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　　標(biāo)準(zhǔn)的論文范文篇一

　　論師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng):內(nèi)涵、問題與建議

　　摘 要： 師范英語本科生是未來的英語教師，將成為中小學(xué)英語教師的中堅力量。隨著中學(xué)英語新課程的深入實施和高考英語改革的逐步推進，師范英語本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程的教學(xué)，是一個不可回避的現(xiàn)實問題。本文主要討論師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，指出本科師范英語教育中存在的問題，對師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出建議。

　　關(guān)鍵詞： 師范英語本科生 專業(yè)素質(zhì) 社會需求

　　1.引言

　　師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻稱之為“職前教師”(pre-service teacher)，師范院校的外語院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界及社會各界的關(guān)注，師范英語院系應(yīng)該嚴(yán)肅審視和改進師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應(yīng)該如何實施，師范英語本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會需求，是一個不可回避的現(xiàn)實問題。

　　2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

　　師范英語本科生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時代的發(fā)展和社會的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)階段(1978-1990)，英語作為主要課程在中學(xué)階段普遍開設(shè)，中學(xué)英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學(xué)方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達和語言運用能力沒有明確要求，因為當(dāng)時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀(jì)，社會要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復(fù)合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個大的方面。

　　師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國(2000)認(rèn)為，外語教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語教育學(xué)理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科知識和語言運用能力、教學(xué)技能和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶(2003)提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學(xué)信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個方面的發(fā)展[2]。筆者認(rèn)為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個方面，并有所側(cè)重。

　　2.1英語教學(xué)理念和師德。

　　英語教學(xué)理念即對英語教育教學(xué)所持有的觀念，包括對英語學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)性質(zhì)的觀念、英語教學(xué)特點和英語學(xué)科價值的觀念等。英語教學(xué)理念直接影響和制約英語教師的教學(xué)行為，一旦形成，就很難改變。

　　師德即為人師表，為學(xué)生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長。教學(xué)理念和師德屬于意識層面的內(nèi)容，可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應(yīng)該對教師這一職業(yè)有一定的理性認(rèn)識，形成熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生表率的思想情懷。

　　2.2與英語教學(xué)相關(guān)的知識與技能。

　　與英語教學(xué)相關(guān)的知識，包括從事英語教學(xué)所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學(xué)理論等知識;與英語教學(xué)相關(guān)的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進行課堂教學(xué)的能力。首先，師范英語本科生應(yīng)該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習(xí)俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得理論，把握對英語教學(xué)產(chǎn)生主要影響的心理學(xué)和教育學(xué)等基本原理、英語教學(xué)流派和方法，了解學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學(xué)生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。良好的漢語功底和表達能力有助于中西文化對比，幫助學(xué)生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.3英語教育技能。

　　包括課堂教學(xué)組織能力，教材處理能力，靈活運用教學(xué)方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進課堂教學(xué)的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當(dāng)今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的能力，是必不可少的。

　　對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)該具備初步的教育技能。

　　3.師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

　　3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)。

　　師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)的指導(dǎo)?！洞缶V》規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”[3]這是一個英語專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設(shè)置無疑是科學(xué)的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學(xué)實際，制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。

　　3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。

　　由于種種原因，課程設(shè)置中存在語言技能課程分得過細(xì)、師范教育課程通才化設(shè)置、教學(xué)實踐有待加強等問題， 　　3.2.1師范英語語言技能課程分得過細(xì)

　　在語言技能課程設(shè)置方面，低年級除了開設(shè)專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個學(xué)期的教學(xué)。有的學(xué)校還同時或先后開設(shè)英語視聽說課。筆者認(rèn)為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。

　　在課堂活動或現(xiàn)實生活中，一個任務(wù)的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學(xué)也必須遵循這一事實。布羅斯納等人(Brosnan et al)指出，成人(學(xué)習(xí)者)要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語言教學(xué)要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運用脫節(jié)，勢必影響學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。王初明(2006)認(rèn)為：“在現(xiàn)實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能。”[6]事實上，英語聽力教學(xué)都是在語音室進行的，學(xué)生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題。“對著不會提供反饋的機器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”[6]。這樣的聽力訓(xùn)練不但交際語境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠(yuǎn)。

　　關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評，等等。如果在學(xué)生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作練習(xí)，學(xué)生會覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會得到激發(fā)。

　　3.2.2師范英語教育課程通才化設(shè)置

　　根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，師范英語方向的學(xué)生在大學(xué)四年的時間內(nèi)，要求學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等;英語專業(yè)必選課，包括語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學(xué)法、第二外語等;專業(yè)選修課，包括英語詞匯學(xué)、英語修辭學(xué)、高級翻譯(筆譯和口譯)、高級聽力、文學(xué)批評賞析、文學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等必選課及青少年心理學(xué)、英語教材設(shè)計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語教學(xué)法和教育學(xué)基礎(chǔ)課程，另加一個學(xué)期的教育實習(xí)。由此可以看出，師范生不但要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)專業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生，不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且所開設(shè)的師范教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。

　　3.3教學(xué)實踐有待加強。

　　教育實踐包括講課練習(xí)、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學(xué)法課程的課時不足，學(xué)生在大學(xué)課堂登臺練習(xí)的機會相對較少。

　　見習(xí)和實習(xí)是學(xué)生體驗真實課堂的很好機會，學(xué)生能夠通過教育見習(xí)和實習(xí)，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時實習(xí)經(jīng)歷也會影響學(xué)生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學(xué)實習(xí)基地不足，只能聯(lián)系一些教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學(xué)校，安排學(xué)生去實習(xí)。由于“中學(xué)指導(dǎo)教師自身不具備先進的教學(xué)理念，難以幫助實習(xí)生鞏固理論學(xué)習(xí)的成效。而實習(xí)中出現(xiàn)的問題也沒有得到其大學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生得出‘學(xué)的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習(xí)經(jīng)歷會使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。

　　4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的建議

　　4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標(biāo)。

　　師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學(xué)+心理學(xué)+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應(yīng)該有自己的教學(xué)大綱。因為缺乏本方向的教學(xué)大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學(xué)和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標(biāo)[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學(xué)生的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學(xué)生自己的話說就是：“什么都要學(xué)，什么都學(xué)得不精通。”

　　師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評價等方面制定具體、可測量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.2改革已有語言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學(xué)。

　　Anderson and Lynch(1988，參見Nunan 1989)[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結(jié)合。Brown and Yule(1983，參見Nunan 1989)[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長而連貫的獨白發(fā)表自己的觀點。

　　聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識;僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結(jié)合，才會達到理想的語言學(xué)習(xí)效果。

　　由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語(視)聽說;將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟及學(xué)術(shù)等內(nèi)容的教學(xué);單獨開設(shè)語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學(xué)，保證每一個師范生都過好語音和語法關(guān)。 　　4.3加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

　　前面提到的教育教學(xué)課程的邊緣化，源于學(xué)校、教師、學(xué)生對該課程不夠重視，使得實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以取得實效。加上相當(dāng)一部分師范英語專業(yè)學(xué)生不打算從事教師職業(yè)，英語教學(xué)課程成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認(rèn)為，讓所有學(xué)生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實習(xí)，但其中又有部分學(xué)生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施(如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學(xué)生才選擇上英語教學(xué)課程，否則，他可以選擇其他課程)，保證那些立志從事教師職業(yè)的學(xué)生能有充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機會。在此基礎(chǔ)上，再加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，應(yīng)該增加英語教學(xué)課程的課時，這樣才有時間給大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)練習(xí)的機會。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校見習(xí)和實習(xí)。教學(xué)條件和基礎(chǔ)好的學(xué)校，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對先進，可以為實習(xí)生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學(xué)到的先進理論知識。最后，大學(xué)指導(dǎo)教師要盡量多地和實習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，時間允許的話，多去實習(xí)學(xué)校，實地指導(dǎo)。

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