高職數(shù)學(xué)論文
高職數(shù)學(xué)論文
高職數(shù)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在高職各專業(yè)教育中的重要地位不容忽視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高職數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
高職數(shù)學(xué)論文范文一：高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革建模理念研究
大量的應(yīng)用型技能型人才，有效滿足了社會(huì)各行各業(yè)的用工需求。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視和不斷投入，提高教育的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行[1]。數(shù)學(xué)建模的核心是以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)的實(shí)際運(yùn)用，鑒于數(shù)學(xué)建模的這種特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教育逐步把數(shù)學(xué)建模理念融入到課題教學(xué)中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。以數(shù)學(xué)建模理念的告知書明確教學(xué)改革要求學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)[2]。筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析梳理，以期為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新思路，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能的新型高職人才。
一基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景
近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增大，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育寄予厚望。但是傳統(tǒng)的高職教育由于專業(yè)設(shè)置不合理，使用教材落后，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地不足，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差、專業(yè)能力不足，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，高職教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育不同于普通本科教育，它有以下幾方面的特點(diǎn)。
1人才培養(yǎng)目標(biāo)不同
高職教育和本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職教育是以技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所有的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)都是基于此目標(biāo)展開的，高職教育主要是為了向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，專業(yè)能力培養(yǎng)和目標(biāo)職業(yè)匹配度高，所以高職教育教學(xué)成果最直接的評(píng)價(jià)就是畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和上崗后的適應(yīng)能力。
2兩者的教學(xué)內(nèi)容不同
高職教育的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生要掌握與實(shí)踐工作關(guān)系較為密切的業(yè)務(wù)處理能力、動(dòng)手能力與交流能力，把學(xué)生的職業(yè)能力建設(shè)列為教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，一旦就業(yè)能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，高職教育各專業(yè)課程差別較大。
3生源情況不同
在當(dāng)前的教育教學(xué)體系下，高職教育的生源普遍較差，大多是沒(méi)有希望考上大學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，希望通過(guò)掌握一定的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，所以高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)建模給高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟了新思路，數(shù)學(xué)建模為數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐應(yīng)用搭建了橋梁，在工學(xué)結(jié)合的基本原則下，采取數(shù)學(xué)建模教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及動(dòng)手應(yīng)用能力是一個(gè)非常有效的手段[3]。
二基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革內(nèi)涵
1數(shù)學(xué)建模的概念數(shù)學(xué)建模是將數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的一門科學(xué)，它將實(shí)際問(wèn)題抽象、歸納成為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)方法等手段研究處理實(shí)際問(wèn)題，從定性或者定理的角度給出科學(xué)的結(jié)果[4]。數(shù)學(xué)建模的發(fā)展為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供了途徑，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的特點(diǎn)問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述其內(nèi)在規(guī)律和問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)研究的成果，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、引進(jìn)變量等處理過(guò)程后，將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)思想建立起數(shù)學(xué)模型，從而解決實(shí)際問(wèn)題。2基于數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)理念基于數(shù)學(xué)建模的這種學(xué)科特點(diǎn)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用化，因此，基于數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)理念可以概括為三個(gè)層次：首先，確立提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為手段，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模為途徑;其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模案例，因地制宜、因生制宜，根據(jù)專業(yè)不同編寫相應(yīng)的校本教材;最后，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，建立課外數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[5]。
三基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師課堂講授為中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，掌握新知識(shí)的能力也不同，這種沒(méi)有區(qū)分的教學(xué)模式教學(xué)效果差，往往帶來(lái)的結(jié)果是造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生失去興趣?；跀?shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是以學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)建模為途徑，以教學(xué)方式改革為保障，打造高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新模式，全面提高高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。
1結(jié)合專業(yè)特色，突出數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用性
數(shù)學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，理論性強(qiáng)，體系性強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差的高職生來(lái)說(shuō)感覺難學(xué)、枯燥，這是因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教育沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何在專業(yè)學(xué)習(xí)中和以后的工作中如何去用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生感覺知識(shí)無(wú)用自然也就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，之所以引入數(shù)學(xué)建模的思想就是為了讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只是紙面上的寫寫算算，數(shù)學(xué)可以把實(shí)際問(wèn)題抽象化，變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)的研究方法給實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣高職數(shù)學(xué)教育就不再是課堂上的照本宣科，課下的演算作業(yè)，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，帶來(lái)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問(wèn)題是大幅度提高學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑。
2結(jié)合學(xué)生能力，因材施教、因地制宜
高職學(xué)校的生源不如普通高校，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課并不明顯，但是在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程特別突出，很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，甚至一點(diǎn)印象都沒(méi)有，教師在上課時(shí)要充分考慮到這種情況，在課堂授課時(shí)給予實(shí)時(shí)的補(bǔ)充，以助于知識(shí)的過(guò)渡。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，在掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體情況，安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平不高、學(xué)習(xí)興趣較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要進(jìn)行課外輔導(dǎo)。高職基礎(chǔ)課教育是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，授課教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)特點(diǎn)，把遷移知識(shí)運(yùn)用能力在課堂上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行輔導(dǎo)，高職數(shù)學(xué)教育不僅僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。
3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高
高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，尤其是對(duì)于學(xué)了十幾年都感覺頭痛的數(shù)學(xué)，要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了根深蒂固的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很難，但是如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師授課內(nèi)容、授課方式改革都起不了太大的作用，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低由于低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)受到的挫敗感，因此要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們體驗(yàn)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的成就感，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取以點(diǎn)帶面的方式，先選擇有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，再?gòu)娜空n程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體，組織參加建模競(jìng)賽，進(jìn)行單獨(dú)賽前加強(qiáng)指導(dǎo)，用這些榜樣的力量提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)建模作為提高高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的“點(diǎn)”，能夠以其趣味性強(qiáng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的全面提高。
4改革教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，建立面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)教育體系
由于基于數(shù)學(xué)建模思想的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革打破了以往的課堂教學(xué)方式和考核方式，學(xué)生面對(duì)的不再是期末的一張?jiān)嚲?，而是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)建模案例，需要學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的理解程度，數(shù)學(xué)模型運(yùn)用能力，實(shí)際過(guò)程分析和解題技巧等多方面給出評(píng)價(jià)，同時(shí)積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并將其納入到考核體系當(dāng)中。通過(guò)以上各個(gè)方面評(píng)價(jià)的加權(quán)作為最后的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種以數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，直接面向應(yīng)用的高職數(shù)學(xué)教育模式能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)應(yīng)用能力，符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，對(duì)提高高職學(xué)生的專業(yè)能力也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是推動(dòng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的新舉措，也是推動(dòng)高職基礎(chǔ)課教學(xué)水平的重要內(nèi)容，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力低等問(wèn)題，通過(guò)“案例驅(qū)動(dòng)法+討論法”，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。引入數(shù)學(xué)建模理念教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，既保證了高等數(shù)學(xué)原有的知識(shí)體系的完整，也可以提高教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，也改變了以往對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高等數(shù)學(xué)作為高職教育學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)上具有重要作用，是理工類專業(yè)課程體系的重要組成部分，基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也為同類基礎(chǔ)理論課改革提供了新思路和范例。
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高職數(shù)學(xué)論文范文二：高職院校數(shù)學(xué)賞識(shí)教育理論研究
1賞識(shí)教育理論
賞識(shí)教育是世界著名的六種教育方法之一，賞識(shí)教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，在中國(guó)陶行知研究會(huì)和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼及當(dāng)代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，著名的家庭教育專家、賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘老師全身心致力于賞識(shí)教育的理論研究和普及推廣.賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生以欣賞為主，主動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行針對(duì)性表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的學(xué)生容易得到在認(rèn)知方面獲得自信，在情緒方面獲得滿足，在意志行為方面進(jìn)一步堅(jiān)持，從而在學(xué)習(xí)方面保持愉悅的心境，這樣使學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，取得較好的學(xué)習(xí)效果.賞識(shí)教育所追求的是對(duì)被教育者的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，提高被教育者的自信心和自豪感，讓被教育者“追蝴蝶”的一種教育境界.賞識(shí)教育認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，快樂(lè)是成長(zhǎng)過(guò)程的最佳狀態(tài).賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)對(duì)思想的繼承，強(qiáng)調(diào)良好心態(tài)的回歸，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)心靈的解放和回歸，同時(shí)體現(xiàn)在觀念的更新和語(yǔ)言的突破上.隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期.黨的報(bào)告中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質(zhì)高的技能人才;辦好職業(yè)教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的作用，一方面需要全社會(huì)的高度重視和支持，提高技能型人才的社會(huì)地位，另一方面更需要處于高職教育一線的教師們艱苦努力，不斷深化教育教學(xué)改革，提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量.高職數(shù)學(xué)雖然不是職業(yè)院校的專業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學(xué)好高職數(shù)學(xué)直接影響學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的終生教育密不可分.將賞識(shí)教育運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，不僅可以改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，而且在學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面具有十分重要的作用，對(duì)于提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.
2將賞識(shí)教育應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性
高職數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的概念和理論具有高度的概括性和抽象性.其邏輯推理的嚴(yán)密性和精確性、應(yīng)用的廣泛性是高職數(shù)學(xué)課程的顯著特點(diǎn).這些特點(diǎn)使得高職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用.然而，必須面對(duì)的一個(gè)事實(shí)是，高職學(xué)生由于其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力偏低等原因致使其數(shù)學(xué)課堂不感興趣、參與程度不高、主體地位發(fā)揮不明顯.從高職學(xué)生的生源來(lái)看，高職學(xué)生生源主要有以下幾種：沒(méi)有考上本科的高中文理科生、中專職中技校升學(xué)來(lái)的三校生，這些生源普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，有些連高中數(shù)學(xué)也沒(méi)有學(xué)過(guò).客觀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一種天然的抵觸情緒.賞識(shí)教育更多的強(qiáng)調(diào)教育者要充分調(diào)動(dòng)被教育者的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程.老師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教是為了不教，教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，師生之間應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的共同體.老師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且在課堂上師生之間能夠在知識(shí)、情感、道德、人格等方面進(jìn)行廣泛的交流和獲得共鳴.這種共生和諧的師生關(guān)系，才可以促使學(xué)生以更開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，并大膽地創(chuàng)新.只有充分的調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，才能真正的克服學(xué)生的自卑心理，更好的開展高職數(shù)學(xué)教學(xué).
3賞識(shí)教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式
將賞識(shí)教育具體應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有多種不同的表現(xiàn)形式.下面四種表現(xiàn)形式是賞識(shí)教育最為重要的方面(i)了解學(xué)生，善待學(xué)生搞好賞識(shí)教育的前提是要先了解賞識(shí)學(xué)生的哪些內(nèi)容，學(xué)生的哪些方面值得賞識(shí)，學(xué)生有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，只有了解學(xué)生這些方面，才能有的放矢地去賞識(shí).高職學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)不愿學(xué)、不想學(xué)是他們的共同心理.在這種情況下，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的積極性，老師就必須善待學(xué)生.善待其實(shí)也很簡(jiǎn)單，和善地對(duì)待學(xué)生，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們覺得即使是高職學(xué)生也一樣有自己的價(jià)值和尊嚴(yán).(ii)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生加油心理學(xué)研究成果表明，心理激勵(lì)能有效挖掘和啟發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮努力、快速成長(zhǎng).因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，特別是“正向激勵(lì)”的作用.所謂正向激勵(lì)，就是以表?yè)P(yáng)為主.教師的表?yè)P(yáng)其實(shí)意味著對(duì)學(xué)生的肯定和尊重，反過(guò)來(lái)學(xué)生也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行肯定和尊重，這樣教師就贏得了教育上的主動(dòng)權(quán).高職院校的數(shù)學(xué)教師要充分的理解和把握學(xué)生期待得到肯定的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.(iii)寬容學(xué)生，允許失誤高職學(xué)生，是心智不健全的群體，是行為不規(guī)范的群體，對(duì)學(xué)生的教育，很大程度是幫助健全其心智，規(guī)范其行為.因此，學(xué)生有一些缺點(diǎn)、犯一些錯(cuò)誤是非常正常的事情，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中固有的.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤.老師不能一味的批評(píng)，更不能感到不耐煩，應(yīng)充分的理解學(xué)生，寬容學(xué)生.(iv)提醒學(xué)生，大膽批評(píng)當(dāng)然，賞識(shí)教育并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的無(wú)原則的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也可以進(jìn)行大膽的批評(píng).但這種批評(píng)是一種善意的提醒，是從學(xué)生自身成長(zhǎng)自身能接受的程度上提出來(lái)的，以不傷害學(xué)生的自尊心為前提的提醒式批評(píng).對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性的學(xué)生，老師在課堂教學(xué)中，要大膽的批評(píng)，及時(shí)的幫助他們端正學(xué)生態(tài)度.
4賞識(shí)教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
為實(shí)施高職數(shù)學(xué)課堂的賞識(shí)教育模式，探討這一教育模式的實(shí)用效果，我們以長(zhǎng)沙某高職學(xué)院2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班的67名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將這67名同學(xué)分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組35人(其中男生12人，女生23人)，稱為實(shí)驗(yàn)組，該組的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)采用賞識(shí)教育下的課堂教學(xué)模式;另一個(gè)小組32人(其中男生10人，女生22人)，稱為對(duì)照組，該組的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法.實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)一個(gè)學(xué)期(4個(gè)月)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的差異，探索賞識(shí)教育模式下課堂教學(xué)的實(shí)用效果.為探討實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的差異，我們制定了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活調(diào)查表，主觀幸福感量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表和學(xué)業(yè)成績(jī)表等，主要用于了解學(xué)生不同階段的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)水平.主觀幸福感量表采用Diener等(1985)等編制的總體生活滿意度量表(SWLS)和Tellegen等編制的積極情感和消極情感問(wèn)卷(PANAS).總體生活滿意度量表采用七級(jí)評(píng)分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標(biāo)較好，應(yīng)用十分的廣泛;積極情感和消極情感問(wèn)卷在情感或者幸福感的領(lǐng)域內(nèi)研究非常的廣泛，是非常成熟的情緒情感測(cè)量量表，共包含積極情感和消極情感兩個(gè)分量表，采用5點(diǎn)計(jì)分.三個(gè)量表的信度a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表該量表分四個(gè)維度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾和學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾，該量表信度系數(shù)為0.85.學(xué)業(yè)成績(jī)比較主要以期中和期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，研究?jī)山M學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況.(i)實(shí)驗(yàn)假設(shè)和過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的通常是驗(yàn)證一些教學(xué)假設(shè)是否能夠成立.在長(zhǎng)沙某高職學(xué)院2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班的67名學(xué)生進(jìn)行《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討賞識(shí)教育模式下課堂教學(xué)模式的實(shí)用效果，同樣存在實(shí)驗(yàn)假設(shè).為了突出重點(diǎn)，更好地培養(yǎng)高職專業(yè)的技能人才，主要考察學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)水平三個(gè)方面的進(jìn)展情況.因此，賞識(shí)教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)假設(shè)主要有兩點(diǎn)：一是通過(guò)實(shí)施賞識(shí)教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平能夠得到顯著提高.二是通過(guò)實(shí)施賞識(shí)教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到顯著提高.為驗(yàn)證這兩個(gè)假設(shè)是否是真實(shí)的，我們的實(shí)驗(yàn)研究采用自然實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)1個(gè)學(xué)期，共四個(gè)月.為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的公正性和科學(xué)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生采用前測(cè)、實(shí)驗(yàn)處理和后測(cè)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn).前測(cè)：對(duì)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試，確保實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平無(wú)顯著差異.實(shí)驗(yàn)處理：對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施積極理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)對(duì)照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué).后測(cè)：實(shí)施一個(gè)學(xué)期教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均參加后測(cè)，后測(cè)內(nèi)容與前測(cè)相同.對(duì)所有被試各量表的前測(cè)、后測(cè)都分別給予分類和編號(hào)，所有資料都用SPSS17.0進(jìn)行分析整理.(ii)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的35名學(xué)生與對(duì)照組的32名學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等三個(gè)方面的情況進(jìn)行縱向和橫向比較.為了得到更加細(xì)致的分析結(jié)論，我們同時(shí)對(duì)兩個(gè)不同小組以及不同小組的亞組之間的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較分析.兩個(gè)小組的學(xué)業(yè)成績(jī)比較.
5實(shí)驗(yàn)結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：雖然傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下，高職學(xué)生主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)也有一定改善，但賞識(shí)教育下的高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他們的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升作用更大.與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，賞識(shí)教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)高職大學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有顯著效果.因此，將賞識(shí)教育運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，不僅可以改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，而且在學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面具有十分重要的作用，對(duì)于提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.
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