職稱(chēng)論文范文

　　職稱(chēng)論文 ,指的是教師為了職稱(chēng)晉升所需提交的論文。以往關(guān)于 職稱(chēng)論文 的政策規(guī)定帶來(lái)了不少負(fù)面效應(yīng),這大多源于一個(gè)錯(cuò)誤假定:發(fā)論文等于做研究!實(shí)際上,文章不等于研究,也不等于能力,更不等于貢獻(xiàn)!國(guó)家及時(shí)撥亂反正,要求 切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向 ,也就是要淡化 職稱(chēng)論文 。下面是小編為大家推薦的職稱(chēng)論文范文，供大家參考。

　　范文一：教師職稱(chēng)論文

　　摘　要：新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

　　關(guān)鍵詞：探究;實(shí)踐;評(píng)價(jià);論文下載

　　小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類(lèi)似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運(yùn)用---評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境

　　學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類(lèi)。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

　　二、 自主探究

　　所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎?”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度?”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

　　三、 合作交流

　　合作是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4　　②7×5—3 ?、?×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

　　四、 實(shí)踐應(yīng)用

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦?學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　五、 評(píng)價(jià)總結(jié)

　　評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià);二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

　　第二篇：學(xué)生行為習(xí)慣改良教育方法研究論文

　　摘要：高職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學(xué)生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)校的強(qiáng)制督導(dǎo)職能，從而確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。

　　關(guān)鍵詞：高職生;養(yǎng)成教育;方法途徑

　　習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\(yùn)的巨大能量。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個(gè)人的成功，20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹(shù)者，無(wú)一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代職場(chǎng)?？鬃釉唬荷俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強(qiáng)可塑性，對(duì)高職生加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育十分必要。

　　一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)近年來(lái)對(duì)高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對(duì)筆者所任教班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：