標準的論文范文(2)
標準的論文范文
標準的論文范文篇二
論我國地方高校本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新策略
摘要：借鑒國外高等教育的先進經(jīng)驗，挖掘我國地方高校在教育教學中存在的一些缺陷，介紹人才培養(yǎng)過程中所做的一些有益嘗試，并提出了一系列推動地方高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略，以期達到在教育部“質(zhì)量工程”實施過程中不斷深化教學改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。
關(guān)鍵詞：地方高校;人才培養(yǎng)模式;研究;創(chuàng)新
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2014)06―103―03
我國高等學校的根本任務培養(yǎng)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的專門人才。伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的提出，越來越多的高校在其未來十年的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中，明確提出了將努力建設成有特色的、綜合性教學研究型大學的戰(zhàn)略目標，并提出通過深化教學改革，努力培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力、溝通交流能力和社會適應能力。
為實現(xiàn)上述既定目標，從2007年起，教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設作為國家高等教育質(zhì)量工程建設的一項重要內(nèi)容。
一、發(fā)達國家高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
伴隨著國家核心競爭力和創(chuàng)新能力建設問題的提出，西方發(fā)達國家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都形成了自己的特色。
(一)先進的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
教育理念是關(guān)乎教育發(fā)展的一種理想性、長久性和相對穩(wěn)定性的價值觀念和理想追求。世界各國的高等教育理念雖然在培養(yǎng)目標上有所差別、各有千秋，但都高度重視理念的選擇、創(chuàng)新和培育，均強調(diào)以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、卓越特色。
(二)綜合化的課程體系和跨學科的培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心
在注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，交融性的專業(yè)設置、綜合化的課程體系以及跨學科的培養(yǎng)模式，不僅豐富了學生的知識層面和專業(yè)視野，更培養(yǎng)了其面對復雜問題的適應能力、應變能力和解決能力。日本大學引入競爭和市場機制，直接將教學過程與科研活動、社會實踐相結(jié)合，形成產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)和運行模式。法國高校既學習基礎(chǔ)科學，又注重專業(yè)課程;既修讀經(jīng)濟學，又涉獵人文、外語和體育。多科性、全面型教學適應了學生綜合素質(zhì)發(fā)展和個性培養(yǎng)的需要。
(三)靈活多樣的教學方法和實踐性的科研模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
在高等教育的教學進程中，創(chuàng)設各種有利條件，綜合多種教學方法，引導和激勵學生參與實踐環(huán)節(jié)和科研活動，是培養(yǎng)和激發(fā)其自主研發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。西方發(fā)達國家創(chuàng)新教育的教學手段概括起來不外乎理論與實踐相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從內(nèi)容上看，它們似乎一致，但卻有明顯的差別。美國的校企聯(lián)合研發(fā)機制、法國的實踐教學基地以及日本的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，都在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與成長方面起到了積極的推動作用。
二、當前我國地方高校人才培養(yǎng)面臨的問題
我國絕大部分地方高校盡管人才培養(yǎng)工作步伐較快，學科門類逐步走向完整，招生規(guī)模迅速擴大，學生就業(yè)方向和渠道也更貼近了社會需求，但總體上還存在不少問題。
(一)辦學模式陳舊、人才培養(yǎng)模式單一
當下，我國部分地方高校在學校定位、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標等方面存在一系列亟待解決的問題，思維模式落后、人才培養(yǎng)模式單一、優(yōu)勢特色不明晰的現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié)、教育與科研脫節(jié)、知識與社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，千校一面、萬人同語、人人大同的現(xiàn)象等，不一而足。究其根源，就在于沒有創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，優(yōu)勢不突出、特色不鮮明，應用性不強。
(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡趨勢
人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡，從教與學辯證統(tǒng)一的關(guān)系看，既有學校師資方面的原因，也有學生自身的因素。一方面，教師對自身業(yè)務素質(zhì)要求的相對弱化，致使地方高校的整體師資水平出現(xiàn)了停滯，甚至是相對退步的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：由于安于現(xiàn)狀，缺乏內(nèi)部動力和外部壓力，教師缺乏創(chuàng)新意識和進取精神;缺乏對專業(yè)知識的學習和更新意識，致使專業(yè)理論水平難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要;忽視相關(guān)學科的研究工作，使其實踐能力難以為理論教學提供強有力的支撐平臺等。另一方面，由于各種主客觀因素的影響，學生在學習過程中缺乏主體性、積極性和理性思維。具體表現(xiàn)為：由于缺乏必要的教育引導，學生的學習目標和方向不明確，對未來感到困惑和迷茫;缺乏自主學習和鉆研精神，不能主動涉獵和拓展知識面，等等。上述這些因素加速了地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，已成為制約著我國地方高等教育發(fā)展的巨大障礙。
(三)人才培養(yǎng)方案和課程設置不盡合理
比如，在大學一年級時，由于大學外語、計算機、思想政治理論課等公共課程以及素質(zhì)教育課程的開設，使得專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程減少，這本是按教育部要求做出的安排，無可厚非，但部分地方高校卻未從自身的實際出發(fā)，適時做好相應的后續(xù)調(diào)整和變化，一味地將專業(yè)課程在時間上后移，致使為了進行完整的專業(yè)教育，大量專業(yè)課程必須在高年級階段進行教學，而三四年級的學生因為要應付畢業(yè)設計和未來就業(yè)選擇，不能將全部精力投入到學習中去，影響了高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。更有甚者，一些地方高校為完成教學任務，隨意調(diào)整培養(yǎng)方案，盲目壓縮專業(yè)課程比例，縮減專業(yè)課程時數(shù)，嚴重影響了學生理論知識的系統(tǒng)學習，極大地削弱了學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。
(四)現(xiàn)行教育機制不能適應教育對象的發(fā)展特點
辦學理念滯后、缺乏科學管理的地方高校，如果在大學伊始就盲目地實行所謂的大學模式，給予學生過多的自由支配時間、可能的彈性學制和過多的補考或重修機會，那么，勢必會有相當一部分學生因缺乏有效監(jiān)管和正確引導，而無法正常完成學業(yè)要求。于是，一流的生源加上一流的師資等于二流人才培養(yǎng)質(zhì)量的情形終將出現(xiàn)。
三、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達、長盛不衰的動力，同樣也是高等學校改革教育機制的動力。據(jù)此，我們提出“突出個性化和特色教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才”的高等教育教學思想，從“提升理念，營造氛圍;創(chuàng)新管理，夯實基礎(chǔ);培育精英，鍛造特色”三個方面人手，積極研究，推陳創(chuàng)新，努力探索出一套既能培養(yǎng)特色鮮明的高素質(zhì)人才，又符合地方高校高等教育教學實際的教學體系和人才培養(yǎng)模式。
(一)提升理念，營造氛圍
作為服務區(qū)域經(jīng)濟的地方高校，培育什么樣的人才尤為值得其深思。優(yōu)秀大學的成功經(jīng)驗告訴我們，地方高校應堅持一流的辦學理念，一流的校風、教風和學風，規(guī)范其教學秩序和教學風氣。
1.在制度建設方面，要在原有各項制度的基礎(chǔ)上，從學校實際出發(fā)，經(jīng)過系統(tǒng)、周密、科學的調(diào)研和論證，進一步修訂和完善各類各項教學管理規(guī)章制度和具體可操作的細則，并監(jiān)督各項制度的落實情況，做到持續(xù)發(fā)展，長效執(zhí)行。
2.積極營造一流的教學、管理和學習氛圍。邀請國家級、省級、校級教學名師定期做專題報告，講解教學和管理工作中積累的經(jīng)驗與方法，討論和研究一流大學的先進教學理念和發(fā)展動態(tài)，并利用各種機會，積極創(chuàng)設有利條件，組織和開展專題交流活動，營造學習氛圍。
3.加強校際訪問、訪學交流，定期組織學生代表到一流院校和友好學校參觀、訪問，讓他們親身感受其他高校的學習氛圍，博采眾長。
4.大力做好學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建設的宣傳工作，擴大其影響?？梢岳脤W報、校報、廣播、學校內(nèi)部辦公網(wǎng)站等媒介，定期發(fā)布相關(guān)的教育思想、理念等方面的信息。
(二)創(chuàng)新管理，夯實基礎(chǔ)
1.借鑒一流大學的培養(yǎng)模式，從社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要出發(fā)，結(jié)合自身特點，在調(diào)研、論證和實踐的基礎(chǔ)上，調(diào)整和修訂新的人才培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案主要是調(diào)整教學課程的時間安排。將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程適當前移至一二年級以及三年級上學期，通過加大教學時數(shù)和增加課程門數(shù)，完成教學任務;同時，將思想政治理論課以及素質(zhì)教育課程后移一年，從三年級下學期開始，給予學生更多的自主時間。
2.加強師資隊伍建設，培育優(yōu)秀的教學團隊。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師綜合素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育的發(fā)展命脈。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課應由教授、學科帶頭人和教學名師主講，副教授輔導，為學生打下寬厚的基礎(chǔ)和優(yōu)良的專業(yè)技能。同時，地方高校應注重梯隊建設，積極組建和培育一大批教學水平高、學術(shù)造詣深、主體架構(gòu)合理的教學團隊，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。
3.實行特殊政策，狠抓基礎(chǔ)課教學。地方高?？梢罁?jù)自身優(yōu)勢選擇特定專業(yè)進行特色教育，如目前廣泛推行的“卓越計劃”等。在新的培養(yǎng)方案中增加專業(yè)基礎(chǔ)課課程門數(shù)和教學學時，一方面，讓學生切實感受到學習的緊迫感和重要性，打好專業(yè)基礎(chǔ);另一方面，讓學生養(yǎng)成勤奮的習慣、思考的習慣和學習的習慣，為將來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.推行密集型導師制。新生入學后，為每一名學生配備導師，引導他們學會學習、學會生活、學會自我調(diào)適情緒、學會與人和諧相處等，從而自主生活。這對于密切師生關(guān)系、規(guī)劃學生生活、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，能起到積極的推動作用。部分高校所采取的班主任制就是一種有益的嘗試和可行的管理模式。
(三)鑄造特色，培育精英
1.地方高校應在完成教育基本目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會經(jīng)濟的多樣化需求和學校的優(yōu)勢與特色，制定和實施人才培養(yǎng)的特色戰(zhàn)略與精英戰(zhàn)略。優(yōu)選出部分重點建設和培育的國家級、省級和校級特色專業(yè)，實施特色教育和精英培養(yǎng)，使學生具備扎實的基礎(chǔ)、較高的素質(zhì)、鮮明的特色優(yōu)勢和較強的適應與創(chuàng)新能力，在未來的人才市場中取得競爭優(yōu)勢。
2.鑄品牌特色，出精品成果。地方高校應以現(xiàn)有的國家級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、省級精品課程和省級優(yōu)秀教學團隊等高校教育教學質(zhì)量工程建設為契機，努力強化其專業(yè)特色，突出專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，打造出更多的成果和精品，鑄造學校的品牌和特色。
3.積極嘗試、探索和推行真正意義上的彈性學分制。選課制是彈性學分制的核心和基礎(chǔ)，是指允許學生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時間、修讀方式且自主安排學習進程的一種教學制度。可以遴選一批優(yōu)秀的學生實行開放式選課，以學分制的要求進行教學和學籍管理，讓這部分學生在導師的指導下，順利完成學業(yè)后提前畢業(yè)，或是提前報考研究生，提前進入研究生階段的培養(yǎng)。彈性學分制也允許學習困難的學生推后或緩修某些課程，但修業(yè)時間不能超過最長年限。這使得學生能夠更合理地安排自己的時間。
人才培養(yǎng)是高等學校的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線。高等學校，尤其是地方高校，不但應該提高對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認識，更應該重視對人才培養(yǎng)模式和過程的研究與創(chuàng)新，明確培養(yǎng)目標，制定科學合理的培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
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