教育技術(shù)論文
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機，且不斷開辟新的實踐場域。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教育技術(shù)論文篇一
教育技術(shù)初探
摘要：本文從分析教育技術(shù)所研究的問題及特色入手，提出教育技術(shù)研究應(yīng)遵循的三個規(guī)則及應(yīng)避免的畏難傾向，供教育技術(shù)研究者學(xué)習(xí)借鑒。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機，且不斷開辟新的實踐場域。在新形勢下，教育技術(shù)在實踐研究、知識積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。
1 研究“三個問題”
眾所周知，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)層次的學(xué)科，即運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程、資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
因此，圍繞教育和技術(shù)，可將教育技術(shù)所研究的問題歸為三類：一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問題，即符合促進人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學(xué)科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問題，根源于技術(shù)的進步引領(lǐng)教育方式的革新，如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問題。這是學(xué)術(shù)界爭論的焦點，是因為視角不同造成的，但殊途同歸，都是優(yōu)化教育過程和資源。
2 具備“三個特色”
明晰了教育技術(shù)所研究的問題，我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。
2.1 重實踐
教育技術(shù)直面“教學(xué)事情本身”，處理教學(xué)過程與教學(xué)資源最具體問題、并為之“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價”，并隨著教學(xué)需求、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)?？梢?，教育技術(shù)對教學(xué)過程的指導(dǎo)帶有強烈的直接性，對教學(xué)實踐帶有強烈的參與性。因此，教育技術(shù)在教育科學(xué)的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。
2.2 重綜合
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，主要采用系統(tǒng)論方法進行研究。因此，教育技術(shù)的研究不是簡單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加，而是要對組成該系統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進行研究。這使教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大，研究內(nèi)容和研究視角具有綜合性的特點。
2.3 重創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進步提供了有力支持，這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動力。后現(xiàn)代思想范式的一個重要來源是信息技術(shù)自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點，而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式，又來自于后現(xiàn)代的科學(xué)研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題的過程中，就會依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段，表達信息社會的時代精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展。
3 遵循“三個規(guī)則”
教育技術(shù)的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創(chuàng)新，三者相輔相成，決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個規(guī)矩，即深入教學(xué)實踐、突破框架制約，開拓創(chuàng)新思路。
3.1 深入教學(xué)實踐
教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，以達到優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績效的目的。如果不緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不深入教學(xué)過程，就失去了教育技術(shù)安身立命的所在，就不可能達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術(shù)研究內(nèi)容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學(xué)知識具有廣泛性的特點，不能局限于教育科學(xué)研究體系，要到人類廣闊的知識海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學(xué)科”的特色，在各種基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進行綜合研究，達到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創(chuàng)新思路
教育技術(shù)所要解決的問題是實踐中的具體問題，復(fù)雜問題，這往往不是我們已經(jīng)具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學(xué)科精華進行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進取，在已有領(lǐng)域經(jīng)驗對現(xiàn)實問題缺乏解釋力的情況下，開拓創(chuàng)新思路，把不同學(xué)科之間阻斷的信息、概念加以整合，創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系，實現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。
4 避免“三個畏難”
在上述教育技術(shù)研究路線的過程中，我們要注意不要存在以下三個畏難：
4.1 實踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以，實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反復(fù)探索、深入探索，過程艱辛漫長，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進而回避實踐研究，僅將自己的學(xué)術(shù)探索限于理論的分析和對實踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無異于閉門造車、紙上談兵，缺乏對現(xiàn)實中復(fù)雜情況的認識，也不可能指導(dǎo)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。
4.2 跨學(xué)科畏難
復(fù)雜問題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費大量時間、精力，且對自己是否有能力深入其它學(xué)科不自信，造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性，進而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學(xué)者說，“中國的教育技術(shù)研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學(xué)科壁壘，在人類知識的海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路，這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點。因此，許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”，甚至是“漫無目的”地學(xué)習(xí)各種理論，嘗試與教育技術(shù)結(jié)合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴重分散了時間和精力，導(dǎo)致研究深度的不足，造成這門學(xué)科新技術(shù)發(fā)展的不成熟，無法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實踐。
參考文獻：
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教育技術(shù)論文篇二
現(xiàn)代教育技術(shù)
[摘要]本文首先解讀了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，然后通過實例闡釋了現(xiàn)代教育技術(shù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用和重要意義，在此基礎(chǔ)上探討了利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑及注意事項。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力 建構(gòu)主義
[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843(2013)04-0014-03
[作者簡介]韓冬薈，東北林業(yè)大學(xué)助教(黑龍江哈爾濱 150040)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)涵
人類已經(jīng)邁入一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球網(wǎng)絡(luò)化的新世紀，現(xiàn)代社會的一切行為幾乎都與信息技術(shù)緊密相聯(lián)，教育也不例外。現(xiàn)代教育是依托建構(gòu)主義的教育理念，秉承素質(zhì)教育的宗旨，通過應(yīng)用教育技術(shù)形成的更加開放、自主、有效的教育模式。其中關(guān)于教育技術(shù)的定義，普遍認可的是1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會發(fā)布的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。針對我國國情，研究人員又將教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是在先進的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。后者強調(diào)了教育理論的指導(dǎo)作用和教學(xué)方式的延展范圍，進一步指明了應(yīng)用教育技術(shù)的目標(biāo)方向。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的實施理念。近年來各國教育工作者越來越關(guān)注建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要包括認知建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、激進建構(gòu)主義等，每種理論的重心都在于強調(diào)學(xué)生的主體性，即學(xué)習(xí)的主觀能動性，也就是將學(xué)習(xí)的過程視為學(xué)生主動探尋知識的過程，而不只是單向的接受過程。由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國傳統(tǒng)的教育方式差異較大，傳統(tǒng)的教育方式是老師“帶著問題教”，而建構(gòu)主義理論是學(xué)生“帶著問題學(xué)”，這種教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變對發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)新性有著奠基性作用。同時，應(yīng)運而生的現(xiàn)代教育技術(shù)為這種自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了先決條件。自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進行人際互動、意義建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰可以通過各種形式為學(xué)生提供捕捉信息、相互交流的平臺，便于師生間、學(xué)生間、教師間的全面了解和互相學(xué)習(xí)，從整體上推進教學(xué)實力的持續(xù)發(fā)展。近年來，我國教育信息化進程發(fā)展迅速，從早期的投影儀、常規(guī)的音響資料到多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)課堂等，教學(xué)資源在不斷更新?lián)Q代。目前很多高校配備了多媒體教室、電腦教學(xué)機房、電子閱覽室等，設(shè)施齊全，實用性強。學(xué)生可以借助多媒體設(shè)施進行開放式、自主式學(xué)習(xí)。例如在電子閱覽室中，學(xué)生不但可以查閱自己感興趣的文獻，建立讀書目錄，下載相關(guān)資料，而且可以給校外、國外的讀者、作者留言，分享心得，提出問題，交流討論，這大幅度提高了學(xué)生獲得新知的興趣和自主性，有利于幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，確定發(fā)展方向。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，“教”與“學(xué)”的方式更為靈活。在課堂教學(xué)方面，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和早先的板書教學(xué)有著相同的授課模式，包括集中授課和小組討論，此外應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還可以進行遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，主要包括：(1)應(yīng)用信息存儲技術(shù)，例如制作PPT、錄制DVD光盤等。關(guān)于PPT的使用，有的觀點認為其雖然節(jié)省了教師寫板書的時間，卻增加了學(xué)生做筆記的壓力，加之有些教師由原來的照本宣科轉(zhuǎn)為照“板”宣科，失去了使用電子課件的意義。但是上述情況是在未能正確認識并合理使用PPT前提下造成的效用偏頗。實際上，PPT和板書雙管齊下可以相得益彰，并且PPT能夠以更為靈活多樣的方式展示圖片、視頻、文字、公式等，所以在條件允許的情況下，應(yīng)該廣泛推廣電子課件的應(yīng)用。(2)應(yīng)用信息集成技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、閉路電視系統(tǒng)等。信息集成技術(shù)將教學(xué)由單一的獨立個體轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降募w行為。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，整個教學(xué)過程處理得如同電視臺制作專題節(jié)目，拍、錄、播一體成型，更加生動形象地展示了各門課程、各科教師的風(fēng)格特色。閉路電視系統(tǒng)不僅可以作為教學(xué)交流的平臺，也可用作會議討論、考試監(jiān)督的界面，具有廣泛的應(yīng)用價值。(3)應(yīng)用信息模擬技術(shù)，例如設(shè)計仿真實驗。仿真實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，既鍛煉了學(xué)生的操作能力又避免了真實實驗可能帶來的危險。另外，航空、電力、化工等領(lǐng)域的實驗設(shè)備、實驗步驟相對復(fù)雜，有時要到實地考察觀摩，由于設(shè)備體積較大、數(shù)量較多，不易完全掌握整個實驗運行過程，而應(yīng)用信息模擬技術(shù)，能更方便、更透徹地掌握整個實驗的運行過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)的直接目標(biāo)是整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法，終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力――創(chuàng)新思維能力不僅表現(xiàn)在創(chuàng)造新事物、研發(fā)新技術(shù)上，也體現(xiàn)在改革固有模式、提升專業(yè)水平等方面，大學(xué)生的創(chuàng)新性大多表現(xiàn)為后者，如何對其培養(yǎng)是教學(xué)工作者一直努力研究的課題。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)助推學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生自學(xué)與實踐。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形式多樣、信息量大，既包括有形存儲資料，如電子課件、刻錄光盤等，也包括無形網(wǎng)絡(luò)資源，如電子閱覽室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，前者豐富了課堂內(nèi)容，強化了學(xué)生的感官刺激;后者有益于學(xué)生自學(xué)、自測，鍛煉創(chuàng)新思維。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生交流與合作。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生交流共享的機會，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分展現(xiàn)。例如，在校內(nèi)，新生的多媒體課堂具有有意義的情境，可以使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行積極思考，形成發(fā)散思維;放眼校外，微博成為繼BBS、博客之后迅速發(fā)展的一種交流工具，一條消息若被關(guān)注，會在短時間內(nèi)被成千上萬次地轉(zhuǎn)發(fā)，傳播力勢不可擋。基于此，在教學(xué)中可采用微博這種方式提出討論話題，收集不同見解，開闊學(xué)生思路，促進教學(xué)相長。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)提供數(shù)字化教學(xué)方式，便于教學(xué)方法的整合與革新。在新的教學(xué)模式下，教育技術(shù)并非孤立存在，教師應(yīng)該結(jié)合實際，合理運用數(shù)字化手段，注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)施教，將數(shù)字化教學(xué)手段落到實處。在課堂上，當(dāng)講到天氣預(yù)報相關(guān)內(nèi)容時，筆者不但會上網(wǎng)查找相關(guān)視頻、音頻、圖片作為教學(xué)資料，而且會將自身經(jīng)歷，如在國家氣象局、世博園氣象館的所見所聞，講給學(xué)生聽，并附以所拍照片，其中氣象節(jié)目主持人進行天氣預(yù)報播報時用到的影像合成技術(shù)讓學(xué)生興趣倍增。這種方式使學(xué)生更愿意參與到課堂中來，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能。 三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
大量的教學(xué)實踐和研究結(jié)果證明，創(chuàng)新思維能力完全可以通過訓(xùn)練獲得提高，現(xiàn)代教育技術(shù)正是作為一種先進的教學(xué)手段助推學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
1.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)換角色定位，增強交流互動。秉承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在“教”與“學(xué)”的過程中，重點在于突出學(xué)生的主體地位，大學(xué)教育應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)教育，避免填鴨式的“滿堂灌”和家長式的“手把手”教學(xué)。大學(xué)的氛圍相對輕松、自由，學(xué)生有更多的自主時間、空間，如果課堂教學(xué)死板乏味，學(xué)生就容易分神、嗜睡，甚至逃課。對于理工類基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、有機化學(xué)等，在講解原理、概念、例題的同時，應(yīng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合聲、光、電等效果渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。對于文史類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)語文、大學(xué)英語等，除基本教學(xué)手段外，應(yīng)更多地利用影音資料進行視聽教學(xué)，這類教學(xué)手段較受學(xué)生歡迎，但在此過程中應(yīng)加強互動，避免單純觀賞，流于形式。對于專業(yè)課而言，應(yīng)提供給學(xué)生更多的自我展示空間。課堂上可以進行專題研究，即教師在完成基本的理論課之后，學(xué)生自主選題，利用多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)匯報，授課教師和學(xué)生一起參與討論評價，重點不在于內(nèi)容優(yōu)劣，而在于挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。當(dāng)代大學(xué)生接觸面廣、思維活躍、接受新鮮事物的能力強，教師只需營造一個輕松活躍的課堂環(huán)境，通過鼓勵、提問等方法激發(fā)學(xué)生靈感，“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動下的直覺思維”，學(xué)生就會在分享心得、交流經(jīng)驗中不斷進步，產(chǎn)生“1+1>2”的創(chuàng)造性效果。
2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強自主實踐環(huán)節(jié)。我國高校的課程結(jié)構(gòu)大體分為必修課和選修課兩大類，由于受到傳統(tǒng)教育價值觀的制約，目前的課程設(shè)置還存在交叉學(xué)科課程少、選修課比例小、實踐課程少等與“以人為本”理念相違背的方面。針對上述問題，依照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下三個原則。(1)“厚基礎(chǔ)”。與中學(xué)相比，大學(xué)課堂相對輕松活躍，更有利于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂。很多特色院校將特色課程滲透到各個專業(yè)，比如農(nóng)科高校的管理類專業(yè)設(shè)有田間試驗課程，工科院校的外語類學(xué)生必修計算機類課程等。這些課程的實施過程既可以深入到實驗地點，也可以應(yīng)用模擬技術(shù)進行操作。(2)“重自主”。在保證基礎(chǔ)課程的必要學(xué)時下，增加選修課比重，提高學(xué)生的自主選擇權(quán);加強學(xué)校間的聯(lián)系，建立院校共同體，開設(shè)校際選修課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將各學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科、名牌課程公開化，讓學(xué)生更多地了解本專業(yè)、本院校以外的領(lǐng)域，開闊眼界，拓寬思路。另外，在學(xué)生自主選擇的同時，教師應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)。(3)“嚴出口”。給予學(xué)生更多的自主權(quán)，是為了讓學(xué)生了解自己，將更多的精力投入到自己感興趣或者有著長遠考慮的專業(yè)方向，但這并不意味著放任自流，反而有著更高、更全面的要求。除了可以設(shè)置在線自查的學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)等測試項目，還可以利用網(wǎng)絡(luò)打分系統(tǒng)創(chuàng)建更加公平、公正的互評體制。相對而言，這種考察方式更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，有助于創(chuàng)新人才的成長。
3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善考評制度，營造創(chuàng)新環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要一個良好的激勵機制，信息化手段可以使各項規(guī)章制度的實施變得更加公開透明、方便易行，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。學(xué)校的各項考核標(biāo)準需要不斷探索、逐漸完善，如果在這一過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行廣泛的調(diào)查研究，了解和搜集教育實踐中的缺失和需要，就能為制定鼓勵創(chuàng)新、以人為本的考核標(biāo)準提供有力依據(jù)，最終構(gòu)建出更為公正合理的考評制度。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的幾個問題
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革開創(chuàng)了新局面，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了基礎(chǔ)，具有劃時代意義。但是，不得不承認現(xiàn)代教育技術(shù)還未能將技術(shù)與教育完全融合在一起，還處于建設(shè)發(fā)展的初級階段⑩。因此，為了將現(xiàn)代教育技術(shù)更好地融入到教育體系中，首先，應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的物質(zhì)投入?，F(xiàn)代教育技術(shù)的投入收益是長期的，是利國利民的長遠規(guī)劃，只有肯投入、敢嘗試，才能令教育事業(yè)與時俱進，才能為創(chuàng)新人才提供施展的舞臺。其次，靈活掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用程度。先進的教育技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)將教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的不斷提高。最后，堅持以人為本的教育理念。教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以教學(xué)中的人性化理念不可偏廢――突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂舞臺上的主角，教師成為導(dǎo)演――利用現(xiàn)代教育技術(shù)將一部刻板的紀錄片轉(zhuǎn)化為生動的舞臺劇。
總之，未來的教育必然要與科技相結(jié)合，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的“杠桿作用”，才能形成更加開放、自主、有效的教育模式，才能大幅度提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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