漢語言文學論文作品范文
當今的漢語言文學教學,應該說是提高人文修養(yǎng)和錘煉人文素質的科目下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。
漢語言文學論文范文一：漢語言文學實訓教學行動分析
“行動研究”是20世紀40年代中后期美國社會心理學家?guī)鞝柼?bull;盧因和他的學生在研究不同人種之間的關系時提出來的，他當時對“行動研究”的定義是“將科學研究者與實際工作者之智慧與能力，結合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領域，許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學校教育過程中所遇到的問題進行局部性的改革探索，在實踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。
研究個案之一：文學社對提高學生寫作、采編能力的嘗試
運用行動研究來探究文學社對提高學生寫作能力的作用，我們課題組已經做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學生對寫作的興趣，進而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學社，指派有寫作經驗的教師擔任文學社的總顧問和指導老師，同時不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請中國作協(xié)會員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作熱情?？紤]到學生發(fā)表作品較難，經上報院黨委宣傳部批準，系里于2008年創(chuàng)辦了內刊《紅杏花》雜志。這本由學生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學生提供了發(fā)表作品的園地，同時也成為他們進行實訓的陣地。“能說會道，能寫會造”，這是我們對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進行文學創(chuàng)作。文學創(chuàng)作要比一般的應用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機會。從理論轉向技能，除了教師的指導，還要不斷地進行寫作實踐，在實踐中才能得到提高。通過調查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學社有專門的章程，有固定的活動，每年有自己的計劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節(jié)、小說研討會，對促進學生的文學興趣、提高他們的寫作水平，確實起到了很好的作用。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實訓教學上我們對學生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導老師會經常在文學社舉辦采編業(yè)務方面的短訓，對新生進行業(yè)務指導。2010年12月3日，筆者對文學社全體成員進行了編輯業(yè)務方面的培訓。當時內部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經排出了樣刊初稿。作為總指導，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內容把關和編輯排版兩個大方面，對全體社員提出具體要求，并結合已經在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進行了講解。如這期雜志中文學社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復雜地給各個有關部門、有關人員送點東西。這是一個很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強調錢的重要性。……”筆者明確告訴學生：民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內容不宜發(fā)表。通過指導老師對文學社學員的指導，學生的寫作能力有了明顯的提高。在學院報紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學社作品專版”。江西省寫作學會每兩年要舉行一次“大學生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔任這項賽事的指導老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學生參加了。在這項比賽中，中文系的學生取得了不錯的成績，數十名學生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學社社長、中文系2008級?？埔话鄺罡吆＞巹〉摹稅墼诿玎l(xiāng)》，在學校演出獲一等獎，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿學院賽區(qū)三等獎。與此同時，學生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學生唱主角，但取得了明顯的進步。雜志內容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評。有的學生在學院的報紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強寫作、采編能力方面的實訓教學十分必要。
研究個案之二：表演與研討會對推進學生科研能力的作用
運用“行動研究”來推進學生的科研能力，必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學“行動研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題;②分析問題，找出原因;③制定解決問題的方案;④實施方案;⑤反思方案的實施效果。根據這一理論，我們結合教學內容和教學實際，從中去發(fā)現(xiàn)學生當前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強的情況，專科學生這個問題就更突出了。例如，許多學生畢業(yè)論文的選題不新，重復別人的觀點，缺乏學術價值;還有不少學生只會就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠;另外還有部分學生寫出的論文邏輯性不強，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學中對學生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學生主動進行的研究性學習太少。為了改變這一狀況，系里決定加強實訓教學。在實訓教學方面，重點又加強學生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項措施：一是通過文學作品的表演，加深學生對作品的理解;二是通過開作品研討會，提高學生的分析能力。漢語言文學專業(yè)的古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學和外國文學這些專業(yè)課，涉及的文學經典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學生組織劇社，進行文學作品表演，學生要演好角色、進入角色，就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎上，他們對作品的認識往往會有所創(chuàng)新。詩歌朗誦會，是實訓教學中經常舉辦的一項活動。“紅杏花”文學社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會，以提高學生對詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進學習的途徑之一。在課堂教學中，可以分角色朗讀來體會戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學社為慶祝成立一周年，當時準備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學生曾將《簡•愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學生還自編、自導、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強探索性內容的實訓教學，筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學專業(yè)本科班的《世界華文文學》課上舉行過“林海英作品研討會”，要求全班每個同學必須發(fā)言，會上大家發(fā)言踴躍?；ヂ?lián)網的發(fā)達，使學生可以上網查找一些研究文章，這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負面作用，就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負面作用，我們在2010年3月16日舉行研討會，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇歷史小說《大清商埠》作為研討的對象，以杜絕他們上網抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”，系里派了四位指導教師，邀請了江西旅游商貿職業(yè)學院和江西電力職業(yè)學院的文學社代表參加。學院督導郭教授對此也很感興趣，犧牲周末休息時間前往觀摩，并在學院的《督導簡報》上作了介紹。學生的發(fā)言稿，一部分準備修改后發(fā)表。研討會形式實際上是一種“課題研究模式”(也叫項目研究模式)，是一種研究性學習模式。實踐證明，課堂與課外相結合，通過表演和研討會等形式，加強探索性內容的實訓活動，對學生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經常性地開展表演和研討活動，有助于提高學生的科研能力。
研究個案之三：技能競賽對提升師范生綜合素質的促進
我系漢語言文學專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學專業(yè)，以賽代訓是實訓教學最常見的形式。與漢語言文學專業(yè)實訓相關的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字;普通話)和課件制作，是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學生的普通話水平和表達能力。這些實訓形式，對師范生極為重要，所以成為漢語言文學專業(yè)實訓教學必不可少的內容。結合校園文化活動，通過競技促進實訓教學，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學生參與的熱情就很高。江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關老師給學生作輔導，但主要準備工作由學生自己去做。導師團對此項活動進行全程指導，葛林、萬師齊等學生代表學院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學生分獲二、三等獎，特別是本科組，獲得團體總分第四名的成績。2010年學院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進行指導，參賽學生的基本技能和素質有了進一步提高。
以師范生基本技能大賽為研究對象，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學生綜合素質的提高。以我系為例，為參加學院的師范生技能賽，系里先舉辦了預選賽。學生知道如果能獲獎，對將來他們應聘教師很有幫助，因此踴躍報名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對預賽選拔出來的學生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經驗的老師，對他們進行了專門的輔導。這樣便可彌補其中某一項內容的不足，使他們在師范生的綜合素質上得到整體提高。
漢語言文學論文范文二：農業(yè)院校漢語言文學論文
一、農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)課程內容改革的設想
(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內容上的要求主要在于:
1.整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業(yè)無關的課程。
2.加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內容，培養(yǎng)學生綜合能力
1.培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術潛能，培養(yǎng)藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節(jié)給學生歸納總結文學創(chuàng)作方法及經典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現(xiàn)。
2.培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？陬^表達能力是對漢語言文學專業(yè)學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3.發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯(lián)系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業(yè)安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養(yǎng)學生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4.加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。
(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現(xiàn)代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現(xiàn)代化的辦公設備。
(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學應用性專業(yè)人才應該積極加強課程的實用性。
5.課程內容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現(xiàn)學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農業(yè)特色的漢語言文學專業(yè)辦學之路
從農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業(yè)院校的中文專業(yè)，在農業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農業(yè)院校的大環(huán)境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業(yè)的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1.探索和改革教學內容，體現(xiàn)“農”與“文”的結合。高等農業(yè)院校一般都有著自己的農業(yè)特色和優(yōu)勢，農業(yè)方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學中，應將農業(yè)院校的優(yōu)勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業(yè)相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業(yè)相關的作家作品的講授。如在講授農業(yè)文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業(yè)，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2.進行課程改革，突出農業(yè)特色。農業(yè)院校的課程設置應以培養(yǎng)為農村、農業(yè)、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優(yōu)勢，設置一些農業(yè)文化、農業(yè)歷史、中國農耕文化概論、農業(yè)文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現(xiàn)農業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目
調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業(yè)學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業(yè)課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程
課程內容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養(yǎng)目標對接。但農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業(yè)學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑
農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業(yè)院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學專業(yè)基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養(yǎng)學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養(yǎng)的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、教會學生科學的思想和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質。
三、結語
綜上所述，對農業(yè)院校來說，要想辦好中文專業(yè)，就應順應時代要求，揚長避短，突出農業(yè)院校特色。與傳統(tǒng)的中文專業(yè)教育模式相比，在保持漢語言文學系統(tǒng)完整知識與理論的前提下，密切聯(lián)系現(xiàn)實，緊跟時代步伐，優(yōu)化課程體系，整合優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力，實踐能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等能力的符合社會需求的新世紀復合型中文人才。
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