職稱論文范文

　　其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨(dú)生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強(qiáng);心理幼稚，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志;任性，我行我素，不顧及他人的感受;自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

　　其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒;學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實(shí);學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說，玩手機(jī)，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

　　其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動(dòng)手能力差;就寢時(shí)間隨意性強(qiáng);飲食習(xí)慣不好，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。

　　二、對高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

　　針對高職生行為習(xí)慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

　　(一)重引導(dǎo)，塑造健全人格

　　人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實(shí)踐活動(dòng)的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯(cuò)誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強(qiáng)他們的法律意識與社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

　　(二)重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

　　高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時(shí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯(cuò)位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標(biāo)缺失的問題，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進(jìn)行深入了解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識，進(jìn)而明確個(gè)人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個(gè)人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

　　(三)重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

　　感教育作為教育過程的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識能力發(fā)展不協(xié)調(diào);喜歡與人交往，但又容易自我封閉;有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等渠道，針對高職生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會客觀評價(jià)自我及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應(yīng)力，讓他們在接觸社會中學(xué)會交際，增長知識，磨礪意志。

　　(四)重督導(dǎo)，確保教育成效

　　堅(jiān)持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實(shí)效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強(qiáng)，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們建立了多個(gè)督查機(jī)構(gòu)，對學(xué)生言行進(jìn)行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風(fēng)校紀(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、文明習(xí)慣等督查小組，對每個(gè)學(xué)生的言行進(jìn)行督查，并認(rèn)真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個(gè)學(xué)生都加入到相互督導(dǎo)的隊(duì)伍中，開展同學(xué)間、師生間、群團(tuán)間的互相督導(dǎo)評比，從而實(shí)現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進(jìn)度、質(zhì)量和實(shí)效。