心理健康有關(guān)教學(xué)的論文(2)
心理健康有關(guān)教學(xué)的論文篇二
《心理健康有效教學(xué)探討》
摘 要：本文針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育的重要性，探討中職學(xué)校心理健康有效教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學(xué);有效課堂;團(tuán)體心理輔導(dǎo);評價
有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識和著力解決以下幾個問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對心理健康的認(rèn)識上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動動力
許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導(dǎo)，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的(應(yīng)試教育)模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹?。這在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會感悟，健康成長。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時對環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識和自信心建立問題，對個性形成的認(rèn)識及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時常又能在學(xué)生體會感悟中解決一定的思想認(rèn)識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長的被動局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時機(jī)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評價機(jī)制，改進(jìn)評價方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區(qū)別，沒有動力，沒有發(fā)展。評價是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵學(xué)生發(fā)展的階梯，依據(jù)評價的導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評價方案和考評細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動性、體驗(yàn)性，對心理健康教育課評價的重點(diǎn)不在于教師對知識點(diǎn)的傳授和學(xué)生對知識的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評價體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學(xué)出版社，2010.
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