對市場營銷學科教學的認識的論文
對市場營銷學科教學的認識的論文
高校的市場營銷教學在傳統(tǒng)的教學模式下逐漸滯后于社會的發(fā)展,市場營銷教學面臨著諸多的弊端。下面是學習啦小編為大家整理的對市場營銷學科教學的認識的論文，供大家參考。
對市場營銷學科教學的認識的論文范文一：市場營銷教學方法分析
摘要：將建構主義與傳統(tǒng)教學理論在知識、學習過程、教學、教師及學生等方面進行對比;依據(jù)建構主義及市場營銷課程的教學目標，總結提出四種先進課堂教學方法;對正確使用這些教學方法應注意的問題進行分析。
關鍵詞：建構主義;市場營銷;教學方法
一、建構主義教育理論簡介
建構主義教育理論興盛于20世紀90年代的美國，現(xiàn)今風靡全球，是目前教育領域的研究熱點。與傳統(tǒng)的以行為主義和傳統(tǒng)認知科學為基礎建立起來的教育理論體系相比，建構主義教育理論對于知識、學習過程、教學、教師與學生有不同的觀點：傳統(tǒng)教育理論認為“知識”是人們對客觀世界被動的反映。“知識”一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性知識，它就具備了與情境的一致性，并能反映具體情境的本質(zhì)。“學習過程”是“刺激—反映”過程，是知識積累的過程。所以“教學”就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。“教師”是知識的灌輸者，要將知識由少到多、由整體到部分，有組織地向?qū)W生進行展示。而“學生”是外部刺激的被動接受者，是知識的被灌輸對象，要通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)教師所傳授的知識。建構主義教育理論認為“知識”是人們以自己的知識經(jīng)驗背景為基礎，形成的對客觀世界的認識，而且這種認識是與具體情境相關的。“學習”的過程是認知主體根據(jù)自己的知識體系、經(jīng)驗背景建構起對客觀世界的認識的過程。所以，“教學”不是知識的傳遞過程，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換過程。“學生”不是被動的知識接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;“教師”不是知識的灌輸者，而是學生主體意義建構的幫助者、促進者。建構主義要求教師在選擇教學方法時，應當以學生為主，具有參與性、啟發(fā)性，發(fā)揮學生知識建構的主體地位，同時激發(fā)其知識建構的積極性;要將教學內(nèi)容與學生的經(jīng)驗世界和建構活動發(fā)生作用，讓學生有機會在不同的情境中應用他們所學的知識;此外，還要鼓勵學生多動腦，多實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷探索驗證，并能做到自我反饋，提高學生知識建構的能力。
二、基于建構主義的市場營銷課程教學方法
市場營銷學是財經(jīng)類、管理類專業(yè)的核心課程。其教學目標是使學習者在全面了解市場營銷學歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎上，系統(tǒng)掌握市場營銷工作的理論、方法、技術，具備在企業(yè)進行市場營銷活動的實際技能，從而勝任企業(yè)市場營銷管理工作。從課程的性質(zhì)與教學目標可以看出，市場營銷學是一門實踐性很強的課程，對學生動手能力要求較高。在傳統(tǒng)教學理論中，課堂教學采用的方法主要是“講授法”，教師滿堂“講”，學生滿堂“聽”，這種方法無法實現(xiàn)市場營銷學的教學目標?，F(xiàn)介紹幾種符合建構主義要求、具有良好教學效果的教學方法：
1.案例教學法。案例教學法則是將案例作為一種教學工具，使學生有機會處于決策者的地位，通過獨立研究和相互討論的方式，來制定決策、解決問題，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法需要教師在教學活動開始之前認真準備，選擇合適的案例、分析收集案例背景資料并且進行課堂設計，如果討論的案例比較大還可能需要學生做一定的準備。在教學實施過程中，學生一般要進行分組討論，認真閱讀、分析教師提供的案例背景資料，就案例內(nèi)容做出決策，并發(fā)表自己的觀點。
2.合作學習法。20世紀70年代初，合作學習法在美國得到廣泛應用，并興起了現(xiàn)代合作學習理論。我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，開展了對合作學習的探討。該方法是以學生為主體，圍繞教學的主題，由學生進行合作互助、探究研究，通過學生能動性、主動性發(fā)揮，利用合作性人際交往，促進學生認知、情感和社會性的全面發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。在合作學習法中，學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則被分成不同的學習小組。小組內(nèi)部進行分工，確定每位組員承擔的角色和責任，一個小組就是一個團隊，教師會給各小組布置任務，需要成員共同努力來完成。學生成績的評定一般會考慮團隊共同的成果以及學生在團隊中的個人表現(xiàn)。
3.項目教學法。項目是指生產(chǎn)一件具體的有實際應用價值的產(chǎn)品或提供一項具體的服務、解決策略為目的的任務[2]。項目教學法則是根據(jù)教學目的需要，選擇有意義的課題，以項目的形式由學生在教師指導下，運用相關理論知識并通過實踐努力來完成，在完成項目的過程中使學生理解、掌握并學會運用相關理論知識，提高實踐能力，實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。項目教學法的程序一般是先進行學生分組，組成團隊。然后教師根據(jù)教學目標要求，選擇合適的課題作為項目，課題范圍可大可小，可以是涉及某一方面營銷知識。項目選擇好之后，教師要將項目背景資料告知學生，并與學生共同制定項目實施計劃，對項目的子課題、項目進度、項目成果形式等方面問題進行安排。接下來是最重要的項目實施，在整個實施過程中，主要是由學生來完成，但是教師要進行必要的指導，解答學生遇到的問題，督促學生積極努力。項目完成后，可以采用自評、小組互評以及教師點評相結合的方式對各小組項目成果及學生個人表現(xiàn)進行評定。項目教學法還可以和企業(yè)合作，結合企業(yè)的需要以及教學目標要求提出課題，由企業(yè)提供學生活動經(jīng)費以及對優(yōu)秀項目成果的獎勵;學生運用自己所學知識，動手實踐完成課題。這樣既可以幫助企業(yè)解決經(jīng)營難題，又可以完成教學目標，提高學生實踐能力，實現(xiàn)雙贏。
4.角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動，最初是由心理學家莫雷諾于20世紀30年代為心理治療的目的而發(fā)明的，后來被應用到各個領域，如企業(yè)招聘常用該方法來測試應聘者的心理素質(zhì)和潛在能力。引入教學活動中被稱為角色扮演教學法，即將學生置于預先設定的模擬真實場景的情景中，扮演不同角色，去處理可能出現(xiàn)的各種問題[3]。模擬教學的第一步是根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設計好主題及場景，讓學生對所要扮演的角色及相關要求有深刻理解。第二步是進行模擬準備，由學生分組討論并安排角色構思、角色分配、角色臺詞，再做好道具及場景的布置。第三步是關鍵的模擬表演，學生根據(jù)自己的角色分工，分別進行相關的扮演。最后是模擬表演結束后的總結與評估。將表演同學的自我總結、觀看學生的評價與教師評價相結合。由學生分析表演中各個角色扮演者的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善及豐富對應角色的教學內(nèi)容;由教師進行總體評價，對學生的模擬扮演給予肯定，對學生沒有回答上來的問題或沒有注意的細節(jié)給予及時的解答，并補充知識點以幫助其形成正確的認識和觀點，分析存在的問題，并提出整改方法。除了以上介紹的四種方法之外，還可以采用“角色互換法”和“專家講座法”。“角色互換法”是首先讓學生自己積極主動去學習，形成對某個問題的初步建構，然后在課堂上學生與教師進行“角色互換”，讓學生處于教學主體地位，成為教學中心，向全體同學及老師展示自己對于該問題的看法，實現(xiàn)共同學習。該方法有利于培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生之間知識的分享和交流，加深對知識的理解。“專家講座法”是邀請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的營銷工作者作為“專家”，選擇合適的營銷主題給學生做講座。通過營銷工作者的現(xiàn)身說法以及與學生之間的互動，開拓學生視野，提高學生學習興趣，加深對知識的理解。
三、提高教學效果需要注意的問題
1.課前準備應充分。不論采用以上何種教學方法，如果想取得好的教學效果，都需要教師在課前付出大量時間、精力，認真準備。在備課的過程中，首先要熟悉教學內(nèi)容，做到對教材的“二度消化”，即教師不但自己對教學內(nèi)容有準確深刻的理解，而且還能站在學生的角度，明確學生在學習過程中可能會遇到的疑難問題，并找到解決疑難問題的辦法。其次，要準備好教學活動順利開展的保障材料，包括相關背景資料以及必要的設施設備。例如在項目教學法中，學生在實施項目之前，需要對項目課題背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教師要提前準備好必要的背景材料及道具，提供給學生。最后，由于建構主義要求教學注重學生參與、發(fā)揮學生的主動性，這使得教學活動具有很強的隨機性，會出現(xiàn)很多“意外”情況，所以教師應提前安排好教學活動流程，并預估期間可能出現(xiàn)的問題，提前做好應對策略。
2.教學方法的選擇要恰當。在市場營銷課程的教學中，需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及教學條件選擇合適的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在講授目標市場營銷戰(zhàn)略時，可以采用項目教學法或案例教學法，而講授促銷策略時，采用角色扮演法，并在期末適時安排一兩次專家講座。有些教學方法還可以同時采用，例如項目教學法、案例教學法、角色扮演法都可以以小組形式展開，并且以賽促學，安排各個活動小組進行競賽。
3.角色定位應準確。以上介紹的符合建構主義教學理念的教學方法中，基本都是以學生為主，教師為輔。但是，這并不意味著教師可以將課堂完全交給學生，自己“不管不問”，而是應該做好“指導員”、“咨詢員”和“監(jiān)督員”三個角色。作為“指導員”，教師應當安排好教學活動的程序，在教學過程中控制好學生活動進程，及時糾正偏差，保證教學順利進行。作為“咨詢員”，教師應該在學生開展活動的過程中保持關注，及時溝通，解答學生疑問，為學生提供幫助。而作為“監(jiān)督員”，要求教師激發(fā)學生參與的積極性，不斷督促學生完成任務，并對學生表現(xiàn)給予及時、準確的評價。
參考文獻：
[1]王斌，蔡興旺.合作學習法在實踐教學中的應用[J].實驗技術與管理，2007，24(1)：126-127.
[2]王衛(wèi)紅.“項目教學法”在市場營銷專業(yè)的應用[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2003，14(3)：61-64.
[3]楊佩群，吳雁彬.角色扮演法在市場營銷學課程教學中的應用[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，(2)：112-114.
對市場營銷學科教學的認識的論文范文二：市場營銷教學改革思考
摘要：總之，高校市場營銷專業(yè)要向適應用人單位的發(fā)展需要，必須改進現(xiàn)有的教學模式，建立實踐性教學體系，不斷增強學生的實踐能力，提高市場營銷水平，為其將來走上市場營銷崗位奠定良好的基礎。
關鍵詞：市場營銷教學;改革
一、建立優(yōu)秀實踐性教師隊伍
在高校市場營銷專業(yè)教學當中，教師的素質(zhì)能力對教學質(zhì)量具有重要影響。由于市場營銷還屬于一個新興的專業(yè)，主要是以年輕教師為主，這些教師雖然有深厚的理論知識，但是卻缺乏市場營銷的實踐經(jīng)驗，影響到學生從理論知識到專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。為了解決這一問題，高校在今后的教學改革當中要注意以下幾點：第一，與企業(yè)展開合作建立校外實習基地，實習基地可以與多個產(chǎn)業(yè)的企業(yè)進行合作，比如說地產(chǎn)、汽車、農(nóng)副產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、日用工業(yè)品、金融、證券等，既可以安排學生到這些企業(yè)實習，也可以安排教師到這些企業(yè)實習。畢業(yè)生到企業(yè)實習結束以后，必須寫出詳細的實習報告。教師也要寫出實習報告，并將實習期間學到的實踐經(jīng)驗，融入到教學實踐當中，將理論教學與實踐經(jīng)驗結合起來，不斷提高自身的實踐教學能力。第二，聘請經(jīng)濟學家和營銷專家作為市場營銷專業(yè)的客座教師，到學校為市場營銷專業(yè)做專題報告、講座，讓學生在學習市場營銷專業(yè)知識的同時，增強自己的實踐經(jīng)驗，用營銷專家的經(jīng)驗彌補現(xiàn)有教師隊伍的不足。除此之外，在日常教學活動當中，可以鼓勵教師到企業(yè)中兼職，在兼職當中積累自己的實踐經(jīng)驗。
二、不斷創(chuàng)新實踐性教學方式
高校市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的教學方式主要是以理論教學為主，這種教學方式不適應現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)要求，因此高校必須不斷創(chuàng)新教學方式，建立實踐性教學方式，以達到培養(yǎng)學生市場營銷能力的目的。第一，運用案例教學法，教師在教學的過程中，可以尋找一些經(jīng)典的市場營銷案例，作為教學案例在堂上講解，這些案例當中營銷手法的成功之處，指出這些營銷措施為什么成功，有什么可以借鑒的地方，讓學生能夠通過這些經(jīng)典的案例學會一些營銷手段，不斷豐富自己的經(jīng)驗?，F(xiàn)在有很多這一方面的經(jīng)典書籍，比如說如彭石普所著的《世界經(jīng)典營銷案例149篇》等等，這些著作為教師的教學活動提供了豐富的素材。第二，增加實習教育所占的比重，目前市場營銷專業(yè)的實習安排在畢業(yè)學期，這種實習安排不能滿足市場營銷專業(yè)發(fā)展要求。建議在實習教育上，實行每學期實習一次的方式，也就是在每學期的期末都安排一次實習，讓學生到實習單位參與市場營銷活動，增加實習教育所占的比重，讓學生能夠獲得更多的實習的機會。第三，鼓勵學生到企業(yè)中兼職，在高等教育階段，學生的學習任務并不是很繁重，在周末和節(jié)假日，學生有很多閑暇的時間，這些時間如果成功的利用起來，成為學生的實習的機會，能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗。這需要學生自己努力，從市場營銷專業(yè)來說，學生只有先把自己推銷出去，才算是初步的合格，學生在學習的過程中要主動尋找兼職的機會，到企業(yè)中兼職，在兼職當中積累自己的工作經(jīng)驗。
三、不斷完善實訓管理工作
實訓管理是確保學生實訓效果的重要措施，在實訓教學高校要建立完善的實訓管理工作。具體來說應該注意以下幾點：第一，將校內(nèi)實訓與校外實訓結合起來，在校內(nèi)實訓上采用電子虛景實訓場地、實景實訓兩景融合的方式，讓學生在一個比較真實的環(huán)境當中對營銷工作有一個比較直觀的立體認識。同時根據(jù)教學的需要，可以將校內(nèi)實訓分為“案例教學”、“電子模擬實驗及網(wǎng)絡營銷實踐”等幾大模塊，教學當中實施模塊化教學，為學生的正式實習奠定良好的基礎和準備。第二，建立完善的實踐性教學評價體系，實訓的效果要采用合理的測評體系，具體來說需要從學生、教師和企業(yè)專家這三個角度對學生的實訓情況進行全面的評價，其中要重視企業(yè)專家的評價，在校外合作培養(yǎng)單位的實際工作表現(xiàn)和實際工作效果給予評價，對以上每個環(huán)節(jié)都可以進行百分制的量化評分，最終的評分結果作為學生最終評價的重要依據(jù)。同時，在評價當中要對學生是否取得營銷領域的專業(yè)證書作為一項重要的評價內(nèi)容，鼓勵學生考取執(zhí)業(yè)資格證書，作為自己營銷能力的證明。
四、小結
總之，高校市場營銷專業(yè)要向適應用人單位的發(fā)展需要，必須改進現(xiàn)有的教學模式，建立實踐性教學體系，不斷增強學生的實踐能力，提高市場營銷水平，為其將來走上市場營銷崗位奠定良好的基礎。
參考文獻
1、創(chuàng)新高職市場營銷教學 促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)趙文頌; 郝群榮科技與企業(yè)2010-06-06期刊19
2、基于工作過程的“任務驅(qū)動”法在市場營銷教學中的應用肖曉旭中國西部科技2011-07-25
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