小組合作學習是在新課標新理念下的一種有效學習形式，它能充分發(fā)揮學生在學習過程中的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神和主動參與學習的熱情。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數(shù)學小組合作學習論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學小組合作學習論文范文篇1

　　試談中學數(shù)學教學中的小組合作學習

　　摘要： 合作學習是當前數(shù)學教學中經(jīng)常采用的教學形式，但在具體的實施過程中合作學習往往流于形式。本文通過分析這些現(xiàn)狀，從小組配置、合作內容、學習習慣的培養(yǎng)以及教師作用的發(fā)揮等方面提出改進辦法。

　　關鍵詞： 中學數(shù)學教學 小組合作學習 現(xiàn)狀 策略

　　長期以來，中學數(shù)學教學中存在著學生學習方式單一的問題，這不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，也不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、探究能力和動手實踐能力。因而，《數(shù)學課程標準》中明確提出要重視“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，愈來愈多的教師開始在課堂上運用“合作學習”這一方式。的確，合作學習能培養(yǎng)獨立思考能力和探索精神，培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展并提高交往能力，且在一定程度上強調合作中的個人責任。但在許多課堂上，我們看到的小組討論式的合作學習，多數(shù)僅僅停留在形式上。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　(一)合作流于形式

　　小組合作學習不僅僅是一種形式，它是以“小組合作”為突破口，以改革課堂教學形式帶動各個教學層面的變革，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。而當今的數(shù)學課堂，合作大多數(shù)僅為“合坐”，無法從真正意義上體現(xiàn)學生之間的相互配合。才思敏捷的學生成為小組學習中的“霸王”，教師提出的需要合作探究的問題成了“落地桃子”。內向的孩子即使有自己的想法也沒有發(fā)表的機會，后進生更是成了“墻頭草”，哪邊有風哪邊倒。合作中各成員對于共同任務的分工不明確，個人責任的模糊致使合作小組“名存實亡”。追求外在形式而不注重實質的小組合作熱熱鬧鬧一番后收效甚微。如何完成任務，提高其實效性，迫切需要我們的關注。

　　(二)內容缺乏價值

　　合作學習是一種學習方式，但學習方式與所學內容往往不互相適應，沒有合作意義的問題應盡量避免提出。例如整數(shù)指數(shù)冪這節(jié)課上，組織學生針對0°是多少展開討論是沒有必要的。教材中定義0°是沒有意義的，這是數(shù)學上的規(guī)定。這樣的問題沒有探討價值，更談不上發(fā)展學生的思維。教師在數(shù)學教學中提出怎樣的問題開展小組合作學習，值得探討。

　　(三)合作急于收場

　　教師對于合作學習安排的時間應有個總體的把握，過多或過少都無法達到預想的學習效果。有些教師看到一兩個小組有結果就匆匆收場，說出預定答案，對學生的“異端”結果往往采取回避的方法。有些教師為了突出“合作學習”這個環(huán)節(jié)，強加時間于一些簡單問題上，致使學生注意力分散，繼而造成“賠了夫人又折兵”的尷尬。

　　二、有效開展小組合作學習的策略

　　(一)優(yōu)化合作小組配置

　　合作小組一般采取“組間同質，組內異質”的分配原則，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供可能，而“組間同質”則為全班各小組公平競爭打下基礎，小組成員存在著性格、愛好、特長的差異，另外還要考慮家庭經(jīng)濟、社會背景、學習成績的差異，這種組內異質更能讓學生懂得每個人都有自己的長處和不足，人的才干、智能是體現(xiàn)在多方面的，明白只有學會欣賞別人，善待自己，才能知己知彼，發(fā)揮出團體的合作成效。

　　有人認為同質分組更利于培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作學習效率。不可否認優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生歸中下生，處于同一層次，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近，也容易交流交往，這種組合可能讓優(yōu)生有競爭的對手，彼此碰撞出智慧的火花，并激勵對方，但中下生就可能在合作討論中沒有頭緒，加之“玩性”過重，往往無法完成合作任務。長此以往，中下生的成績會出現(xiàn)大幅度的滑坡。

　　當然，“優(yōu)中差”組合也存在弊端，“一言堂”或“鬧市場”的現(xiàn)象顯然存在。因此，管好三個層次學生的嘴巴尤為重要。教師可通過個別談話或親自參與等方法盡量管住優(yōu)生的嘴巴，減少直接言中問題要害的發(fā)言，使別人有時間進行思考探索。鼓勵中等生放開嘴巴大膽發(fā)表自己的觀點，一般來說，他們的發(fā)言能給學困生啟示，但又不會非常準確具體。學困生在學習中缺乏自信，受到挫折較多，教師應有意識地安排他們在組內優(yōu)先發(fā)言，并將在全班交流的機會留給他們，以此“撬開”他們的嘴巴。

　　為全面提高小組學習的效率，發(fā)展全體學生的數(shù)學能力，應進行組內分工，讓每一位學生都指定擔任一種角色，(如記錄員、測量員、計算員，可根據(jù)學習內容需要臨時進行分工)并輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的相互依賴，增進互動的實效性。國外合作小組的人數(shù)一般在4―6人，我國大多是大班化教學，小組人數(shù)可適當增加，也可考慮學習任務的難易程度及場地的許可對人數(shù)進行適時調整。

　　(二)精選合作學習內容

　　1.知識性內容

　　數(shù)學學習重視知識的內化過程，在活躍民主的課堂中，學習一些規(guī)律性知識時，可運用前面類似知識的思維方法，安排合作討論，以引導學生利用知識遷移的方法獲取知識。

　　在科學記數(shù)法這節(jié)課中，可以讓學生先計算比較大小。

　　通過計算比較下列數(shù)的大?。?/p>

　　10-1與0.1;10-2與0.01;10-5與0.0001;2.35×10-4與0.000235。

　　通過計算，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：通過計算，它們都是相等的。

　　教師此時給出科學記數(shù)的定義，然后布置合作學習內容：填一填，把下列數(shù)用科學記數(shù)法表示并把你的發(fā)現(xiàn)在組內交流

　　0.0000001=( )×( )

　　0.00675=( )×( )

　　0.03001=( )×( )

　　生反饋：把一個數(shù)用科學記數(shù)法表示，在保證前一個數(shù)大于等于1小于10的前提下，關鍵是確定10的指數(shù)，而10的指數(shù)是負數(shù)且絕對值正好等于左邊第一個非0數(shù)字前0的個數(shù)。

　　此時，教師組織學生進行第二次合作學習：

　　“利用剛才的發(fā)現(xiàn)，用科學記數(shù)法表示下列各數(shù)，并比一比哪一組做得又快有好：0.10101;-0.000005;-0.002002;0.012345。”

　　教師參與到學生的自主探究活動中，適時指導10的指數(shù)的確定方法。組內交流后組織全班交流討論，歸納出用科學記數(shù)法表示絕對值小于1的數(shù)的方法。整個教學過程讓學生想想做做，將自己的想法告訴大家。學生在自主探索、合作交流中利用知識規(guī)律逐步發(fā)現(xiàn)用科學記數(shù)法表示絕對值小于1的數(shù)的方法，學生主體與教師主導自然構成一個“學習共同體”。

　　2.技能性知識

　　培養(yǎng)數(shù)學技能是數(shù)學教學的一大目標。數(shù)學教學，除了使學生獲取數(shù)學知識外，還要使學生學會一些日常生活必需的數(shù)學技能。技能的獲取源自大量合理的動手實踐活動，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、解決問題，從而形成技能。小組合作學習為獲取知識、培養(yǎng)技能提供了良好的外部條件。《數(shù)學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。

　　有這樣一個案例，在《三角形的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師是這樣設計的:每個小組領取一些硬紙板條和一些圖釘，小組內合作制作一個三角形和一個四邊形，并通過拉拽觀察該圖形是否發(fā)生改變，從而體驗三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。繼而以現(xiàn)實生活中的事例組織學生進行第二次合作學習。這次要求學生組內找出生活中與三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性相關的實例，從而體驗數(shù)學來源于生活又運用與社會，增加了學生學習數(shù)學的興趣。

　　(三)形成合作學習習慣

　　葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養(yǎng)良好的學習習慣。”無數(shù)的教學改革實踐告訴我們，如果連基本的學習習慣都沒養(yǎng)成，那么種種改革只是形同虛設，更不可能有進展和突破，因而培養(yǎng)學生良好的學習習慣刻不容緩。

　　1.學會思考

　　由于長期受“教知識”習慣的影響，學生處于被動的接受狀態(tài)，不習慣也不會主動思考，更難以用語言表達。教師要耐心教育，除教給他們思考方法外，還要盡可能創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的動腦熱情，使他們養(yǎng)成動腦動口的習慣。

　　2.學會傾聽

　　學生除了要學會獨立思考、勇于發(fā)言外，還應傾聽別人的發(fā)言，學會尊重別人，重視采納他人意見。在傾聽過程中學會分析，勇于質疑，取長補短，敢于創(chuàng)新。教師應讓學生明確聽也是一種不可或缺的參與。

　　3.學會參與

　　合作意味若干個體的共同協(xié)作，在發(fā)揮集體作用的同時，力求發(fā)揮自己的作用。學生在教師的要求下，認真參加小組活動，聽從組長安排。在營造良好的活動氛圍的同時，學生須注意紀律，避免不必要的吵鬧、爭論，真正做到“活而不亂”。

　　(四)充分發(fā)揮教師的作用

　　1.引導作用

　　教師是組織者、引導者，新穎的學習方式將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，但并非將學習完全扔給學生，游離于課堂之外。教師的組織、指導是否恰當關系到能否達到合作學習預期目的。教師在教學中的主導作用是引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，給學生以點撥。

　　教師應深入小組，了解合作效果、討論的焦點、認知進程，靈活調節(jié)教學環(huán)節(jié)，對于小組活動出的問題給予恰當?shù)囊龑?、分析。例如?ldquo;圓與圓的位置關系”一課上，讓學生利用學具小組內演示找出圓與圓有幾種位置關系。他們由于沒有找到恰當?shù)难菔痉椒ê鸵苑诸愃枷雭韺ふ?，無法找出圓與圓的所有可能的位置關系。此時教師應適時引導學生通過平移其中一圓且觀察兩圓交點個數(shù)的變化來進行尋找，進而整理出圓和圓的五種位置關系。

　　2.評價作用

　　每一個孩子都渴望得到別人的肯定。合作學習過程中，教師除了要重視學生的合作結果，更要注重對合作過程的評價。教師應表揚有成果的小組，適時肯定其他小組的優(yōu)勢所在，以此促進學生的互助互補。另外教師應根據(jù)年級不同建立相應的獎勵制度，如在低年級可以對表現(xiàn)突出的小組及成員加分，20分換一顆“五角星”，學期末五角星獲得多的學生授予“小小數(shù)學家”的稱號。此舉可激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得合作快樂的情感體驗，并加深師生間的感情。

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