wàn)元。所以模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)物質(zhì)條件的要求并不高，在其推廣上并無(wú)物質(zhì)條件上的障礙。如果能夠通過(guò)將模擬法庭教學(xué)方法運(yùn)用范圍擴(kuò)大的話，使這一實(shí)踐性教學(xué)模式代替現(xiàn)在高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的集中的專業(yè)實(shí)習(xí)，其所節(jié)省的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)肯定要遠(yuǎn)高于對(duì)模擬法庭的投入。

　　(二)模擬法庭是較理想的可推廣的實(shí)踐性教學(xué)方法

　　法學(xué)作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，如何使法學(xué)教育中既有廣博的理論闡釋，又能讓學(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能，是擺在法學(xué)教育者面前的一個(gè)重要的課題。而模擬法庭教學(xué)方法為傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供了平臺(tái)，豐富了傳統(tǒng)理論教學(xué)的內(nèi)容，不僅更能有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又能找到理論和實(shí)踐兩者最佳的結(jié)合點(diǎn)。

　　首先，模擬法庭教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系更加融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講學(xué)生聽，持續(xù)下去，學(xué)生感到枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。而模擬法庭教學(xué)突出學(xué)生這個(gè)中心，突出能力的本位。在模擬法庭的操作過(guò)程中，學(xué)生必須像當(dāng)事人的律師或者檢察官或者法官那樣接手模擬案件，扮演著案件的當(dāng)事人或者參與人的角色，因而必須考慮其所處的角色的利益，怎樣能更好地為當(dāng)事人服務(wù)，以爭(zhēng)取對(duì)當(dāng)事人最為有利的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是學(xué)生的角色了，而是律師或者其他法律工作者了。“在模擬法庭訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須把自己的角色轉(zhuǎn)換為律師、法官、檢察官、當(dāng)事人等，然后根據(jù)這些角色所代表的利益，千方百計(jì)的尋找切入點(diǎn)，收集材料、分析案件以期取得最好的結(jié)果。這不僅僅是角色的轉(zhuǎn)換，而且是學(xué)生地位和視角的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛在而深遠(yuǎn)的影響。舉例而言，當(dāng)一個(gè)人作為乘客坐車時(shí)，他不一定會(huì)記住行車的路線。但是，當(dāng)他坐在司機(jī)的位置上時(shí)，他就必須認(rèn)路、記路和分析路線。模擬法庭在一定程度上把學(xué)生置于司機(jī)的位置，成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)效果上會(huì)更好。具體的來(lái)說(shuō)，學(xué)生接過(guò)具體的案卷材料后，首先要進(jìn)行分析，了解案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)，明確現(xiàn)有的證據(jù)及解決爭(zhēng)議所需要的其他必要證據(jù)，并初步形成解決案件的方案或起草相應(yīng)的文書，包括調(diào)查、財(cái)產(chǎn)或證據(jù)保全、訴訟等程序。不同的角色扮演必將賦予學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地參與模擬法庭活動(dòng)，不論在鞏固、利用所學(xué)的理論知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正義感方面，還是在促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高應(yīng)變能力方面，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　老師在其中起的作用是輔助性的，即挑選或編寫適當(dāng)?shù)陌咐牧?、提供一般性指?dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，等等。模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、從而由學(xué)生解決法律爭(zhēng)議的路標(biāo)或評(píng)論人。老師在指導(dǎo)學(xué)生辦案的過(guò)程中，對(duì)具體案件的指導(dǎo)大多采用一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)方式，從而使學(xué)生得到更多的具體關(guān)注、實(shí)際指導(dǎo)和基本技能的鍛煉，這有利于因材施教;這種教學(xué)方法還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另外，這種方法不僅能夠使課堂的案例分析深入、實(shí)用，而且使學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽，有利于形成民主的氣氛。

　　其次，模擬法庭教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。模擬法庭教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視知識(shí)傳授的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)法成功突破，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的目標(biāo)。一個(gè)成功的模擬法庭能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。法律條文具有抽象性、概括性，要用有限的條文解決千變?nèi)f化的生活問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用法律，這就是法律運(yùn)用的靈活性。例如，程序性的法律條文不可能詳細(xì)到法庭中每一句話、每一行為，如何進(jìn)行具體的庭審，需要用創(chuàng)造性的思維將法律變得生動(dòng)和易于操作。而如何運(yùn)用證據(jù)證明案情，如何修正不完備的法律條文，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的直接考驗(yàn)。可以說(shuō)，學(xué)生在模擬法庭中的言談舉止，不僅僅是學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的過(guò)程，也是創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程。21世紀(jì)是提倡通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神的世紀(jì)。模擬法庭就是通過(guò)學(xué)生對(duì)案情的分析中找出問(wèn)題，并通過(guò)雙方對(duì)抗的模式激發(fā)其強(qiáng)烈的探究精神的。因?yàn)閷?duì)具體案件的分析是在書本或者教師的教案里找不到答案的，必須通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題的答案。通過(guò)探究，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生求異思維、積極觀察與想象事物的能力;另一方面通過(guò)模擬法庭教學(xué)法的實(shí)施，不僅加深了對(duì)課本上理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思辨能力和信息處理的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的法律工作者應(yīng)當(dāng)具有深厚的法學(xué)理論功底、出色的理解運(yùn)用能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和一定的活動(dòng)組織能力。而模擬法庭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)。一個(gè)模擬法庭的成功舉辦首先需要參加模擬審判的學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深刻把握，在研透法律條文的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用這些條文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次應(yīng)具備法律文書的書寫能力，無(wú)論是傳票、裁判書還是代理詞、辯護(hù)詞都應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確。第三，要具備較好的司法口才。審判、控辯和陳述過(guò)程中，都需要學(xué)生展示其雄辯的口才進(jìn)行說(shuō)服的工作。這三方面的法律素質(zhì)均可以在模擬法庭實(shí)踐中得到鍛煉和提高。另外，一個(gè)模擬法庭的順利進(jìn)行需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力?？梢哉f(shuō)，模擬法庭需要尋找素材，確定角色，當(dāng)事人間互相協(xié)調(diào)，用證據(jù)證明主張要符合邏輯，程序進(jìn)行應(yīng)有條不紊，這些都離不開模擬法庭參與者的組織協(xié)調(diào)。

　　最后，模擬法庭的訓(xùn)練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統(tǒng)的、全過(guò)程的訓(xùn)練。如果運(yùn)用案例教學(xué)法，用一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)法律規(guī)范的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)到的只是有關(guān)訴訟中一個(gè)環(huán)節(jié)甚至是一個(gè)點(diǎn)上的知識(shí)和分析能力。而模擬法庭訓(xùn)練一般持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生必須從提供的零散案件材料入手，經(jīng)歷分析事實(shí)情況、找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護(hù)或代理意見、書寫有關(guān)的法律文書、出庭辯護(hù)等全部環(huán)節(jié)。因此學(xué)生能夠了解案件進(jìn)展的全過(guò)程，并通過(guò)親身參與，在一定程度上把握案件的進(jìn)程和結(jié)局。它打破了傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置按部門法為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的人為藩籬，要求學(xué)生同時(shí)對(duì)實(shí)體法和程序法進(jìn)行綜合的考慮。學(xué)生以親身投入，實(shí)踐開展法庭審判中的各項(xiàng)工作，在準(zhǔn)備和庭審過(guò)程中他們必須系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用案件所涉及的相關(guān)實(shí)體法和訴訟法知識(shí)，這樣能促使學(xué)生的法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;學(xué)生們分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組，對(duì)案件的證據(jù)和事實(shí)以及法律適用進(jìn)行小組集體準(zhǔn)備及分析和討論，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神以及對(duì)復(fù)雜事物的觀察和分析能力;法庭調(diào)查階段，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舉證、質(zhì)證、認(rèn)證能力;法庭辯論階段的對(duì)抗性，能促使學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力;庭審中的調(diào)解，能培養(yǎng)和提高學(xué)生與對(duì)手的協(xié)調(diào)和談判能力;制作代理詞、判決書等法律文書全面的體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該案件的宏觀把握和對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的系統(tǒng)的應(yīng)用能力;開庭之后專家和老師的點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和短處，并能明白自己今后努力的方向。這些能力提高不僅依賴于對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的了解，而且依賴于對(duì)于各種相關(guān)學(xué)科和知識(shí)的了解和應(yīng)用，比如對(duì)于當(dāng)事人、訴訟參與人、以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對(duì)于邏輯學(xué)熟練運(yùn)用，對(duì)于與案件相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練，其作用遠(yuǎn)非其他傳統(tǒng)的課程所能達(dá)到。

　　(三)模擬法庭教學(xué)方法

　　1、模擬法庭教學(xué)方法的概念和理論基礎(chǔ)

　　(1)模擬法庭教學(xué)方法的概念

　　模擬法庭由國(guó)外moot court或者mock court翻譯而來(lái)。對(duì)模擬法庭的理解，關(guān)鍵在于對(duì)模擬一詞的理解，所以有必要對(duì)模擬進(jìn)行解釋。模擬一詞在英文中的對(duì)應(yīng)的詞為model， simulation， model也被翻譯成為模型。按照錢學(xué)森的解釋：“模型就是通過(guò)我們對(duì)問(wèn)題的分析，利用我們考察到的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切非主要因素，所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫。”雖然這句話是針對(duì)理工科而言的，但也一樣適用于社會(huì)科學(xué)，也就是說(shuō)，模型或者模擬的方法，要求研究者穿透客體生動(dòng)豐富的表面形態(tài)，舍去事物次要的細(xì)節(jié)與非本質(zhì)的聯(lián)系，找出與研究方向相關(guān)的基本因素和本質(zhì)特征，然后在這些基本因素的基礎(chǔ)上將客體的原型抽象為認(rèn)識(shí)論上的模型，通過(guò)模型再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系，從而獲得對(duì)原型的更本質(zhì)、更深刻、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功的模型一般應(yīng)具有下列基本特征：第一，它是客觀對(duì)象(實(shí)體或系統(tǒng))的抽象，因此必須能夠有效地模仿該系統(tǒng)，貯存原型的主要信息;第二，它是由說(shuō)明客觀對(duì)象本質(zhì)或特征的要素構(gòu)成的，因此必須由最能夠反映系統(tǒng)本質(zhì)特征的一組最少的因素組成;第三，它能夠集中的、充分的、明確的表達(dá)出各構(gòu)成要素之間的有機(jī)聯(lián)系。一般而言，模型應(yīng)當(dāng)比客觀對(duì)象更“簡(jiǎn)明”。模型如果搞得過(guò)于復(fù)雜，將很難對(duì)其進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，結(jié)果會(huì)喪失模型的意義。

　　所謂模擬法庭教學(xué)就是以模擬法院開庭審理的方式，通過(guò)學(xué)生親身參與，分別擔(dān)任不同的法庭角色將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的操作能力，達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。當(dāng)今的社會(huì)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，知識(shí)總量急劇增加，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的精力又相對(duì)有限，采用一種適合我國(guó)國(guó)情的新的教學(xué)方法—模擬法庭教學(xué)法，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高教學(xué)效率。模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能，雖然在國(guó)外法學(xué)院校被普遍使用，在國(guó)內(nèi)卻沒有得到足夠的重視。很多大學(xué)的法律院系雖對(duì)模擬法庭的硬件進(jìn)行了改善，但對(duì)模擬法庭的操作程式的研究卻相對(duì)滯后。

　　(2)模擬法庭教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

　　模擬法庭教學(xué)法在其理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中遵循、契合和創(chuàng)造性地運(yùn)用了瓦·根舍因的范例教學(xué)理論和沖突教學(xué)法。瓦·根舍因認(rèn)為，所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例方式教學(xué)就是通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)施范例教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則。基本性原則就是選擇本學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論為教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性原則，就是在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生智力發(fā)展水平和己由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，并使這些教學(xué)內(nèi)容能成為學(xué)生進(jìn)一步向前發(fā)展的基礎(chǔ)。范例性原則，就是在已經(jīng)選定的基本性、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容中，再精選出范例性的、典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別來(lái)說(shuō)明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，通過(guò)部分來(lái)理解與推知整體，產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)總量急劇增加，而學(xué)生時(shí)間和學(xué)習(xí)精力又相對(duì)有限。在模擬法庭教學(xué)中引入范例教學(xué)，通過(guò)教師精心選取和安排具有典型性、代表性的案例，使學(xué)生在理解和掌握基本知識(shí)、基本理論的前提下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中正確地應(yīng)用這些知識(shí)和理論，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，能有效地提高教學(xué)效率。所謂沖突式教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生把各自的理解表述出來(lái)，聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力特點(diǎn)和思維方式的差異，學(xué)生們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和闡述是有差異的，而這種沖突在法學(xué)中表現(xiàn)的尤其明顯。在實(shí)際法律案例中，原被告雙方圍繞有責(zé)無(wú)責(zé)、有罪無(wú)罪等事實(shí)問(wèn)題及法律適用問(wèn)題會(huì)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，加之我國(guó)各項(xiàng)法律有待修繕，對(duì)法律條文的爭(zhēng)議、不同見解時(shí)有出現(xiàn)，這為在教學(xué)中利用沖突教學(xué)法組成觀點(diǎn)對(duì)立的雙方進(jìn)行辯論提供了條件。因此在教學(xué)中引入沖突式方法是一項(xiàng)很好的教學(xué)形式，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望。特別是在教學(xué)中碰到疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以吸收沖突式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到模擬法庭教學(xué)法中。通過(guò)模擬法庭中控辯雙方提出自己的觀點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上展開爭(zhēng)論，由審判組同學(xué)居中裁決，特別是當(dāng)爭(zhēng)論過(guò)程要求全體學(xué)生認(rèn)真聽取對(duì)方的觀點(diǎn)，思考對(duì)方的辯論，做到能夠從反方的論證中搜集支持自己觀點(diǎn)的材料，自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步得到完善。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于理論教學(xué)的深化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，沖突式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用是有前提的，那就是要為學(xué)生建立一個(gè)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，而且合作多于競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氣氛，在這種學(xué)習(xí)情境下，思想能更開放，能更好地聽取并充分利用對(duì)方的觀點(diǎn)。這種沖突可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的正確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、模擬法庭教學(xué)法的歷史

　　與大陸法系國(guó)家的法律教育主要集中在大學(xué)不同，英國(guó)早期的法律教育都是由律師學(xué)院承擔(dān)的。在中世紀(jì)的英國(guó)，由于法官和律師具有崇高的社會(huì)地位和豐厚的收入，為此，許多中小貴族特別是騎士家庭的子弟對(duì)法律行業(yè)趨之若鶩。由于中世紀(jì)早期英國(guó)的皇家法院都設(shè)在倫敦，這些有志于法律職業(yè)的貴族子弟便云集于中央法庭所在地的倫敦西區(qū)，寄宿在法庭附近的酒館之中，通過(guò)閱讀法令和法律著作、幫助當(dāng)事人訴訟、旁聽法庭辯論等途徑，認(rèn)真而熱情地汲取法律知識(shí)。后來(lái)更是聘請(qǐng)開業(yè)律師授課，逐漸形成了一些簡(jiǎn)易的法律學(xué)校，到14世紀(jì)以后形成了英國(guó)著名的四大律師學(xué)院，即林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院。學(xué)院主要采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞法院工作對(duì)學(xué)徒授課，其中最重要的方式之一，就是出席法庭，旁聽律師辯論和法官審案。而律師學(xué)院的另一種重要的授課方式是組織模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的疑難案例。在模擬法庭過(guò)程中，主管委員和講誦師隨時(shí)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，決定哪些人可以成為律師學(xué)院的正式成員，即英國(guó)律師協(xié)會(huì)的會(huì)員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格”。在我國(guó)，關(guān)于模擬法庭教學(xué)方式的采用，有關(guān)的材料比較少。目前知道至少東吳大學(xué)法學(xué)院是采用模擬法庭方式的教學(xué)方法。據(jù)介紹，“學(xué)校在1921年組織了一個(gè)實(shí)習(xí)法庭(模擬法庭)，法庭在周六晚上開庭，由學(xué)生充當(dāng)律師、陪審員和證人，從外面請(qǐng)來(lái)的律師、法官和本校的一些教師充當(dāng)法官。輪流演示3套法律程序—中國(guó)法庭(用漢語(yǔ))、混合法庭(中、英互譯)以及英、美法庭(用英語(yǔ))”。但孫曉樓先生在《法律教育》一書(第十三章法律學(xué)校應(yīng)有之設(shè)備第二節(jié)模型法庭)中在提到國(guó)內(nèi)的法律學(xué)校需建有法律的實(shí)驗(yàn)室即模型法庭時(shí)說(shuō)：“國(guó)內(nèi)的法律學(xué)校，與這一點(diǎn)好像都不十分注意。他們的課程中間，雖然也有訴訟實(shí)習(xí)或?qū)徟袑?shí)務(wù)等課程，然而他們的演習(xí)，都是在普通的教室內(nèi)舉行，并沒有特別模型法庭的設(shè)置”。這說(shuō)明模擬法庭這種教學(xué)模式在舊中國(guó)的法律學(xué)校是被廣泛采用的，只是這種形式的教學(xué)由于沒有建立模型(擬)法庭而不夠規(guī)范正式。

　　從國(guó)際上看，當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。為達(dá)到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的目的，法學(xué)院在培訓(xùn)的過(guò)程中，通常采用兩種方式—實(shí)例性示范和模擬法庭辯論。而“模擬審判”(模擬法庭)的方法在美國(guó)的各個(gè)大學(xué)中也被廣泛采用，以加強(qiáng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，并對(duì)司法程序給予更多的關(guān)注。各國(guó)法學(xué)院都定期在法學(xué)院內(nèi)部舉行模擬法庭比賽，不少國(guó)家還組織法學(xué)院之間的模擬法庭比賽;近年來(lái)，不少國(guó)際模擬法庭比賽也定期舉辦，如美國(guó)杰瑟普國(guó)際法模擬法庭比賽，維也納的國(guó)際商事模擬仲裁比賽，亞洲國(guó)際法模擬法庭比賽等等。模擬法庭教學(xué)在國(guó)外一流大學(xué)法學(xué)院成為培養(yǎng)高層次法律人才不可缺少的環(huán)節(jié)，在我國(guó)，模擬法庭教學(xué)雖然剛剛起步，但這種教學(xué)方式很快在全國(guó)推廣，國(guó)內(nèi)絕大部分法律院系都紛紛進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不少院系都斥資建立了模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，有的法律院校由于對(duì)該教學(xué)方法較為重視，取得了一些成績(jī)。如清華大學(xué)法學(xué)院雖然組建不久，但經(jīng)全國(guó)人大會(huì)法制工作委員會(huì)的推薦，代表中國(guó)參加了在日本東京舉行的2000年亞洲杯國(guó)際法模擬法庭比賽，并獲第二名。這是我國(guó)法學(xué)院系首次參加這一比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。而浙江大學(xué)也已經(jīng)連續(xù)12屆舉辦模擬法庭。2003年十二月，首屆高校模擬法庭競(jìng)賽在清華舉行，而這次比賽是中國(guó)自1977年恢復(fù)正規(guī)法學(xué)教育以來(lái)，首次舉辦的全國(guó)性法學(xué)院校模擬法庭競(jìng)賽。比賽共邀請(qǐng)了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等11所高校參加，清華大學(xué)法學(xué)院是這次大賽的主辦方。

　　3、現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)中存在的不足

　　作為一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)方法，模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)院(系)的教學(xué)中，尤其在訴訟法教學(xué)中已被廣泛采用。但總體上講，模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)的采用時(shí)間還不是很長(zhǎng)，還處于剛剛起步的階段，與國(guó)外一些法學(xué)院的情況相比較，我們的模擬法庭還有許多要改進(jìn)的地方。其在實(shí)際操作中存在有下列弊端：

　　(1)沒有相關(guān)的制度，缺乏熟練運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方法的高水平的教師。在很多大學(xué)法學(xué)院，模擬法庭僅僅作為一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴。在實(shí)踐中，不少高等學(xué)校法學(xué)院系的模擬法庭教學(xué)很不正規(guī)，更多地是穿上各種制服跑跑龍?zhí)?，沒有真正認(rèn)識(shí)到這種以能力、素質(zhì)和專業(yè)技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)方法的深遠(yuǎn)意義。許多學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭教掌時(shí)，把模擬法庭弄成了過(guò)于追求形式的一項(xiàng)活動(dòng)而非一種教學(xué)的有效方法(有時(shí)作為某些法學(xué)院一年一度法律活動(dòng)周的一項(xiàng)重要的節(jié)目)。為了保證模擬法庭教學(xué)的成功進(jìn)行，事前往往進(jìn)行大量的預(yù)演，甚至將各種可能的情況都考慮到了，這樣使模擬被做成雙方都事先商量的演戲，不僅讓參加者及旁聽的觀眾感覺效果很不好，也沒有達(dá)到模擬法庭教學(xué)的目的。有些學(xué)校雖然很重視這種教學(xué)方法，但由于并沒有認(rèn)識(shí)到模擬法庭的訓(xùn)練和教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本區(qū)別，又加上沒有相關(guān)制度的規(guī)定，不少模擬法庭實(shí)際上辦成了某種形式的“大專辯論賽”。在模擬法庭教學(xué)中控辯雙方唇槍舌劍的辯論，場(chǎng)面上看來(lái)確實(shí)稱得上成功和完滿，但往往偏離主題，糾纏于概念理論的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)還顯得很不足，沒有發(fā)揮出模擬法庭應(yīng)該起到的作用。

　　(2)案例選擇不精

　　由于教師選取案例往往比較簡(jiǎn)單，沒有太大的爭(zhēng)議，導(dǎo)致模擬法庭的一方參加者針對(duì)所爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)表一番辯論意見之后，另一方無(wú)法進(jìn)行有效的反駁，象征性的說(shuō)幾句，就再也沒有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得單調(diào)乏味。為達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體案件中分析事實(shí)、靈活運(yùn)用證據(jù)法和程序法的目的，模擬法庭采用的案件不應(yīng)該是從現(xiàn)行法院判決書中摘錄的事實(shí)。因?yàn)榉ㄔ号袥Q書中對(duì)于事實(shí)的陳述一般都很簡(jiǎn)單明了，鮮有什么可供進(jìn)一步爭(zhēng)辯的余地。任何有經(jīng)驗(yàn)的律師和法官都清楚，大多數(shù)案件的事實(shí)都不會(huì)是明確和簡(jiǎn)單的，否則就沒有進(jìn)行訴訟的必要。同一件事實(shí)材料，從不同的當(dāng)事人和證人的角度，都會(huì)有不同的解釋。因此，事實(shí)材料應(yīng)當(dāng)以當(dāng)事人為律師提供的素材和訴訟請(qǐng)求為主要形式。當(dāng)學(xué)生接觸案件時(shí)，他們需要首先像律師那樣對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行分析、歸納、篩選和建構(gòu)，從而形成要向法庭陳述的事實(shí)，并在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上形成己方的法律意見。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)多數(shù)法學(xué)院中的模擬法庭的訓(xùn)練并沒有為學(xué)生提供真實(shí)的或比較真實(shí)的案件材料，而僅僅滿足于提供一個(gè)現(xiàn)成的判決書中所認(rèn)定的簡(jiǎn)單事實(shí)。這種做法并非真正意義上的模擬法庭式的教學(xué)法，充其量不過(guò)是“以例說(shuō)法”。真正的模擬法庭教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生如何在散亂的事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定和建構(gòu)事實(shí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生真正面對(duì)一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題的解決去提高實(shí)踐能力。

　　(3)教學(xué)目的單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)一向被認(rèn)為是訴訟法任課教師講授訴訟程序過(guò)程中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由訴訟法教師獨(dú)立進(jìn)行組織和操作，模擬法庭的運(yùn)用范圍很小。一把情況下，模擬法庭教學(xué)由訴訟法專業(yè)教師自行組織，教學(xué)目的是為了更好的讓學(xué)生掌握審判程序中的一些問(wèn)題，授課時(shí)間非常有限，一般是教師提前布置案例，學(xué)生在課下準(zhǔn)備一下，通常正式的模擬審判時(shí)間只有兩三個(gè)小時(shí)。在教學(xué)中教師也只關(guān)注審判程序走的如何，訴訟理論掌握的如何，而并不太關(guān)注學(xué)生如何組織辯論，怎樣適用實(shí)體

　　法，如何全面總結(jié)，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達(dá)到熟悉訴訟程序的目的，但對(duì)學(xué)生的辨別事實(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。“而學(xué)生也因此孤立的看待模擬法庭教學(xué)，在教學(xué)中重程序知識(shí)輕實(shí)體知識(shí)、重專業(yè)內(nèi)容輕素質(zhì)能力培養(yǎng)的思想普遍存在”。

　　(4)模擬法庭教學(xué)模式的運(yùn)用次數(shù)太少。有些教師認(rèn)為，從確定范例到公開教學(xué)展示，不但需要一個(gè)多月的時(shí)間，而且要求指導(dǎo)教師投入大量的精力。所以這種教學(xué)方法在運(yùn)用上不可能不受到限制，一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期能堅(jiān)持搞上一次就很不錯(cuò)了”。有些學(xué)校斥巨資建成了模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，但管理上沒有相應(yīng)的制度，實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)，一學(xué)期用不了幾次。因此可以考慮在實(shí)體法教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案件，將學(xué)生分為審判組、原告代理人組、被告代理人組，組成簡(jiǎn)易的模擬法庭。由原、被告代理人進(jìn)行起訴、答辯、互辯，由審判組做出裁判。這一形式主要強(qiáng)調(diào)的充分利用模擬法庭教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，不要求程序的完備，目的也不是為了掌握訴訟程序。我們還可以考慮對(duì)學(xué)生給與充分的信任，在法學(xué)院(系)成立相應(yīng)的學(xué)生自治組織，在制定出相應(yīng)的規(guī)章制度后，由學(xué)生自己對(duì)模擬法庭實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。通過(guò)由學(xué)生自己定期組織模擬法庭教學(xué)(主要是簡(jiǎn)易模擬法庭)，由學(xué)生自己搜集案例，進(jìn)行課下的準(zhǔn)備，庭審過(guò)程中可邀請(qǐng)所在院(系)的教師給予一定的指導(dǎo)或者可以利用學(xué)校的資源邀請(qǐng)從事實(shí)務(wù)工作的法官、檢察官或律師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?；蛘呖梢栽趯⒛M法庭教學(xué)作為一門法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程納入教學(xué)計(jì)劃以后(見前面對(duì)代替法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)方案的討論)，由教師組織學(xué)生每周定期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)該由法律院或系統(tǒng)一安排，有相應(yīng)的部門法課程教師負(fù)責(zé)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的開展)。在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的前提下，在實(shí)體法和程序法教師的共同參與下，對(duì)各種訴訟程序和實(shí)體法中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。這兩種方式不僅可以充分發(fā)揮模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的作用，使模擬法庭教學(xué)法在培養(yǎng)法學(xué)人才上的功能得到了極大的發(fā)揮，而且通過(guò)經(jīng)常性的模擬法庭教學(xué)使學(xué)生實(shí)踐能力的提高有了確實(shí)的保障，并有利于法學(xué)院(系)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)此，在我國(guó)法學(xué)教育改革的進(jìn)程中，法學(xué)院(系)應(yīng)當(dāng)銳意改革，從更高和更新的角度認(rèn)識(shí)并積極開展模擬法庭教學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的、能夠在國(guó)際舞臺(tái)上與國(guó)外法律同行并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)法律人才。

　　4、模擬法庭教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

　　筆者認(rèn)為模擬法庭教學(xué)模式使用過(guò)程中，應(yīng)該有兩種形式：即簡(jiǎn)易庭和正式的模擬法庭。簡(jiǎn)易庭一般是指教師在講授實(shí)體法知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生深入的理解某個(gè)復(fù)雜的理論問(wèn)題而組織的一種小庭。簡(jiǎn)易庭不注重訴訟程序進(jìn)行上的完整性，可以節(jié)約時(shí)間，以充分利用模擬法庭教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐操作中，教師可以通過(guò)在組織學(xué)生進(jìn)行充分的分組討論的前提上，采用一種對(duì)抗式的沖突教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行激烈的別論，通過(guò)這一實(shí)踐性教學(xué)方法高效的解決課堂疑問(wèn)。但在論述中本文主要圍繞正式的模擬法庭教學(xué)模式進(jìn)行。

　　(1)模擬法庭教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　模擬法庭教學(xué)前要根據(jù)情況組織學(xué)生觀摩庭審。所謂觀摩庭審是指通過(guò)組織學(xué)生觀摩法院對(duì)案件的開庭審理活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法院庭審活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，為模擬法庭教學(xué)法的采用提供實(shí)踐上前提。對(duì)于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀摩庭審是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)為下階段的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。但如果模擬法庭教學(xué)在法律專業(yè)的高年級(jí)中展開，學(xué)生已經(jīng)在法庭見習(xí)甚至實(shí)習(xí)過(guò)了，則組織觀摩庭審就沒有必要了。要使觀摩審判達(dá)到預(yù)期的目的，最重要的是教師要選擇合適的案例。在選擇案例時(shí)，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，難易要適中，有一定的爭(zhēng)議性，最好能當(dāng)庭宣判，力爭(zhēng)做到程序完整。在觀摩前，老師應(yīng)向?qū)W生介紹案情，但不能發(fā)表個(gè)人意見。要向?qū)W生提出比較具體的觀摩的目的和要求，如要求學(xué)生注意觀察審判程序的不同階段審判人員怎樣指揮庭審活動(dòng)，了解不同的庭審階段所要完成的任務(wù)等等。有條件的話在觀摩庭審后可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)本次庭審活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)觀看教學(xué)需要的模擬法庭教學(xué)音像資料代替觀摩實(shí)際的庭審，并邀請(qǐng)實(shí)踐工作中有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)或做報(bào)告，來(lái)做好模擬庭審前的一切準(zhǔn)備工作。

　　由于讓學(xué)生自主的完成模擬庭審活動(dòng)要求學(xué)生獲得模擬審判所需的必要的知識(shí)儲(chǔ)備，以使模擬法庭順利的進(jìn)行下去。所以在模擬法庭教學(xué)前應(yīng)該讓學(xué)生熟悉訴訟程序和掌握制作審判需要的各種法律文書，并學(xué)會(huì)如何處理實(shí)體法律問(wèn)題，因此模擬法庭教學(xué)活動(dòng)最好應(yīng)在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的實(shí)體法、程序法、司法文書寫作、證據(jù)學(xué)等課程后進(jìn)行為宜。

　　(2)確定案例，介紹案情

　　所選擇案例的難度問(wèn)題如何進(jìn)行處理是一個(gè)很重要的問(wèn)題，一般認(rèn)為選擇的案例難度要適中。凡是案情過(guò)于清楚、責(zé)任分明的案件，其法庭調(diào)查的過(guò)程會(huì)比較簡(jiǎn)單、庭審過(guò)程中圍繞實(shí)體和程序問(wèn)題的法庭辯論也就無(wú)法形成激烈的交鋒，同時(shí)簡(jiǎn)單的案例也不能通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起其積極參與庭審活動(dòng)的積極性，因此不適宜選擇為模擬法庭教學(xué)的案例。但如果案例難度過(guò)大，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜而千頭萬(wàn)緒，尤其是需要進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)鑒定的案例，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喚起不了其積極性，同樣難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

　　由于在實(shí)踐中模擬法庭主要是為了幫助學(xué)生掌握程序法，因此，運(yùn)用模擬法庭的程序法老師往往認(rèn)為案例選擇應(yīng)明確、簡(jiǎn)單，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握訴訟程序就夠了，而從實(shí)踐中得來(lái)的案例往往頭緒多，牽涉面廣，外在因素也比較復(fù)雜：原封不動(dòng)的搬過(guò)來(lái)，不僅學(xué)生不易理解，還會(huì)產(chǎn)生一些不必要的負(fù)效應(yīng)(程序程教師不一定對(duì)實(shí)體問(wèn)題有很深的了解，可能導(dǎo)致無(wú)法回答學(xué)生的實(shí)體問(wèn)題)。因此在這種想法下，即使是實(shí)踐中的案例，教師也往往進(jìn)行必要的加工整理，將其核心內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表述出來(lái)，以便于學(xué)生理解和掌握。我認(rèn)為這種看法值得商榷，這種做法不僅使模擬法庭的教學(xué)目的過(guò)于單一，還達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)這種想法表明教師對(duì)于學(xué)生的不信任和對(duì)其潛在的能力估計(jì)不足，模擬法庭教學(xué)法下，通過(guò)學(xué)生積極性的充分發(fā)揮和學(xué)生利用小組合作性學(xué)習(xí)的方式，很少有解決不了的問(wèn)題，所以模擬法庭教學(xué)應(yīng)該盡量選擇難度較大的案例。另外模擬法庭和實(shí)驗(yàn)操作不同，實(shí)驗(yàn)操作是運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和規(guī)則驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)命題或原理，而法律作為一種理解性的知識(shí)，不存在絕對(duì)客觀的確定性和普遍性，標(biāo)準(zhǔn)答案是相對(duì)的，結(jié)果應(yīng)是不可預(yù)測(cè)的，重要的是每個(gè)參與模擬法庭教學(xué)的學(xué)生，都在公平程序的保證下盡力展示了自己，不同的觀點(diǎn)和方案在課堂上激烈交鋒過(guò)了。模擬法庭教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)體和程序問(wèn)題以及法律知識(shí)本身是怎樣的，更要讓學(xué)生明白是通過(guò)怎樣的法律程序得出了一個(gè)怎么樣的結(jié)論。一個(gè)好的典型案例能夠很好的創(chuàng)設(shè)法庭環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極參與意識(shí)。模擬法庭教學(xué)方法的著眼點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的法律原理或者程序方面的規(guī)則。

　　另外，選擇的案件應(yīng)該材料齊全，包括基本案情的材料、詢問(wèn)雙方當(dāng)事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據(jù)材料等。應(yīng)該為雙方當(dāng)事人都提供一些有利的證據(jù)材料，而不能一面倒地偏向某一方當(dāng)事人，以便雙方當(dāng)事人在法庭調(diào)查和法庭辯論時(shí)能充分發(fā)揮自己的水平。例如選擇合同糾紛案件作為案例，原告主張被告違約，而被告主張自己有權(quán)行使不安抗辯權(quán)，案件材料中能夠證明這兩種主張的證據(jù)都有一些，以便學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉舉證、質(zhì)證和認(rèn)證能力。至于案例的來(lái)源問(wèn)題，最好是教師作為兼職律師接受的案件，也可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱己審結(jié)的案例，法學(xué)院(系)有必要逐步建立自己的案例庫(kù)。即使是教師搜集的案例也應(yīng)該是第一手的資料，而不應(yīng)該像其他教學(xué)方法一樣，給學(xué)生的是第二手甚至第三、四手的資料擬用的案例。因?yàn)榻?jīng)過(guò)加工后的信息可能離實(shí)際的情況相差太遠(yuǎn)，達(dá)不到很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。當(dāng)然一些與案件無(wú)直接關(guān)系的材料可以予以剔除，教師也可以根據(jù)需要對(duì)案情作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)以更適應(yīng)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的需要。

　　(3)分派角色，分組討論

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組有兩種方案可以選擇：一種是根據(jù)案情可以將全班學(xué)生分為審判組、控訴組(原告組)、被告和辯護(hù)組(被告組)等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可插入各組。要求每個(gè)學(xué)生必須加入一個(gè)組并盡可能擔(dān)任一個(gè)角色。即使有的學(xué)生不能參加到模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)中去，也必須參與本組的準(zhǔn)備和分析、討論案件的工作。但一個(gè)班搞一個(gè)模擬法庭，參加庭審的人數(shù)有限，肯定有一部分學(xué)生不能充任角色，得不到實(shí)際的鍛煉。所以另外的一種方案是采取對(duì)全班進(jìn)行分組，以組為單位每組搞一個(gè)模擬法庭，這樣全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加模擬法庭的活動(dòng)(證人鑒定人等參與人可由組外同學(xué)充任)。即使在全班同學(xué)搞一個(gè)模擬法庭的情況下，也可以在各組充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師在各組隨機(jī)挑選出參加模擬法庭審判的代表，使每個(gè)同學(xué)都能感受到壓力和責(zé)任，積極的投入到準(zhǔn)備活動(dòng)中去，以減少準(zhǔn)備活動(dòng)中的“搭便車”現(xiàn)象。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組后，指導(dǎo)教師在向各小組介紹案件的情況時(shí)，有一些問(wèn)題需要注意。指導(dǎo)教師首次向原告或被告提供證據(jù)時(shí)不能將所有的證據(jù)材料不加選擇地全部提供給學(xué)生;對(duì)案件情況的說(shuō)明最好應(yīng)該根據(jù)案件真實(shí)審理過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題出現(xiàn)的先后順序，證據(jù)取得的不同途徑及時(shí)機(jī)逐步提出，證據(jù)也要逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其要分清由原告主動(dòng)提供的證據(jù)與律師在案件進(jìn)展過(guò)程中要求當(dāng)事人或?qū)Ψ教峁┑淖C據(jù);對(duì)于對(duì)方所提供的證據(jù)，由于無(wú)法知道證據(jù)取得的時(shí)間先后，指導(dǎo)教師需要向?qū)W生介紹所見到某一證據(jù)的時(shí)間先后順序。

　　在進(jìn)行模擬法庭開庭之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的小組討論是保證模擬活動(dòng)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。討論應(yīng)該采用小組討論而非全班討論是因?yàn)槿嘤懻撏斐捎蓸O少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)局面，即使在教師成功的使學(xué)生參與時(shí)，例如“在一個(gè)不足40個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，其中4～5個(gè)學(xué)生相互作用的時(shí)間就占了全班所有學(xué)生相互作用的時(shí)間的75%。例如在民事案件中，作好這一工作是要組織全組學(xué)生深入的討論，各組學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)都需要明確案件的性質(zhì)，找出法律關(guān)系主體，抓住案件雙方爭(zhēng)議的事實(shí)焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組討論后，原告組根據(jù)對(duì)所取得的案卷材料進(jìn)行初步分析，應(yīng)確定被告主體、具體的訴訟請(qǐng)求及事實(shí)理由以及確定支持訴訟請(qǐng)求的證據(jù)，然后全組學(xué)生共同起草起訴狀，同時(shí)律師可要求原告補(bǔ)充相應(yīng)的證據(jù)。被告組學(xué)生應(yīng)該針對(duì)原告的訴訟請(qǐng)求及事實(shí)理由，準(zhǔn)備自己的答辯詞，在民事訴訟中必要時(shí)可以提出反訴，并確定支持反訴請(qǐng)求的證據(jù)。對(duì)于審判組學(xué)生，應(yīng)該在全組學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的審理提綱，把握住案件審理中的關(guān)鍵問(wèn)題，懂得案件審判各階段的工作內(nèi)容及審判工作的進(jìn)度。在各組人員分組討論、研究案情時(shí)，教師可以給予必要的輔導(dǎo)提示。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間進(jìn)行交流，有條件的情況下，指導(dǎo)教師也最好能分組指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)涉及對(duì)具體問(wèn)題的處理，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能讓學(xué)生充分感覺到法律職業(yè)的真實(shí)狀況。不過(guò)在進(jìn)行角色分派時(shí)，對(duì)審判組中審判長(zhǎng)角色的選任，因?yàn)槠渥鳛橥彸绦虻闹鞒终?，?duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，所以要進(jìn)行特別的關(guān)注，必要時(shí)要進(jìn)行選擇。一般要選擇專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控場(chǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，同時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)其制定詳細(xì)的審理提綱，讓其學(xué)會(huì)抓住案件的關(guān)鍵問(wèn)題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進(jìn)度等。

　　(4)訴訟文書的準(zhǔn)備

　　在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)被要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說(shuō)明、辯護(hù)詞、代理詞等，有些文書應(yīng)按法定程序(如起訴狀、答辯狀等)在庭審前傳遞給對(duì)方。一般情況下訴訟文書應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備不止一種的方案，這樣開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。例如如果只準(zhǔn)備一種辯護(hù)詞，公訴人同學(xué)在模擬審判時(shí)可能并沒有按辯護(hù)人準(zhǔn)備的辯護(hù)詞進(jìn)行發(fā)言，這樣有可能造成辯護(hù)方措手不及，提不出反駁理由。而如果臨陣調(diào)整辯護(hù)內(nèi)容，就可能難以應(yīng)對(duì)，甚至答非所問(wèn)。不僅事先準(zhǔn)備有關(guān)訴訟文書時(shí)，最好能夠設(shè)計(jì)兩三

　　種預(yù)計(jì)的方案，開庭后根據(jù)具體情況選用，控辯雙方的同學(xué)在整個(gè)法庭審理活動(dòng)中，都應(yīng)該像真正的當(dāng)事人一樣，通過(guò)小組討論對(duì)各種情況進(jìn)行充分的預(yù)計(jì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手制作訴訟文書，對(duì)于借到的案卷材料中包括的相應(yīng)的訴訟文書(如訊問(wèn)筆錄、庭審記錄、公訴詞、辯護(hù)詞、起訴書、證詞、判決書等)，不必在準(zhǔn)備階段提供給學(xué)生，以避免學(xué)生照抄。

　　在庭審過(guò)程中，雖然我們?cè)谥谱髟V訟文書以及進(jìn)行審判活動(dòng)時(shí)，力求做出充分的準(zhǔn)備，甚至做出好幾種方案，但在案件審理過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)法預(yù)計(jì)的情況，所以學(xué)生不僅要善于向自己提出各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且要在庭審前就要做好學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，找出應(yīng)變措施的心理準(zhǔn)備。這對(duì)學(xué)生的能力提高有好處。例如庭審時(shí)證人作偽證怎么辦?被告人突然翻供怎么辦?辯護(hù)人要求補(bǔ)充鑒定怎么辦?在實(shí)踐中，審判長(zhǎng)遇到類似的情況，必要時(shí)應(yīng)依法宣布休庭延期審理，并將案件退回檢察院補(bǔ)充偵查。但在模擬法庭教學(xué)中，應(yīng)事先考慮周到，避免中斷表演，這要求參與審判的各組同學(xué)要考慮各種可能的情況，尤其是對(duì)審判組同學(xué)。另外，判決書在實(shí)踐中理應(yīng)依法于評(píng)議后才能做出，不應(yīng)“先判后審”，但在模擬法庭中，為了時(shí)間上的緊湊，也可預(yù)先寫好判決書(最好也是幾份)，最后視模擬法庭控辯雙方辯論的結(jié)果酌情修改擬好的判決，當(dāng)庭宣布庭審結(jié)果，必要時(shí)也可以宣布擇期宣判來(lái)結(jié)束模擬法庭審判活動(dòng)。

　　(5)正式開庭

　　對(duì)于正式的模擬法庭審判，從發(fā)布開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到做出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。在有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，應(yīng)在模擬法庭實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行審判活動(dòng)，沒有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的也應(yīng)該應(yīng)將活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行相應(yīng)的布置準(zhǔn)備。模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的布置與人民法院的正式審判庭應(yīng)該一樣，場(chǎng)內(nèi)懸掛國(guó)徽、擺放各個(gè)訴訟參與人的標(biāo)牌。參與審判的法官組學(xué)生著法官服，律師組學(xué)生著律師服，造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，以克服學(xué)生的輕視的態(tài)度。

　　在整個(gè)開庭過(guò)程中，所有的參與人員都應(yīng)有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家、個(gè)人(當(dāng)事人)的合法利益。這一階段要求參與的學(xué)生進(jìn)入角色，各項(xiàng)活動(dòng)都嚴(yán)格按照實(shí)際工作的要求開展。開庭過(guò)程中，不僅要注重程序的合法性，認(rèn)識(shí)到實(shí)體公正的基石是程序公正，還要求對(duì)實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行深入的辯論。辯論應(yīng)該圍繞案件爭(zhēng)議的實(shí)體法律問(wèn)題進(jìn)行，不能只關(guān)注辯論的技巧和場(chǎng)面上的熱鬧激烈，將模擬法庭審判變成大專辯論賽。開庭審判的各個(gè)階段的全部工作，教師都應(yīng)該克制自己，充分信任自己的學(xué)生，放手由學(xué)生自己完成審判活動(dòng)，老師只旁聽審判，不參與、不干涉審判程序的進(jìn)行。這樣做也是為了杜絕學(xué)生的依賴心理，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。即使開庭時(shí)遇到了問(wèn)題或遇到了準(zhǔn)備階段沒有注意到的情況，也應(yīng)由學(xué)生自己處理，在任何情況下都不要中斷開庭程序。“如果存在問(wèn)題，由教師在開庭后再進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即保持審判工作的連續(xù)性和完整性”。

　　5、對(duì)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

　　測(cè)評(píng)是為了分析利弊，以促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)效果。測(cè)評(píng)分為二個(gè)層次，一是對(duì)某一具體模擬法庭運(yùn)行完畢后的測(cè)評(píng)，解決的是對(duì)具體學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)定。模擬法庭這一新的教學(xué)方法的采用，必然帶動(dòng)相應(yīng)的考核方法的改革。如何改革模擬法庭教學(xué)考核方法，是必須研究的新課題。二是對(duì)整個(gè)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，解決的是教學(xué)方法本身的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

　　(1)庭后總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　對(duì)于正式的模擬法庭開庭審理結(jié)束以后的總結(jié)，不能僅僅看成是每位參加審判的學(xué)生的小結(jié)加教師的“總結(jié)陳詞”，更應(yīng)該看作是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓它成為師生溝通和進(jìn)一步展示自我的機(jī)會(huì)。

　　認(rèn)真作好庭后總結(jié)與評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體能力和素質(zhì)改善和提高的重要方面。首先需要能建立一個(gè)真實(shí)反映學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，這也是模擬法庭作為一門實(shí)踐課需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該涉及對(duì)學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下：A、在整個(gè)模擬法庭審判過(guò)程中，所有程序的進(jìn)行是否合法，具體的操作是否規(guī)范;B、對(duì)實(shí)體法的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，辨訴雙方在起訴答辯以及法庭辯論過(guò)程中說(shuō)理是否清楚、明白和透徹;C、參與活動(dòng)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩;D、學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何，出現(xiàn)突發(fā)事件如何進(jìn)行處理，是否是雙方按照事先安排好的程序進(jìn)行表演;E、法律文書的寫作能力如何;F、每組學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的合作解決問(wèn)題的能力如何。對(duì)于這里列出的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該進(jìn)一步明確和具體化，能分解與量化的應(yīng)分解量化，盡量避免用含糊的不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述標(biāo)準(zhǔn)。另外標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先為全體學(xué)生所知，以便學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中得到正確的引導(dǎo)。

　　在有特聘的有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師參加的模擬法庭中，應(yīng)由特聘教師依司法實(shí)務(wù)中的庭審要求，現(xiàn)場(chǎng)從總體上來(lái)評(píng)判模擬法庭的成功與不足，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行中肯、專業(yè)、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。如果沒有校外從事實(shí)務(wù)人員的參加，應(yīng)該在模擬法庭結(jié)束以后，先由參與審判的每一法庭小組經(jīng)過(guò)集體討論后，從法律知識(shí)的理解運(yùn)用、庭審素材、庭審準(zhǔn)備、組織能力到庭審實(shí)踐中言談舉止各方面的情況進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。隨后授課教師應(yīng)該安排一次庭審總結(jié)課。在庭審總結(jié)課中，由參與審判的小組代表派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規(guī)定、實(shí)體審理的焦點(diǎn)、判決理由等，可以就本庭有關(guān)情況向其他同學(xué)提出值得探討的問(wèn)題，如本次庭審模式的優(yōu)缺點(diǎn)、關(guān)于實(shí)體問(wèn)題的爭(zhēng)論等等。隨后旁聽同學(xué)評(píng)論任何法庭參與人員表現(xiàn)，也可以對(duì)法庭審理談自己的看法，探討庭審中出現(xiàn)的問(wèn)題。旁聽法庭表演的同學(xué)有權(quán)對(duì)任何旁聽的同學(xué)提出與本庭有關(guān)的問(wèn)題，探討有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，被提問(wèn)同學(xué)必須回答。最后是教師對(duì)整個(gè)模擬法庭活動(dòng)作全面的啟示性的總結(jié)，對(duì)同學(xué)交流中的獨(dú)特見解進(jìn)行肯定，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，并對(duì)活動(dòng)和交流中的表現(xiàn)出色者予以表彰。教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者，也作為這種教學(xué)方式的實(shí)施者，應(yīng)同其他教學(xué)方式一樣，肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)疑問(wèn)，啟示學(xué)生更深入地研究，以優(yōu)化完善理論。

　　對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式最好來(lái)自教師和學(xué)生兩方面，而不應(yīng)該由教師單方面做出評(píng)價(jià)。就學(xué)生而言，在庭后舉行的參加各方(包括旁聽人員)的相互提問(wèn)和回答中，在由每組學(xué)生派代表講解本組的準(zhǔn)備過(guò)程開庭審理的情況以及己方在處理庭審過(guò)程出現(xiàn)事件的方案中，都也是其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生要寫出自己參與實(shí)踐所做的具體工作(含法律文書寫作)的報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)其他同學(xué)所涉法庭角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。就指導(dǎo)教師而言，在充分聽取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)后，對(duì)整個(gè)模擬法庭進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行全面的總體評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)做出具體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)特見解的充分肯定，對(duì)表現(xiàn)出色的予以表彰，并可在對(duì)整個(gè)過(guò)程中的成功與不足做出總結(jié)。

　　為了使模擬法庭收到良好的效果，最好由學(xué)生代表和教師組成評(píng)審委員會(huì)，并制定模擬法庭評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表(可以參考前面給出的標(biāo)準(zhǔn))，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)模擬法庭小組打分，評(píng)出每組的分?jǐn)?shù)作為小組每名成員的成績(jī)(這樣有助于學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中有效地進(jìn)行合作)，作為每個(gè)小組每位學(xué)生的一次平時(shí)作業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)劣促使其在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。還可以評(píng)出最佳審判員，最佳公訴人，最佳辯護(hù)人，對(duì)評(píng)出的最佳者在平時(shí)成績(jī)上再加10分，以資鼓勵(lì)。

　　(2)整體教學(xué)效果的測(cè)評(píng)策

　　一種教學(xué)方法是否成功，最終是由教學(xué)效果來(lái)評(píng)判的。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估也是高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，學(xué)校教學(xué)管理者不僅能夠在總體上掌握教學(xué)質(zhì)量，而且可以激勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師明確并改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。目前在許多高校中采用常見的測(cè)評(píng)方法主要是民意測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，對(duì)模擬法庭教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)，授課教師對(duì)學(xué)習(xí)氛圍變化的感受比較報(bào)告，實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生綜合能力的比較調(diào)查，對(duì)學(xué)生階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研(如果有的話)，對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等。通過(guò)這些測(cè)評(píng)，了解和評(píng)價(jià)模擬法庭教學(xué)的成功和不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以相應(yīng)的改進(jìn)。

　　隨著教育改革的深入，高等教育正由傳統(tǒng)的以知識(shí)為第一位的教育，向以現(xiàn)代教育目標(biāo)—態(tài)度能力、實(shí)用技術(shù)、知識(shí)為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育理念的背景下，對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)估不再局限于教師授課本身，而是涉及到包括教師知識(shí)寬度、所授課程內(nèi)容、課程安排、課堂教學(xué)組織在內(nèi)的多種因素。其中，尊重學(xué)生，關(guān)注師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感，已成為現(xiàn)代教育中影響教師教學(xué)效果的不可忽略的因素32。而模擬法庭教學(xué)方法正是體現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)估不僅有利于提高其教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于這種教學(xué)方法的推廣和改進(jìn)。

　　6、模擬法庭教學(xué)的保障

　　一種好的實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施必須有相應(yīng)的制度和物質(zhì)技術(shù)條件與之相配套，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就模擬法庭教學(xué)法來(lái)說(shuō)，這些相配套的條件至少應(yīng)包括：

　　(1)明確課程設(shè)置，制定相應(yīng)的制度。

　　有條件的法學(xué)院(系)有必要專門開設(shè)模擬法庭必修課程，納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理，并建立起相應(yīng)的制度保障?，F(xiàn)在不少法學(xué)院(系)把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由訴訟法學(xué)教師在課內(nèi)進(jìn)行安排，通常由于教學(xué)時(shí)間的有限，一個(gè)學(xué)期只能安排一次模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，致使模擬法庭教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常有限。同時(shí)模擬法庭操作過(guò)程中的隨意性也比較大，訴訟法學(xué)教師往往只注重庭審的過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)訴訟程序的掌握，而忽略庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)，更忽視庭審過(guò)程中對(duì)實(shí)體問(wèn)題的處理，純粹走形式、走程序的情況常有發(fā)生，這顯然不利于學(xué)生正確觀念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)作為一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，要充分發(fā)揮其作用，必須有好的制度來(lái)予以保障和規(guī)范。只有通過(guò)將模擬法庭教學(xué)作為一門課程設(shè)置，形成一套較為完備的制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬法庭教學(xué)的規(guī)范管理，模擬法庭教學(xué)的運(yùn)用才能更為成熟和高效。例如揚(yáng)州大學(xué)政法學(xué)院在教師組織模擬法庭教學(xué)的實(shí)踐上，由系進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總，制定了《模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》、《模擬法庭參與人員實(shí)驗(yàn)規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)計(jì)劃》、《模擬法庭文書格式樣本》、《模擬法庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式》等，對(duì)模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)”。

　　要將模擬法庭作為一門每個(gè)學(xué)生必修的課程單獨(dú)設(shè)置，設(shè)置時(shí)間最好在第六學(xué)期或第七學(xué)期。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生已具備參與模擬法庭的基本條件，主要的實(shí)體法、程序法課程均已上過(guò);以往的法庭庭審旁聽和已經(jīng)過(guò)的階段性專業(yè)實(shí)習(xí)已使他們對(duì)真實(shí)的法律工作有了初步了解;三年的大學(xué)生活也使同學(xué)們具備了一定的綜合素質(zhì)和能力(如果取消法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，則應(yīng)將模擬法庭作為一種補(bǔ)充在第七學(xué)期開展，而如果沒有取消專業(yè)實(shí)習(xí)，則在第六學(xué)期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣模擬法庭課程的設(shè)置為學(xué)生第七學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ))。根據(jù)實(shí)踐需要，模擬法庭課程的教學(xué)可以分為三至四個(gè)階段，主要包括刑事庭、民事庭、行政庭，針對(duì)現(xiàn)在采用仲裁方式處理糾紛尤其是經(jīng)濟(jì)的情況不斷增加的現(xiàn)實(shí)，在時(shí)間、條件許可的情況下應(yīng)盡量開設(shè)模擬仲裁庭。

　　(2)強(qiáng)化物質(zhì)保障，設(shè)置獨(dú)立模擬法庭實(shí)驗(yàn)室

　　要有專門的、完整的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室以取代一般教室作為模擬法庭教學(xué)的場(chǎng)所，模擬法庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，桌椅應(yīng)參照正式法庭的樣式制作和擺放，要有法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志，如國(guó)徽、參訴人員標(biāo)牌、法槌等。還要配置法官服、檢察官服，其他參訴人員也應(yīng)要求服裝正式，符合法庭規(guī)范。為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段在模擬法庭中的運(yùn)用，有條件的法學(xué)院(系)可以對(duì)模擬法庭的開庭過(guò)程作同步的錄像，這樣做既有助于供學(xué)生在模擬法庭實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行觀摩和有利于教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可將一些好的開庭資料保存下來(lái)，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)參考。這些均將使模擬法庭活動(dòng)更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的崇敬感和對(duì)法律職業(yè)的自豪感。在這方面，清華大學(xué)法學(xué)院做得比較好。由于非常重視學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練，清華法學(xué)院在其辦公樓明理樓內(nèi)建有很先進(jìn)的模擬法庭，可同時(shí)容納150人進(jìn)行旁聽，配備有高保真音響設(shè)備、數(shù)字?jǐn)z像系統(tǒng)、錄像設(shè)備、導(dǎo)播設(shè)備及多媒體演示設(shè)備。擁有如此先進(jìn)的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室可能也是清華大學(xué)法學(xué)院雖建院不久，卻在國(guó)內(nèi)外一系列的模擬法庭辯論賽中取得了佳績(jī)的原因之一吧。

　　(3)要配備相應(yīng)的人員

　　首先要配備高水平的指導(dǎo)教師。首先，模擬法庭教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了更高的要求，也就是要從過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引路人。以往那種教師只是埋頭做學(xué)問(wèn)，上課就是將自己在本學(xué)科里的研究成果或者學(xué)術(shù)界的理論觀點(diǎn)介紹給學(xué)生的教學(xué)狀況必須要改變。教師要組織好模擬法庭教學(xué)，必須建立與保持同司法界的密切聯(lián)系。要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭審判的準(zhǔn)備和解決實(shí)際演練過(guò)程中所提出的各種問(wèn)題，就必須深入鉆研有關(guān)的各種法律問(wèn)題。

　　具體說(shuō)來(lái)，在這種教學(xué)方法下：第一，教師要更加注重學(xué)生的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問(wèn)題，而不是主要關(guān)注自己，關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望達(dá)到的教學(xué)效果。這就要求教師改變和學(xué)生交往和溝通的方式，不能只關(guān)心自己的教案，而必須要考慮學(xué)生的需求、實(shí)際案件事實(shí)和教案的關(guān)系，要關(guān)心模擬法庭教學(xué)最后是否會(huì)達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。第二，在這種教學(xué)模式下不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。主要有三個(gè)方面的原因：一是這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在這種模式下，學(xué)生要在千變?nèi)f化的案情中結(jié)合有關(guān)法律條文和原理尋找答案，由于學(xué)生個(gè)人的見解不同，分析能力的差異，答案不可能是一致的。這種情況顯然也不可能預(yù)先存在于教師的教案中，學(xué)生們?cè)谵k理案件過(guò)程中所遇到的問(wèn)題往往會(huì)超出原先教案所計(jì)劃的問(wèn)題。教師是按照準(zhǔn)備好的教案按部就班的繼續(xù)授課還是針對(duì)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)需要面對(duì)的教學(xué)新問(wèn)題。二是為了使學(xué)生真正能夠開動(dòng)腦筋發(fā)揮主角的作用，老師在采用這種啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式的方法組織教學(xué)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案以代替學(xué)生的思維(況且這種給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是否標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問(wèn)題)。這種教學(xué)方法顯然也會(huì)改變根深蒂固的形式主義的、經(jīng)院式的法律思維模式。三是模擬法庭本身就是模擬法院就某一民事或行政案件進(jìn)行“真實(shí)”的審判，其本身是不能先預(yù)設(shè)答案的。法庭審判不能先預(yù)定答案或結(jié)果，然后再進(jìn)行審判。這就要求任課教師要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和知識(shí)的含金量。

　　一般在訴訟法學(xué)的模擬法庭授課中，指導(dǎo)教師不僅要有訴訟法學(xué)的任課教師，為保證實(shí)體審理的準(zhǔn)確性，在具體個(gè)案中邀請(qǐng)有關(guān)實(shí)體法教師參加;而根據(jù)實(shí)體法教學(xué)的需要組織模擬法庭時(shí)，由實(shí)體法教師自行組織，訴訟法教師進(jìn)行協(xié)助，以便于理論和實(shí)踐的適時(shí)結(jié)合。在有條件的法學(xué)院，最好為模擬法庭的開設(shè)配備專門的教師，使他們有專門的時(shí)間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。由于從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力，并要求能隨著我國(guó)審判方式的改革同步發(fā)展，提高自己的能力?？梢圆扇〉姆椒?，除指導(dǎo)教師從事兼職律師工作外，可由高等學(xué)校法學(xué)院(系)與有關(guān)司法部門達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會(huì)到這些部門去工作一段時(shí)間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于提高其指導(dǎo)水平。同時(shí)有必要聘請(qǐng)所在地市的優(yōu)秀法官、檢察官、律師等作為特聘教師，對(duì)模擬法庭的審判進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)，常見的是通過(guò)觀看開庭審理，進(jìn)行庭后評(píng)價(jià)或指導(dǎo)示范庭，以及引進(jìn)法庭活動(dòng)(即法院將對(duì)某一案件的審判選擇在所聯(lián)系高校的模擬法庭內(nèi)進(jìn)行)。

　　7、模擬法庭教學(xué)法的改進(jìn)

　　不可否認(rèn)，在從事模擬法庭教學(xué)活動(dòng)教師的精心安排和參加者積極參與下，在法學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，目前模擬法庭教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)往往確實(shí)稱得上是成功和完滿的。但問(wèn)題是，這種“活動(dòng)式”的教學(xué)方法在具體的實(shí)踐過(guò)程日益存在形式化的傾向。從法學(xué)專業(yè)教學(xué)的角度看，但要想通過(guò)形式化的模擬辯論真正引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入法律科學(xué)的堂奧，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的深化和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決司法實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，必須要求從過(guò)于追求形式的“活動(dòng)式”模擬轉(zhuǎn)向具有實(shí)質(zhì)效果的“教學(xué)式”模擬轉(zhuǎn)變，使其真正服務(wù)于法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這要求模擬法庭教學(xué)切實(shí)地在法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的總體計(jì)劃中得到合理的安排，使模擬法庭教學(xué)與課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并真正發(fā)揮其教學(xué)輔助手段的作用，通過(guò)模擬法庭教學(xué)實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，尤其需要我們從事模擬法庭教學(xué)的教師認(rèn)真地思考與總結(jié)模擬法庭教學(xué)方法，在實(shí)踐中予以改進(jìn)以提高其教學(xué)效果。唯其如此，教師與學(xué)生才能從每一次模擬庭審活動(dòng)中切實(shí)獲取專業(yè)上的收益和長(zhǎng)進(jìn)，而不是僅僅感到一種新鮮和好奇的刺激。在當(dāng)下熱烈討論素質(zhì)教育之時(shí)，在認(rèn)真總結(jié)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從其他教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想中受到某種啟發(fā)，以改進(jìn)和提高法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，以提高法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

　　首先為提高模擬法庭教學(xué)的教學(xué)效果，有必要借鑒判例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)。判例教學(xué)法繼承蘇格拉底教學(xué)法中的獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，通過(guò)教師在課前要求課前大量閱讀材料(包括判例集、教科書，法律條文其它)，然后教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論(分析和討論的內(nèi)容包括事實(shí)和結(jié)論，分析和討論的方法是典型的“蘇格拉底式”的)，教師在課堂上很少講授，而是用提問(wèn)的方式，發(fā)動(dòng)一輪又一輪的促使學(xué)生思考的辯論。而目前模擬法庭教學(xué)中學(xué)生往往沒有做好課前的資料準(zhǔn)備，模擬法庭教學(xué)的辯論中也少有判例教學(xué)辯論中的針鋒相對(duì)和窮追不舍，在這方面，判例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們參考借鑒。

　　判例教學(xué)法倡導(dǎo)“像律師那樣思考”的教學(xué)指針，其目的并非在多大程度上教導(dǎo)學(xué)生如何掌握和運(yùn)用基本的分析能力和推理能力，而是在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用眼前事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。而法律院(系)學(xué)生的模擬法庭教學(xué)也應(yīng)該允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地摸索法律辯論的外部界線，在即使非常明確的法律規(guī)則中找到漏洞和空隙，“鉆法律的空子”。這是由法律專業(yè)的特殊性決定的，法律教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：法律不是“客觀知識(shí)”，法律知識(shí)是一種理解的知識(shí)，它不存在絕對(duì)客觀的確定性和普遍性。普通人眼中的確定性法律在法律職業(yè)者的意識(shí)中是存在著極大的不確定性。在模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐中，吸收判例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提供模擬的法律實(shí)踐，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)思考和“研究”提供自己的答案。在學(xué)生提供答案的過(guò)程中，也應(yīng)該通過(guò)判例教學(xué)法的“求異”的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，從而為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　在大學(xué)中我們一直受到的教育給人這樣一種印象：學(xué)習(xí)是自己的事情，每個(gè)人應(yīng)該通過(guò)自己的努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，不僅不應(yīng)該借助別人的幫助獲得成功，而且?guī)椭鷦e人也是不應(yīng)該的。而在實(shí)際的工作中情況卻不是這樣。工作中不可能沒有相互配合和協(xié)調(diào)，同一個(gè)組織的成員不可能互不理睬，互相沒有交往。“在現(xiàn)實(shí)世界中，每個(gè)層次的工作都有合作。個(gè)人加入一個(gè)圍繞共同目標(biāo)組織起來(lái)的小組，這些小組又屬于一個(gè)為更大目標(biāo)而工作的更大的組織，這些大組織又組合在一起，朝著更大的超級(jí)目標(biāo)奮斗。因此，不管這些人在總部還是在分部工作，在社會(huì)各團(tuán)體工作還是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中和全球經(jīng)濟(jì)體系中工作，他們都在團(tuán)隊(duì)中工作”。而在法律領(lǐng)域中，實(shí)際工作的完成，從某種程度上說(shuō)是法律人的合作與交流的過(guò)程，諸如立法議案的合作擬訂與審議、法律事務(wù)實(shí)施中的合作調(diào)查和合作執(zhí)行等?？傊?，只有通過(guò)法律職業(yè)共同體的內(nèi)部合作與交流，可以使共同體成員之間相互彌補(bǔ)自身的素質(zhì)和能力缺陷;而通過(guò)共同體與外部成員的合作，可以使法律人才適應(yīng)社會(huì)的特殊要求，解決因受專業(yè)限制而不能解決的問(wèn)題;通過(guò)國(guó)際間的合作、交流可以博采人類法律文明的精華為我所用。無(wú)論從個(gè)體角度還是從國(guó)家角度，能夠與他人有效地交流與合作是未來(lái)法律人才的必備品質(zhì)。

　　不僅社會(huì)需要未來(lái)法學(xué)人才具有能與他人有效的交流和合作能力，模擬法庭教學(xué)這種學(xué)生集體參加的活動(dòng)，也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、共同努力，才能更好的完成這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，也只有同學(xué)們的積極參與，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，培養(yǎng)出學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。由于模擬法庭教學(xué)活動(dòng)涉及到知識(shí)面很多的理論性和實(shí)踐性問(wèn)題，且這些問(wèn)題的爭(zhēng)論性非常強(qiáng)，這使模擬法庭教學(xué)非常適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)涉及知識(shí)面廣泛的各種問(wèn)題，學(xué)生受自己知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的限制，單個(gè)人獨(dú)立完成這一任務(wù)會(huì)有困難，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相啟發(fā)，多角度思考問(wèn)題，可以充分發(fā)揮其群體的創(chuàng)造性。同時(shí)合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)越是困難和復(fù)雜，學(xué)生們的努力奮斗就越需要團(tuán)體的支持。法學(xué)專業(yè)的模擬法庭教學(xué)存在許多法律和事實(shí)問(wèn)題的爭(zhēng)論是并沒有一種標(biāo)準(zhǔn)答案的，而通過(guò)一種模擬法庭審判中各方為爭(zhēng)取對(duì)自己有利結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不僅要考慮各種法律和事實(shí)問(wèn)題，而且要考慮對(duì)方的反應(yīng)，這會(huì)給學(xué)生以挑戰(zhàn)并造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)生學(xué)會(huì)在合作的情形下解決問(wèn)題。但合作性學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的將學(xué)生分組就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生可能不知道如何合作，即使知道了也不一定去做。所以教師在模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)中，有必要貫徹合作性學(xué)習(xí)原理，發(fā)展學(xué)生的合作能力和技巧，為教學(xué)任務(wù)的完成提供條件，同時(shí)也是為了發(fā)展學(xué)生交流和合作能力。

　　在模擬法庭教學(xué)中還可以通過(guò)這種教學(xué)形式，進(jìn)行中外先進(jìn)訴訟程序制度的嘗試，為司法實(shí)踐提供有益的借鑒。當(dāng)前，審判方式改革的重點(diǎn)在于從程序上賦予當(dāng)事人更多的訴訟權(quán)利，保護(hù)他們的合法權(quán)益。英美法系的“交叉詢問(wèn)”。“辯訴交易程序”、“當(dāng)事人主義庭審模式”、“陪審團(tuán)制度”，大陸法系的“庭前交換程序”、“處罰命令程序”都為我國(guó)的訴訟制度改革提供了好的借鑒。這種借鑒就模擬法庭來(lái)說(shuō)，雖然還不成熟，但對(duì)司法改革的探索將有所裨益，對(duì)于改變傳統(tǒng)的審判模式，完善我國(guó)的訴訟制度具有積極意義。

司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究相關(guān)文章：

1.2016年司法考試心得3篇

2.我國(guó)法官的司法論證義務(wù):對(duì)法律邏輯學(xué)的反思論文

3.法律畢業(yè)論文范文:司法獨(dú)立與受制

4.司法局群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)3篇

5.司法實(shí)踐視野中的罪刑法定原則

6.對(duì)我國(guó)司法解釋與判例制度的分析與研究論文

7.淺議我國(guó)非法證據(jù)排除規(guī)則的理論研究現(xiàn)狀及司法實(shí)踐論文