農(nóng)村社會學是社會學的一個重要分支，當前中國農(nóng)村研究存在的突出問題，是問題取向的研究和經(jīng)驗研究的過密化。 下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于農(nóng)村社會學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村社會學論文篇1

　　“農(nóng)村社會學”教學模式改革方向淺析

　　摘 要：在當前人才競爭日趨激烈和社會對復合型人才需求不斷增加的背景下，理論基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。文章以農(nóng)村社會學的教學改革為例，指出以增加“頭腦風暴法”的啟發(fā)研討環(huán)節(jié)與以情景模擬、動手操作為典型特征的啟發(fā)互動式教學模式是這類課程教學改革的主要方向，并分析了該教學模式的實施效果。

　　關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)課;教學模式;農(nóng)村社會學

　　一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學面臨的新挑戰(zhàn)

　　21世紀是高科技迅速發(fā)展和人才競爭日益激烈的時代，這就意味著，在未來激烈競爭的社會中，能夠脫穎而出或競爭中處于優(yōu)勢的人才必須是復合型的人才， 這不僅要求他們要具有廣博的專業(yè)知識和適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的綜合素質(zhì)， 而且還要有較強的實踐能力， 尤其是立足于專業(yè)知識基礎(chǔ)上的應(yīng)用能力對于其個人發(fā)展非常重要。這就要求從事某一專業(yè)的學生不僅要掌握專業(yè)的基本知識，而且需要具有關(guān)注時勢的意識和適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。這必然意味著專業(yè)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法、方式上要作相應(yīng)的改革和調(diào)整。

　　從另一個角度來看，當前高校課堂教學確實也存在著教學內(nèi)容、教學方法與復合性人才培養(yǎng)目標不適應(yīng)甚至背離的情況。比如，受一些現(xiàn)有的監(jiān)督、考核機制、體制及政策的影響，教師在教學內(nèi)容和授課方式、授課地點等方面還無法做到相對自由度的自主安排，像社會學專業(yè)中的社會調(diào)查、公共管理中的實踐環(huán)節(jié)等課程無法到現(xiàn)場情境進行。再比如，由于受社會大環(huán)境的影響，作為授課對象的學生對上課內(nèi)容，上課方式、方法上也有了新的需求，他們不僅需要能從教學中學到實用的科學文化知識，他們還希望在課堂中能感受到時代的氣息，尤其喜歡符合他們審美觀念的教學方式，比如娛樂性、非正規(guī)性等。這也意味著新時期的課堂教學模式需要做出適應(yīng)性調(diào)整。

　　在教學系統(tǒng)中，畢竟學生是中心地位，一切應(yīng)圍繞著學生的成長和需求為目標。因此，在課堂教學實踐中，教學目標與教學方式、方法還存在諸多滯后于時代對復合型人才需求的現(xiàn)象。由此也衍生出諸多教學過程與教學效果的不良現(xiàn)象。前者如學生因?qū)虒W內(nèi)容沒興趣而出現(xiàn)玩手機、聊天、逃課普遍等。后者表現(xiàn)為學生對專業(yè)知識吸收和轉(zhuǎn)化能力差、只為考試而學的被動學習局面，也使得學生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不扎實而導致專業(yè)實踐能力不突出等“混文憑”的現(xiàn)象。

　　在現(xiàn)實的課堂教學系統(tǒng)中，學生、教師、教學內(nèi)容、教學方式、教學場所、外部社會環(huán)境等要素都存在推進適應(yīng)性教學改革的要求。學生方面主要體現(xiàn)在學生群體特征的變化。作為90后的當代大學生，他們的思想觀念、思維方式和行為模式都不同于以往幾代人，他們有著不同的興趣、偏好和價值追求，他們中的每個人都有自己的個性，不喜歡中規(guī)中矩。所以，他們在課堂中也希望接觸新鮮、有趣的教學內(nèi)容，也喜歡帶有娛樂性、藝術(shù)性的教學模式。

　　從教師主體來說，專業(yè)課教師由于受各種量化考核機制的影響在日常繁忙的教學、科研工作中習慣于已有的教學方案與方法，除非有外部壓力，一般情況下，他們很少主動去改變教學內(nèi)容和方法，因為每個人都有“路徑依賴”的習慣，能不改變盡量不改變。因此，對于專業(yè)課的教學模式改革來說，教師的創(chuàng)新觀念與“意識自覺性”很重要。教學內(nèi)容的改革主要指對書本知識的轉(zhuǎn)化及演繹。教學方式的改革也主要與前面第一點相關(guān)。教學場所的改變主要指適合情境模式的設(shè)施條件不具備，如情境模擬的活動場地與相應(yīng)的條件等。

　　教學的外部環(huán)境是指社會大環(huán)境發(fā)生的變化對現(xiàn)有教學模式提出的挑戰(zhàn)，如社會主流價值觀的變化、現(xiàn)代即時傳媒對學生的影響、就業(yè)形勢與就業(yè)市場狀況、職業(yè)評價體系、社會輿論等對高校教育體系及其學生產(chǎn)生的影響等。由此可見，當前中國現(xiàn)代化進程加速推進以及由社會快速轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的社會變遷需要高校課堂教學模式做出適應(yīng)性調(diào)整與改革。本文試圖以“農(nóng)村社會學”課程為例，探討人文社科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學模式改革問題。

　　例如，社會學專業(yè)中的“農(nóng)村社會學”傳統(tǒng)教學模式主要旨在傳授農(nóng)村社會學的基礎(chǔ)知識，而針對農(nóng)村社會發(fā)展所需的實踐能力的培養(yǎng)卻很弱。教學僅僅告訴了學生農(nóng)村社會是什么和怎么樣，卻沒能教會學生如何走入農(nóng)村，了解、分析和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村社會發(fā)展的實際狀況和問題以及將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)農(nóng)村的能力。從教學方式看，目前該課程主要是以教材和教學大綱為依據(jù)，以教師主講、學生被動聽的“自上而下”的傳統(tǒng)式教學為主。

　　雖然課堂中也在努力調(diào)動學生參與討論，但是由于學生對農(nóng)村社會了解甚少或者不深刻而使討論僅能處在一個淺表性的、就事論事式的、碎片式的“三言兩語”的層次上，既無法達到互動的效果，也無法培養(yǎng)學生農(nóng)村社會實踐的能力。從教學效果上看，學生僅僅掌握了為了考試而做的筆記或教材上的死知識，不但未能學會運用農(nóng)村社會學的基本理論和調(diào)查研究方法來分析、解決問題的能力，而且也未能提高學生服務(wù)于農(nóng)村的社會實踐能力。從教學評價來看，不管是教師、學生，還是社會等評價主體都認為，目前該課程的教學在培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能等方面是較弱的。

　　作為一門應(yīng)用性課程的教學，除了要教授課程的基礎(chǔ)知識外，還要教會學生如何將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的動手能力。這就要求該類課程的教學既能傳授專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又能適應(yīng)當前及未來社會發(fā)展對專業(yè)技能型人才和管理型人才的需求。這一方面意味著教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方式的變革，另一方面也意味著，該課程培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變革，即把學生向著社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才方向培養(yǎng)。目前，我國有的高校在這類課程的教學改革上已取得一定的進展，他們在教學內(nèi)容上緊密聯(lián)系當前社會發(fā)展的實際及問題進行調(diào)查，在教學方式上強調(diào)互動啟發(fā)式教學和以實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力。

　　二、教學模式改革的思路及內(nèi)容

　　根據(jù)已有的研究，社科類專業(yè)課程改革的目標在于強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力、尤其要強化學生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力，如社會調(diào)查、方案策劃、數(shù)據(jù)處理和管理服務(wù)等能力。這就要求增加帶領(lǐng)學生深入農(nóng)村調(diào)查、研究和服務(wù)等實踐環(huán)節(jié)教學。在課堂教學方式上，也要變“教師主講、學生記筆記”的傳統(tǒng)教學模式為“講解、啟發(fā)、討論與實際操作”等多維互動模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村及社會發(fā)展要求的實用性人才。

　　首先，在教學內(nèi)容上，突出課程的應(yīng)用性、實踐性和操作性;在教學方法上，講授與研討、啟發(fā)式相結(jié)合，敘述間以評析，理論間以實例，講練結(jié)合;在教學手段上，積極開發(fā)多媒體課件，運用現(xiàn)代化教學手段組織教學活動。其次，課堂教學模式改革仍堅持講練結(jié)合、學用結(jié)合、案例模擬結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、教學科研結(jié)合的實踐性教學的路子。再次，本課程通過學生預習、準備、閱讀課外資料等形式，大大促進了學生在學習上的投入，讓學生通過自己設(shè)計課題收集資料進行統(tǒng)計分析，掌握了社會統(tǒng)計學的基本知識和統(tǒng)計分析的能力。

　　課堂上，教師主講基本知識和相關(guān)背景后，引導學生思考與互動討論、部分學生提出問題和觀點，其他同學發(fā)表意見、教師點評。教學效果比較理想。課堂上除了增加互動研討的環(huán)節(jié)，整個課程內(nèi)容也適當增加了實踐和實驗環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識的理論學習與農(nóng)村發(fā)展的實際相結(jié)合，既加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村實踐的能力。

　　課堂教學依以下若干環(huán)節(jié)進行：第一環(huán)節(jié)，由教師主講基本概念、理論及其相關(guān)的背景介紹;第二環(huán)節(jié)，學生閱讀教材內(nèi)容及指定文獻，相互介紹自己所獲心得體會并提出1―2個問題;第三環(huán)節(jié)，由負責小組成員記錄、整理所有發(fā)言人的觀點、問題，把重合率最高的問題挑出來，以供大家討論、辯論;第四環(huán)節(jié)，主題討論(辯論)或情境模擬;第五環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生發(fā)言、辯論的情況進行回應(yīng)、點評、講解重點難點并進行總結(jié)。通過這樣的教學，一方面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，另一方面激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

　　例如，在講“農(nóng)村社區(qū)治理與村民自治”內(nèi)容時[1]，我們提前一周把要閱讀的教材內(nèi)容和課外補充材料――關(guān)于中國農(nóng)村村民自治實踐研究的相關(guān)文獻材料布置下去[2-5];同時，按計劃分組情況，由一個小組負責本章內(nèi)容的安排;其間召開負責小組所有成員的會議，就如何準備討論主題和現(xiàn)場模擬環(huán)節(jié)進行討論，并安排分工任務(wù)，2人一組，承擔上述任務(wù)，另外安排一個找相關(guān)視頻資料的學生，收集關(guān)于村民自治比較成功的典型案例。

　　課堂教學過程如下：

　　首先，教師介紹本章主要內(nèi)容、主要概念解釋。

　　其次，安排所有學生閱讀教材內(nèi)容。接下來是由負責小組呈現(xiàn)他們收集的相關(guān)資料和相關(guān)情況介紹。

　　第四環(huán)節(jié)是啟發(fā)式互動環(huán)節(jié)，由負責小組呈現(xiàn)一個案例“農(nóng)村現(xiàn)代化進程中的拆遷問題”，由負責小組動員學生參與討論，指出這個案例中你觀察到了什么，和教材上哪個內(nèi)容相對應(yīng)，你怎么看這個問題，其他學生怎么看，然后交互討論、辯論。此環(huán)節(jié)由負責小組的學生記錄并統(tǒng)計同學關(guān)注到的問題有哪些，其中，被多次關(guān)注的問題有哪幾個，并記錄下來，寫在黑板上。

　　第五環(huán)節(jié)是由負責小組主導對高度關(guān)注的問題“村民自治過程中參與力量有哪些，各自扮演什么角色，各自的行動邏輯是什么”進行解釋，教師也給予解釋。

　　第六環(huán)節(jié)是教師進行總結(jié)和評論。通過這樣一種啟發(fā)互動式教學一方面激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，另一方面也鍛煉了他們的思維和語言表達能力，同時，也鍛煉了他們的現(xiàn)場應(yīng)付能力和實踐能力。

　　三、啟發(fā)互動式教學模式的特點及實施效果

　　作為一門專業(yè)應(yīng)用性課程，其教學的理想效果在于，一方面要教會學生如何將專業(yè)基礎(chǔ)知識在農(nóng)村這樣一個特定的區(qū)域性社會中應(yīng)用，另一方面則在于如何將學到的知識轉(zhuǎn)化為實際的能力。因此，本課程的改革也主要是以注重培養(yǎng)能力和激發(fā)興趣為導向的。其主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。社會學本科專業(yè)是一個理論層次較高的一個專業(yè)，它是在理論視野較高的層次上觀察、解釋和預測社會發(fā)展的趨勢及其運行中存在問題的一門學科，但是，對于社會學專業(yè)的學生的未來發(fā)展來說，它又面臨就業(yè)與工作技能等方面的挑戰(zhàn)。因此，該課程的改革也正是基于對這一現(xiàn)實困境的思考而展開。作為該專業(yè)中的應(yīng)用性課程，我們力圖去培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　第二，貫徹落實啟發(fā)互動式教學模式。我們力圖通過這種模式一方面去培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識、專業(yè)視角和專業(yè)思維，另一方面也試圖提高學生綜合素質(zhì)與實踐能力。這種模式將會克服傳統(tǒng)教學模式存在的一系列問題，并能營造良好的課堂互動氛圍。

　　第三，將理論與實踐相結(jié)合，除了課堂中增加了互動環(huán)節(jié)，整個課程內(nèi)容也適當增加了實踐和實驗環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識的理論學習與農(nóng)村發(fā)展的實際相結(jié)合，既加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村社會實踐的能力。

　　第四，增加了許多課外知識的資料，包括文獻和視頻資料，以激發(fā)學生的興趣，有些資料是學生參與收集的，所以，很適合他們的審美趣味。

　　第五，在課程考核方式上，強化過程考核。對于當代大學生來說，他們更希望得到他人的關(guān)注，所以，課程課堂教學中，每一位學生的現(xiàn)場表現(xiàn)大家都能看得到，教師也更清楚哪些學生更優(yōu)秀，并能發(fā)現(xiàn)某些學生的不足，給予適當?shù)慕ㄗh和引導，有助于他們的成長。這樣的強化過程考核也會使得每一位學生的課程成績更加符合實際，也相對公平，避免出現(xiàn)平時不重視、臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

　　啟發(fā)互動式教學模式改革試行幾年來，取得了較為令人滿意的教學效果，主要體現(xiàn)在以下方面：

　　第一，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。由于每一組都有任務(wù)，所以他們在準備的過程中特別認真。而且，各組之間有一定的競爭，各組都不甘落后，表現(xiàn)特別積極，改變了過去學生被動學習的局面。

　　第二，鍛煉了學生多方面的能力，比如查閱文獻資料和分析文獻資料的能力，語言表達能力和運用專業(yè)視角觀察和分析農(nóng)村社會現(xiàn)實的能力以及實踐能力等。

　　第三，課程改革過程中由學生收集和積累了相當數(shù)量的課外閱讀資料和視頻資料，為后面的教學奠定了更加厚實的基礎(chǔ)。

　　第四，扭轉(zhuǎn)了學生學習專業(yè)課的習慣，以前專業(yè)課教學因為理論較為抽象，所以課堂上教師講起來比較費勁?，F(xiàn)在通過教學模式改革，學生首先有了提前預習和閱讀的習慣，在課前有了準備的情況下再去聽課和課堂互動就有了基礎(chǔ)，思考也變得積極了，專業(yè)的素養(yǎng)也逐漸培養(yǎng)起來，所以，上課的效果也比過去好了很多。

　　第五，課堂教學中，由于是互動教學，所以拉近了教師和學生的距離，教師更多地了解了學生，也慢慢地悟出如何找到適合他們愿望的教學方法。在此之前很少注意到的，比如，學生在語言表達方面存在的問題，再比如，學生對專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力方面存在的欠缺等也是在互動教學中也慢慢發(fā)現(xiàn)。

　　第六，教學改革方案進一步完善和修訂，主要表現(xiàn)在壓縮教材上閱讀材料和通俗基礎(chǔ)知識的講解，增加趣味性閱讀資料和聯(lián)系實際資料的閱讀。增加課堂互動和情境模擬環(huán)節(jié)，重在趣味和實踐能力的培養(yǎng)。

　　啟發(fā)互動式教學模式改革可以在社會學專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)課程中推行。尤其是應(yīng)用性專業(yè)課程更適合使用這種教學模式，因為這類課程一般都是在學生已經(jīng)接受過社會學基本概念、理論、方法和專業(yè)視野的基礎(chǔ)上針對社會某一具體領(lǐng)域進行應(yīng)用性建構(gòu)而成的知識體系，即它們都是在學生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的課程，因此，有兩個條件決定了同類課程可以推廣使用這種互動啟發(fā)式教學模式：

　　一是學生有了專業(yè)基礎(chǔ)課的訓練;

　　二是所涉領(lǐng)域的應(yīng)用性決定了它需要進入或營造“情境”，才能切身體會到在教材中抽象出來的文字語言與現(xiàn)實所指之間的關(guān)系，這也就意味著需要實踐環(huán)節(jié)。由此可見，啟發(fā)互動式教學模式是新時期高效人文社科類課程適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需求轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，也是高等教育轉(zhuǎn)向服務(wù)大眾、服務(wù)社會的必然要求。

　　參考文獻：

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　　[4]袁亞愚.新編鄉(xiāng)村社會學[M].成都：四川大學出版社，1999.

　　[5]楊懋春.鄉(xiāng)村社會學[M].臺北：臺灣正中書局，1984.

　　農(nóng)村社會學論文篇2

　　淺談農(nóng)村留守兒童形成的社會學分析

　　摘 要：本文從社會學角度入手，分析了在我國城市化進程中農(nóng)村留守兒童形成原因及產(chǎn)生的影響，探索改變留守兒童成長現(xiàn)狀的途徑：加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，促進農(nóng)民本地就業(yè);加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距;城市為農(nóng)民工的子女教育提供保障;強化監(jiān)護意識，確保家庭教育力量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，社會學分析

　　隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化，越來越多的農(nóng)村勞動力走出田間，到城鎮(zhèn)務(wù)工。隨之而來的是大批農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，也因此使農(nóng)村中出現(xiàn)了一個普遍的社會問題：留守兒童問題。所謂農(nóng)村留守兒童是指父母一方或雙方外出務(wù)工，從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。大量留守兒童的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。為此，全社會應(yīng)關(guān)注“留守兒童”的問題，并及早采取有效措施加以解決。

　　一、留守兒童現(xiàn)狀

　　1、留守兒童隊伍龐大

　　2000年第五次全國人口普查的資料，可以較為準確地測算留守兒童的數(shù)量。有學者按0.95%的抽樣比例測算，全國留守兒童數(shù)量僅以2000年為界就已達到2290.45萬人，其中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南和海南6省的就占到留守兒童比例的55.2%，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當?shù)貎和兴急壤哌_20%左右。從2000年發(fā)展到現(xiàn)在，中國的工業(yè)化和城市化進程恰恰處于最快的發(fā)展期，因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量絕不止2300 萬，最保守的估計也超過了3000萬。這是一個龐大的數(shù)字。

　　2、多數(shù)留守兒童目前的生活狀態(tài)令人堪憂

　　(1)缺乏關(guān)愛，性情孤僻。留守兒童由于親情的缺失，表現(xiàn)出冷漠、行為孤僻，暴躁、沖動易怒，缺乏溝通交流的主動性，導致個性發(fā)展異常，人格發(fā)展不健全，嚴重影響了留守兒童身心的健康發(fā)展。

　　(2)人身安全無保證。由于缺乏家長管理和自我保護意識，留守兒童中男性兒童多會成為人販子注意的目標，而女性兒童多受到人身的侵害。除此之外，留守兒童還面臨其他安全隱患，例如農(nóng)村學校分布的重新規(guī)劃，使多數(shù)孩子上學比較遠，年幼的留守學生起早摸黑行走在崎嶇的山路上，沒有家長護送非常危險。

　　(3)違法違紀現(xiàn)象增多。留守兒童的家庭教育幾乎空白，他們無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，缺乏正確判斷能力，很容易受到一些不良文化的影響。他們中有的沉迷上網(wǎng)無法自拔，有的好吃懶做、小偷小摸，有的時常不回家打架斗毆，有的追求時尚、抽煙喝酒，還有人染上毒品甚至走上販賣毒品的不歸路。家庭問題已逐步演變成社會問題。

　　(4)逃學、輟學。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，嚴重影響了他們學習的積極性。有的留守兒童認為讀書無用，看到自己的父母沒有文化，照樣打工、做生意，認為學習好壞無關(guān)緊要，形成了“不學-厭學-逃學-輟學”的惡性循環(huán)。

　　二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的經(jīng)濟學成因分析

　　1、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因

　　(1)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，給貧困地區(qū)的人口流動提供了動力和目的地。①城鄉(xiāng)差距。在中國，農(nóng)村落后于城市是一個久遠的歷史現(xiàn)象，在建國后強調(diào)工業(yè)化發(fā)展和改革開放前的農(nóng)村的制度束縛使這種現(xiàn)象更加嚴重。形成城鄉(xiāng)收入巨大差距的原因是多方面的，由于歷史的原因形成了兩個獨立的社會單元，這就是我們通常所說的“中國的二元經(jīng)濟社會”，城市居民和農(nóng)村居民在收入和生活水平方面客觀上存在較大的差距。

　　②東西差距。我國改革開放后，東部地區(qū)經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立、開放城市的確定、各類開發(fā)區(qū)的設(shè)立等，對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展起到了非常積極的作用。對東部的傾斜對外開放政策使得東西區(qū)域在吸引外資、引進技術(shù)方面也出現(xiàn)了很大的差別，而西部地區(qū)地廣人稀，專業(yè)人才的缺乏使得東西差距逐漸拉大。從而追求更高收入的農(nóng)民工便大量流入東部。國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：2009年在東部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為9076萬人，占全國外出農(nóng)民工人數(shù)的62.5%;在中部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2477萬人，占全國外出農(nóng)民工人數(shù)的17%;在西部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2940萬人，占全國外出農(nóng)民工人數(shù)的20.2%.

　　(2)地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布不均，二元經(jīng)濟發(fā)展模式促進了產(chǎn)業(yè)間人口流動。我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟以典型的小農(nóng)經(jīng)濟為主;城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施落后;城市的人均消費水平遠遠高于農(nóng)村;相對于城市，農(nóng)村人口眾多等。以現(xiàn)代化方法進行生產(chǎn)的城市工業(yè)部門，它的勞動生產(chǎn)率和工資水平都比農(nóng)業(yè)部門的勞動生產(chǎn)率和收入水平高，這點正是促使農(nóng)業(yè)剩余勞動流向工業(yè)部門的動因。

　　2、以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)壁壘，是造成留守兒童形成的根本原因

　　(1)農(nóng)民工子女的城市教育問題。 城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使得進城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題，各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的現(xiàn)實問題。

　　(2)住房問題。我國進城務(wù)工的農(nóng)民工男性收入大約在2萬元左右，女性從事服務(wù)業(yè)大約在1萬以下，而且沒有任何福利收入。這個收入雖然比農(nóng)村高，但根本不足以在城市安家生活。目前我國城市住房價位居高不下，即就是一般的城市居民在沒有住房保障制度的情況下，也難以實現(xiàn)購房愿望，遑論進城民工;當然，在城市發(fā)財?shù)霓r(nóng)民大款另論。

　　(3)社會保障問題，城市政府對農(nóng)民工管理政策不配套。在現(xiàn)有的戶籍制度下，民工進城后沒有正式身份，在婚嫁、幼托、教育、住房、社會保障等方面面臨著一系列困難，而辦理失業(yè)保險、醫(yī)療保險等都要求有本地戶口。另外，在日常謀生過程中，還有名目繁多的暫住費、管理費等各種費用，增加了農(nóng)民工的務(wù)工成本。種種限制使農(nóng)民工沒有條件將孩子帶在身邊。

　　三、農(nóng)村留守兒童問題亟待解決

　　1、加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，促進農(nóng)民本地就業(yè)

　　(1)積極發(fā)展民營經(jīng)濟。進一步拓寬民間投資的領(lǐng)域和范圍，有利于增強經(jīng)濟的內(nèi)生動力，有利于發(fā)揮民營經(jīng)濟的積極性。加大對民營企業(yè)的扶持力度，進一步創(chuàng)造條件，制定和完善相關(guān)政策，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)發(fā)展，以此吸納農(nóng)村富余勞動力，使農(nóng)民實現(xiàn)就地增收，帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

　　(2)加速農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，用工業(yè)化模式經(jīng)營農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是解決農(nóng)戶分散經(jīng)營與大市場對接的最佳選擇。通過農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化可將生產(chǎn)、加工、運輸、銷售等環(huán)節(jié)聯(lián)成一體，多層次提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，使農(nóng)民同時獲得生產(chǎn)、加工、流通等環(huán)節(jié)的收益。在政府主導之下，讓農(nóng)村稀缺的資源返回農(nóng)村，如果農(nóng)民在家鄉(xiāng)就能直接參與政府資金投入的新農(nóng)村建設(shè)項目，從中獲得現(xiàn)金收入，那他們就不用再背井離鄉(xiāng)。

　　2、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

　　政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會利益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

　　3、城市為農(nóng)民工的子女教育提供保障

　　“留守兒童”的父母一般受到文化知識的局限，他們在城市中大多從事的是臟、累而收入又低的工作，支付孩子高昂的學習費用，成為他們最大的難題。為解決農(nóng)村留守兒童受教育所面臨的困境，城市各級政府應(yīng)加大農(nóng)民工在城市生存的教育。增加對農(nóng)民工子女的社會教育投資，為其生活和子女接受教育創(chuàng)造好的條件。

　　4、強化監(jiān)護意識，確保家庭教育力量

　　一方面，父母應(yīng)該主動通過書信、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種形式，增進與孩子的交流及溝通，讓他們感受到父母親情的重要性;一方面，加強和改善農(nóng)村中小學寄宿條件，加大對農(nóng)村學校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白;另一方面，積極探索留守兒童教育新路，平等對待留守學生，針對留守學生特點，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，組織班隊活動讓留守學生學會自我管理、自我保護、自我生活。

　　除此之外，社會也應(yīng)整合社會資源，由村委會、學校聯(lián)合組成一個能夠擔負起兒童監(jiān)護、生活料理和教育工作的機構(gòu)，或者由一定的部門組織老干部、老教師、老軍人等有文化、有責任心的人員，共同組成一個流動的留守兒童社區(qū)教育、監(jiān)護機構(gòu)，專門負責管理孩子校外的學習、生活、教育、安全等。

　　參考文獻：

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　　[3] 周福林，段成榮。留守兒童研究綜述[J]。人口學刊，2006.(3)。

　　[4] 李秀英。農(nóng)村“留守學生”調(diào)查與思考[J]。中國婦運，2004.(10)。

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