信息技術(shù)特指與計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：CPS模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　CPS模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和啟示全文如下：

　　摘要：CPS“創(chuàng)造性問題解決”模型的提出,旨在通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合與交互運用,從而提高學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)造能力。文章首先闡述了CPS模型的內(nèi)涵與特點,設(shè)計了CPS模型在高中信息技術(shù)教學(xué)實例中的操作流程,闡述了CPS模型應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的策略與啟示,以期為高中信息技術(shù)教師應(yīng)用該模型實踐教學(xué)提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：CPS模型;創(chuàng)造性問題解決;高中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計

　　CPS模型是創(chuàng)造性問題解決(Creative Problem Solving)的縮寫,由美國學(xué)者帕恩斯(Parnes)根據(jù)奧斯本(Osborn)的“頭腦風(fēng)暴”策略、戈登的組織論、吉爾福德(Guilford)的“智力結(jié)構(gòu)理論”和馬爾梭(Marceau)的“需求及知覺訓(xùn)練策略”等理論,為提高學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)造能力而提出的教學(xué)模型。近十年來,CPS模型被逐漸引入教育實踐中,有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。文章基于CPS模型,探討了高中信息技術(shù)教學(xué)中問題解決能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方法與策略。

　　一、CPS模型及其內(nèi)涵

　　CPS模型是一個理解問題、產(chǎn)生點子、計劃行動的過程,在這個過程活動中,CPS模型要求發(fā)散思維與聚合思維的交互和結(jié)合,強調(diào)學(xué)習(xí)者在解決問題之前,要盡可能地用發(fā)散思維想出多種解決辦法,再通過聚合思維選擇最佳方案,實現(xiàn)解決問題能力及創(chuàng)造力的有效提升。

　　目前,教育學(xué)界普遍使用的CPS模型是在特芬格(Treffinger)和伊薩克森(Isaksen)于1994年在帕恩斯的CPS理論模型基礎(chǔ)上,所提出的“CPS三成分六階段”模型,具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。該模型主要由以下三成分六階段構(gòu)成。

　　理解問題:(1)發(fā)現(xiàn)困難與挑戰(zhàn):選擇所處的情境和決定將要挑戰(zhàn)的目標(biāo);(2)搜集數(shù)據(jù):搜集可以用來表達(dá)情感、事實、目標(biāo)、困難的數(shù)據(jù)資料;(3)發(fā)現(xiàn)問題:發(fā)現(xiàn)困難,明確問題。

　　激發(fā)構(gòu)想:盡最大可能發(fā)現(xiàn)各種各樣以及新穎的解決方法。

　　計劃行動:(1)尋找解決方案:通過比較多種方案的優(yōu)缺點,選擇能夠最有效解決問題的方案;(2)接受所決定的方法:通過分析和重新定義所產(chǎn)生點子的可操作性,將點子轉(zhuǎn)化成實際行動。

　　[發(fā)現(xiàn)困難

　　Mess Finding

　　搜集數(shù)據(jù) 成分1

　　Data Finding 理解問題

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　Problem Finding

　　激發(fā)點子 成分2

　　Idea Finding 激發(fā)構(gòu)想

　　尋找方案

　　Solution Finding

　　成分3

　　接受方案 計劃行動

　　Acceptance Finding]圖1 “CPS三成分六階段”模型

　　二、CPS模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　CPS模型強調(diào)在問題情境下實現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合和交互運用。高中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,通過信息技術(shù)手段獲取、傳輸、處理生活和學(xué)習(xí)的所需信息,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。相對于其他學(xué)科,信息技術(shù)發(fā)展迅速,操作要求高,需要學(xué)生和教師通過查閱和收集相關(guān)資料來解決現(xiàn)實中的問題。而學(xué)生和教師須運用發(fā)散思維收集和產(chǎn)生新的點子,篩選出解決問題方案,將點子成功轉(zhuǎn)換為實際行動。CPS模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的基本思路是:首先,教師建立問題情境來激發(fā)學(xué)生解決問題的動機,學(xué)生提出問題并確定目標(biāo);其次,教師提供輔助工具讓學(xué)生收集資料,并列舉可能解決該問題的方法;隨后,教師組織學(xué)生開展小組討論,讓每個學(xué)生進(jìn)行相互交流,碰撞思維的火花;最后,教師通過總結(jié)知識、反思過程、完善建構(gòu),將點子付諸于行動實踐。

　　以地圖版普通高中課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》的第二單元“有效獲取信息”中的第二節(jié)“網(wǎng)上獲取信息的策略”為例。以CPS模型為基礎(chǔ),設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)中的活動流程,具體內(nèi)容如表1所示。

　　表1 “網(wǎng)上獲取信息的策略”的實踐探究

　　[成分\&階段\&要素\&內(nèi)容\&理解問題\&發(fā)現(xiàn)困難\&個體或群體在面對具有挑戰(zhàn)、不清晰的情境中,找出問題的矛盾與努力的方向。\&教師給出問題情境:你的朋友要到A市旅游,需要了解到達(dá)A市的航班或列車時刻表、A市未來幾天的天氣情況以及A市的交通圖,你會怎么幫助他呢?\&搜集數(shù)據(jù)\&從不同的角度廣泛搜集資料,尋找可用于解決問題的可能條件。\&教師提議學(xué)生通過因特網(wǎng)獲取相關(guān)信息。\&發(fā)現(xiàn)問題\&通過從不同角度對遇到問題的解決方案加以陳述,明確問題指向。\&教師向?qū)W生提問,因特網(wǎng)提供信息的方式有哪些?\&激發(fā)構(gòu)想\&激發(fā)點子\&學(xué)生通過獨立探索,搜集解決方法,教師組織小組討論,讓學(xué)生們相互交流觀點,碰撞思維的火花。\&學(xué)生提出如下策略:

　　1. WWW服務(wù);

　　2.電子郵件服務(wù);

　　3.博客、空間;

　　4.BBS;

　　5.FTP服務(wù);\&計劃行動\&

　　尋找方案\&通過陳述前一段所提出點子的作用與內(nèi)涵,運用聚合思維從中選擇出一種最適合該問題的方法。\&學(xué)生開始推斷:

　　1.如果策略1可以幫助朋友解決問題,那么,通過瀏覽器軟件輸入WWW網(wǎng)址,輸入該城市所要查詢的內(nèi)容,就可以獲得所需的準(zhǔn)確信息;