心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律;是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理效應(yīng)論文，希望大家喜歡!

　　心理效應(yīng)論文篇一

　　《淺談教學(xué)中的心理效應(yīng)》

　　【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)存在著各種各樣的人際關(guān)系，影響著學(xué)校教育功能和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著學(xué)生個性的形成與發(fā)展。師生關(guān)系就是一種典型的課堂人際關(guān)系。利用人際關(guān)系中常見的心理效應(yīng)使學(xué)生對教師產(chǎn)生良好的印象，讓學(xué)生在對教師的欣賞中愉快學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 教學(xué) 應(yīng)用

　　師生關(guān)系就是一種典型的課堂人際關(guān)系。筆者在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些常見的心理效應(yīng)是影響教學(xué)效果的重要因素，下面我就常見的幾種效應(yīng)談?wù)勊鼈儗虒W(xué)的影響。

　　一、首因效應(yīng)

　　首因效應(yīng)，又稱第一印象，是人們對初次相遇的陌生人所獲得的印象。1957年，美國的陸欽斯(A・S・Luchins)用兩段杜撰的文學(xué)材料作為被試獲得第一印象的根據(jù)，兩段材料都是描寫名叫吉姆的學(xué)生的。一段材料把吉姆描寫為冷淡、內(nèi)向的人，另一段材料把吉姆描寫為熱情、外向的人。然后把這兩段材料以四種方式組合，讓四組被試閱讀。第一種，熱情而外向的材料先于冷淡而內(nèi)向的材料。第二種，冷淡而內(nèi)向的材料先于熱情而外向的材料。第三種，只有熱情而外向的材料。第四種，只有冷淡而內(nèi)向的材料。最后要求被試回答“吉姆是一個怎樣的人?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組被試中有78%的人認(rèn)為吉姆熱情而外向;第二組只有18%的人認(rèn)為吉姆熱情而外向;第三組有95%的人認(rèn)為吉姆熱情而外向;第四組則只有3%的人認(rèn)為吉姆熱情而外向。這一結(jié)果清楚地表明，判斷的差異是由第一印象造成的。

　　教師與學(xué)生初次相遇時產(chǎn)生的第一個印象，往往會影響對他以后一系列的解釋。學(xué)生往往從教師第一次上課時的穿著是否端莊大方推測其是否精干;從教師的第一次上課的言談推測其學(xué)識與個性，學(xué)生對新教師總是懷有新奇感，十分注意教師的一言一行。第一印象好，學(xué)生對教師今后言行常常往好的方面去解釋。

　　二、暈輪效應(yīng)

　　又稱光環(huán)效應(yīng)。教師在與學(xué)生交往的過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個印象為中心而形成總體印象，掩蓋了他的其他特征，這種以點概面的偏見叫暈輪效應(yīng)。

　　教師要克服暈輪效應(yīng)所帶來的負(fù)面作用，應(yīng)全面了解、公正地評價學(xué)生，不要憑一時的觀察、學(xué)生偶爾的一次表現(xiàn)來評判學(xué)生，以偏概全，一葉障目。如有些教師批改作文時，對于那些好學(xué)生的作文，不假思索，打上高分，而認(rèn)為班上成績差的學(xué)生，道德品質(zhì)也差。殊不知，有些錯誤判定，滋長了某些學(xué)生的驕傲、自負(fù)的心理，或者使有些學(xué)生在教師的這一棒下，永遠(yuǎn)抬不起頭來。

　　三、刻板效應(yīng)

　　是教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定形象。教師觀察學(xué)生的時候，會有意、無意地按年齡、性別、家庭地位、經(jīng)濟(jì)條件和居住地區(qū)等特征，將他歸為某一類，并依據(jù)自己頭腦里已有的關(guān)于這類人的固定形象來判斷其個性。如看到男生，總認(rèn)為其抽象思維能力強(qiáng)，看到女生，總認(rèn)為其情感豐富、語言表達(dá)能力不錯?？傉J(rèn)為會說、愛表現(xiàn)的學(xué)生能力強(qiáng)，而認(rèn)為性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生反應(yīng)遲鈍。

　　首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮刻板印象的積極作用，準(zhǔn)確了解學(xué)生的生理、心理狀況，把學(xué)生加以歸類，這樣有助于概括地了解學(xué)生。其次，教師也應(yīng)克服刻板印象的消極作用，既根據(jù)學(xué)生所屬群體的一般特征，又注意每個學(xué)生的特殊性。學(xué)生正處于長知識、長身體的旺盛時期，變化大、發(fā)展?jié)摿Υ螅處熞冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能一成不變地看問題，尤其要避免對學(xué)生持有成見，不隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

　　四、皮格馬利翁效應(yīng)

　　又稱期望效應(yīng)，它是課堂教學(xué)中一種重要的人際效應(yīng)。1968年，心理學(xué)家R・羅森塔爾與L・雅可布森對小學(xué)一至六年級學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”(為智力測驗)：隨機(jī)在各班抽取20%的學(xué)生，并故意告訴每一個班的老師，說他們是“未來的花朵”有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力。8個月后，再對這些學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些所謂“未來的花朵”真的在智力上比其他學(xué)生有很大的提高。

　　由此可見，教師應(yīng)充分發(fā)揮期望效應(yīng)的良好作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　1.教師應(yīng)深入了解學(xué)生，掌握其各方面的信息，準(zhǔn)確測估學(xué)生的水平，提出正確的預(yù)言。

　　2.教師需采取切實有助于學(xué)生發(fā)展的具體行動，與誨之不倦的態(tài)度，傳遞自己的期望，促進(jìn)期望效應(yīng)的實現(xiàn)。

　　3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生向高于現(xiàn)有水平的方面發(fā)展。

　　五、馬太效應(yīng)

　　這是美國社會學(xué)教授羅伯特・頓提出的。意指人們?nèi)菀讓s譽(yù)獲得者無限拔高，同時以至善至美的標(biāo)準(zhǔn)去要求或評價先進(jìn)人物，結(jié)果使他們感到緊張與壓力。

　　如何防止教學(xué)中的馬太效應(yīng)?

　　1.教師客觀地要求成績突出的學(xué)生，不要一味向尖子生提過高過難的要求，使尖子生不堪重負(fù)，或無限夸大“尖子生”的成績、才干，滋長這些學(xué)生的驕傲自負(fù)、愛慕虛榮的心理。

　　2.提供學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)尖子生的耐挫力。

　　3.創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會，淡化尖子意識。長期處于“金字塔尖”的尖子生一旦遇到各種打擊，往往情緒低落、悲觀失望，形成外表光亮堅硬、實則不堪一擊的“蛋殼心理”。

　　六、布麥倫效應(yīng)

　　也稱回飛棒效應(yīng)。人說服人時，告以南行卻偏往北走的現(xiàn)象，被稱為“布麥倫效應(yīng)”。

　　教師在傳授知識時或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育時，往往會出現(xiàn)言者諄諄，聽者藐藐的局面，或使對方引起逆反心理。“布麥倫效應(yīng)”在教育教學(xué)中是如何產(chǎn)生的呢?教育者應(yīng)怎樣避免這種不良效應(yīng)?

　　1.教師缺乏正確的教育觀，把學(xué)生看作“出氣筒”“儲存器”。教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，摒棄師生關(guān)系是從屬關(guān)系的思想，建立新型的、良好的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和自尊心，能平等地對待每一個學(xué)生，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

　　2.教師態(tài)度惡劣、或口是心非、言行不一。教師在教育教學(xué)中要態(tài)度誠懇、循循善誘。要不斷提高自己的道德素質(zhì)，處處以身作則，做學(xué)生的表率。這樣，學(xué)生會心悅誠服，對你倍加尊重。

　　3.教學(xué)方法陳舊、死板，教育工作缺乏針對性。新的教育時代，教師要運用先進(jìn)的教育思想、教育方法。不用“填鴨式”“注入式”，多用“啟發(fā)式”“發(fā)現(xiàn)式”，重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。學(xué)生的求知欲可以因教師教育得法而越來越強(qiáng)烈，也可以因教師教育不得法而被窒息。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 陳琦、劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

　　[2] 丁家永 編著.《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2004年版.

　　[3] 韓進(jìn)之.《教育心理學(xué)綱要》，人民教育出版社，1996年版.

　　(作者單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校)

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