護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和心理護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。然而我們?cè)撊绾螌?xiě)有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探究護(hù)理心理學(xué)的論文范文，希望大家喜歡!

　　探究護(hù)理心理學(xué)的論文范文篇一

　　《護(hù)理心理學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用》

　　摘 要: PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的全新的教學(xué)方法。本文對(duì)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用該教法進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用

　　護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和心理護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。因此教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問(wèn)題的能力。然而注重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)教育卻只注重知識(shí)的傳授,學(xué)生只是記憶知識(shí)而很少運(yùn)用知識(shí),忽視了實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中單純采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能使學(xué)生的知識(shí)形成有效的遷移,從而難以在日后的護(hù)理工作中應(yīng)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)為解決這一問(wèn)題提供了新的途徑。

　　PBL一般是指通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,從而使學(xué)生在解題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),其正式的定義可以概括為:“一種讓學(xué)生面對(duì)情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略。”它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦,目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法引進(jìn)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求,對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對(duì)PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　1.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要充分發(fā)揮自主性與探究性

　　PBL基本教學(xué)過(guò)程是:提出問(wèn)題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→小組總結(jié)。首先,教師提出適宜的問(wèn)題,提前交給學(xué)生。學(xué)生在課余查閱文獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)外書(shū)籍,收集資料,從各個(gè)方面做準(zhǔn)備。課上分組討論,然后每組同學(xué)選取代表發(fā)言,講述討論結(jié)果,最后教師用多媒體進(jìn)行總結(jié)。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問(wèn)題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談?wù)勂綍r(shí)自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類(lèi)嗎?③病人會(huì)有哪些心理需要?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認(rèn)為病人最主要的需要是什么并說(shuō)出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學(xué)生以十人左右劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組預(yù)習(xí),并擬定一位負(fù)責(zé)者。學(xué)生參照問(wèn)題,預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻(xiàn),仔細(xì)思考并討論有關(guān)問(wèn)題,并鼓勵(lì)在討論中提出新的問(wèn)題。

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心取代以教師為中心,以學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌,教師照本宣科,學(xué)生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問(wèn)題,學(xué)生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

　　2.教師要有較高的課堂設(shè)計(jì)與駕馭能力,以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

　　教師要從過(guò)去單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者與組織者。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其實(shí),不管采取何種教學(xué)法,教師的主導(dǎo)作用都是不變的。因?yàn)榻處煂?duì)教育內(nèi)容的選擇、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響的控制、對(duì)教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。并且在這種教學(xué)方式中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要花更大的功夫。在PBL教學(xué)法中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量直接影響PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定學(xué)生能不能從這種模式當(dāng)中獲得解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置得太難必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒,問(wèn)題設(shè)置得太容易又不能引起學(xué)生進(jìn)行積極探索,這兩種情況都難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,帶動(dòng)學(xué)生的思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或在解題過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)提供所需的技巧與知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,包括期刊、書(shū)籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備提出了要求。同時(shí)教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時(shí)點(diǎn)評(píng),適時(shí)引導(dǎo),防止課堂流于形式,以致學(xué)生討論得很熱烈,但并沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)論。因此最后的點(diǎn)評(píng)要注重活動(dòng)本身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系,避免學(xué)生迷失在活動(dòng)之中,而忘記本身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)要注意面向全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來(lái)。

　　3.PBL教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

　　PBL教學(xué)法雖然可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)的許多不足之處,但卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法,所以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需要能提出很好的問(wèn)題,這些問(wèn)題最好是學(xué)生比較熟悉的。而且對(duì)這些問(wèn)題相關(guān)的概念,學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。因此相關(guān)的知識(shí)很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)來(lái)打下基礎(chǔ)。另外,PBL教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),而護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限,因此不可能對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學(xué)法也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)的配套設(shè)施提出了一定要求。學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術(shù),同時(shí)學(xué)校要能提供公用的計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備。因此,在我國(guó)現(xiàn)存的教育條件下,在教學(xué)過(guò)程中我們需要將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。

　　總之,PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合判斷、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,在實(shí)施的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況,在實(shí)踐中不斷摸索調(diào)整和適應(yīng)。

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