小學心理健康課論文
小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點,運用心理學的教育方法和手段,培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì),促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。下面是學習啦小編為大家整理的小學心理健康課論文，供大家參考。
小學心理健康課論文范文一：中小學生心理健康調(diào)查分析
摘要：政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中小學生;心理健康
不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。
一、畬族中小學生心理健康及影響因素的研究狀況簡述
(一)畬族中小學生心理健康狀況研究的簡述
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(MHT)對福建省寧德市843名學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45.43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模[3]。
(二)畬族中小學生心理健康影響因素的研究狀況簡述
畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高[4]。
2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。
3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產(chǎn)生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。
二、畬族中小學生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析
(一)畬族中小學生心理健康水平有所提高
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21.35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6.7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3.4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1.3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0.2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
(二)畬族中小學學生心理健康水平提高的原因
十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:
1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學生大都生活學習在偏僻農(nóng)村)學生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%?！边@些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。
(三)畬族中小學生心理健康存在問題的原因
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學習結(jié)果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低[5]。畬族中小學生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學生心理健康教育中，我們應該始終關(guān)注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。
三、加強畬族中小學生心理健康教育的建議
1.關(guān)注畬族中小學生積極心理品質(zhì)。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關(guān)注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關(guān)注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等[7]。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕⒚褡寰瘛⒚褡逡庾R或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響[8]。在對畬族學生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8.4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36.6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35.8%[9]。畬族學生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。
參考文獻
1、生物師范生“教師素質(zhì)”目標達成度現(xiàn)狀分析及教改設想胡璽丹華東師范大學2005-05-01
2、運動干預對學習困難、正常小學生執(zhí)行功能影響的實驗研究潘家禮; 殷恒嬋; 陳愛國; 崔蕾; 王源; 崔映斌體育科學2016-06-15
小學心理健康課論文范文二：中小學心理健康教育調(diào)查研究
摘要：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內(nèi)容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專業(yè)師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中小學;心理健康;教育
1對象與方法
1.1調(diào)查對象：選擇我市中小學生日常行為規(guī)范教育先進(標兵)單位復評檢查的中小學校，學校分別是高(職)中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學校11所，農(nóng)村學校15所。每所調(diào)查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名;初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導、機構(gòu)建設、師資隊伍、教學、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構(gòu)建設包括功能室與相關(guān)制度建設;教學包括課程設置、教學計劃與總結(jié)、心理健康教育課和團體輔導等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1.3調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規(guī)范教育先進單位復評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據(jù)實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領(lǐng)導，58%建立了功能場室機構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學工作，50%開展心理咨詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學師生對心理咨詢輔導的行為與態(tài)度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理咨詢輔導;43.5%認為有需要時找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導;46.2%認為自己不會咨詢輔導;75.0%認為忙，沒有功夫;12.8%認為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認為自己都需要咨詢輔導。2.3僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05)，城區(qū)學校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學校。其他指標，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學意義(P均>0.05)。各學段學校在功能室建設、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。其他指標，差異無統(tǒng)計學意義(P均>0.05)。所抽樣學生中認為心理咨詢輔導有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05)，鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學;不敢去咨詢，初中高于小學，小學高于高中;怕自己有神經(jīng)病，小學、初中和高中差異無統(tǒng)計學意義;怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學。
3討論
3.1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育的發(fā)展特點：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示，所抽樣學校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學校心理健康教育領(lǐng)導小組。近年在創(chuàng)建教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度，到目前為止，持廣東省中小學心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學心理健康教育示范學校2所，地市級示范學校5所，縣市級示范學校12所[2]。成立了市中小學心理健康教育研究會，示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉(xiāng)中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理咨詢是有意義和必要的，相當一部分學生(26.9%)接受過心理咨詢服務，不敢去咨詢和對心理咨詢服務有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會的進步、學生素質(zhì)的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉(xiāng)和各學段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示，城區(qū)學校在功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學校好。鄉(xiāng)村部分學校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因為城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達，教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3.3城鄉(xiāng)和各學段間學生對心理咨詢輔導的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學段間學生在心理咨詢輔導行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導的學生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學校，鄉(xiāng)村學校較少，特別是偏遠的學校更缺少。認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學;不敢去咨詢，初中比例高于小學，小學高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學。原因首先是小學、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負面影響，第三可能還與學生處于不同年齡階段和對心理咨詢偏見和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議：①主要結(jié)論：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領(lǐng)導和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學，功能室沒有正常開放。浪費了教學資源，同時打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴重抑制了本地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內(nèi)容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專業(yè)師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。
參考文獻
1、地震災區(qū)小學生健康教育效果評價王東旭; 常春; 史宇暉; 李穎林; 韋國鋒; __新中國學校衛(wèi)生2010-08-25
2、幼師生學習自我效能感、學習適應性與數(shù)學學業(yè)成績的關(guān)系研究楊彥首都師范大學2009-04-27
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