心理效應(yīng)論文(2)
心理效應(yīng)論文篇二
《心理效應(yīng)對批評學(xué)生的啟示》
摘要：學(xué)生在成長階段，其心理活動往往是很微妙的。對于處在這個階段的學(xué)生，如果因為一點點過錯而一味地批評，常常起不到好的效果，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。本文借助于三個小故事，告誡人們要試著理解學(xué)生的心理狀況，用心去溝通，這樣才會起到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：“超限效應(yīng)” “南風(fēng)效應(yīng)” “愛撫效應(yīng)”
學(xué)生是成長中的人，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的。對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評，可以培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)，而這正是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。為了學(xué)生的健康成長，對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行批評教育是教師的基本職責(zé)之一。然而，讓人感到困惑的是，有的教師對學(xué)生的批評效果不佳，結(jié)果往往與意愿相違。究其原因，常常是由于我們不懂學(xué)生的心理造成的。所以，為了使批評取得理想的效果，教師應(yīng)學(xué)會借鑒一些心理效應(yīng)，把批評變得委婉一些、策略一些、容易接受一些。
1、“超限效應(yīng)”
美國著名作家馬克・吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定：一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克・吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過多過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”啟示我們：學(xué)生犯了錯誤，批評一次，點到為止，讓其明白錯在哪里，不必過于深究。如果教師反復(fù)多次批評，會使學(xué)生從內(nèi)疚不安變得不耐煩，不僅不接受批評，有時還會出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行為。因為學(xué)生受到批評后，對所犯錯誤有一個認(rèn)識過程，需要一段時間才能理解老師的批評教誨，才能獲得心理平衡。所以，教師應(yīng)有耐心和靜心，寬容學(xué)生的錯誤，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生一個改正錯誤的時間和機(jī)會，讓其自發(fā)自醒。切忌多次重復(fù)批評學(xué)生。同時，教師要善待犯錯誤的學(xué)生。犯錯誤大致有兩種，一種是無意的，一種是明知故犯的，學(xué)生的錯誤一般來說都屬于無意。學(xué)生在成長過程中，難免會犯這樣那樣的錯誤，作為老師一定要善待犯錯誤的學(xué)生，不能糾住不放，要給他們改正的機(jī)會。
2、“南風(fēng)效應(yīng)”
有一則寓言說，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先刮，冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，都把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明，溫暖勝于嚴(yán)寒。
這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，和風(fēng)細(xì)雨有時要強于暴風(fēng)驟雨。學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)曉之以理，使學(xué)生在良好的心理環(huán)境下認(rèn)識錯誤，改正錯誤。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是一句人們耳熟能詳?shù)闹V語，其中的道理也為大多數(shù)人所接受。但在現(xiàn)實生活中，人們特別是未成年學(xué)生還是更喜歡喝不苦之藥，更喜歡聽順耳之言。一般情況下，教師如果能夠講究批評的藝術(shù)，注意說話的技巧，把批評的話說得更溫和一些，和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲地批評，使良藥不苦，則效果會更好。有時，老師一次溫柔的批評，一個親切的微笑，可能會讓犯錯誤的學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，成就美好的未來。
有的教師對犯錯誤的學(xué)生總是“恨鐵不成鋼”，動不動就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令學(xué)生寫檢查，告家長，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式懲罰學(xué)生，好像不如此就沒有盡到教育的“責(zé)任”。殊不知，這“呼呼北風(fēng)”只能引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，既不利于學(xué)生改正錯誤，也不利于其身心健康。我們應(yīng)效法“南風(fēng)”，以和風(fēng)細(xì)雨的方式，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨、潤物無聲”中受到教育。
3、“愛撫效應(yīng)”
我國現(xiàn)代著名教育家陶行知在做老師時，一次發(fā)現(xiàn)一名男生打同學(xué)，就予以制止，并責(zé)令他到辦公室談話，男孩按時前往。陶先生遞給他一塊糖：“這是獎勵你的，因為你按時到了。”男孩奇怪地瞪大了眼睛。“我不讓你打同學(xué)你立即住手了，說明你尊重我，再獎你一塊糖。”男孩覺得更奇怪了。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感，再獎你一塊糖。”這時，男孩哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式對待他。”陶先生高興地說：“你已經(jīng)認(rèn)錯了，再獎你一塊糖，我們的談話也結(jié)束了”這種獎勵教育、正面激勵所產(chǎn)生的效果，就是一種“愛撫效應(yīng)”。批評學(xué)生要講究藝術(shù)，批評學(xué)生時不僅要注意調(diào)整自己的情緒，還要調(diào)整好學(xué)生的情緒。此時“語言藝術(shù)”顯得特別重要。“語言藝術(shù)”是指：變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，變直接為迂回。在批評學(xué)生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。心理學(xué)研究表明，無論多么頑皮的學(xué)生，無論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都非?？释粍e人賞識和關(guān)愛。賞識可以使他們體驗到成功的快樂，而這種情感因素正是學(xué)生成長的關(guān)鍵。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生寫檢查，也沒有“告家長”，而是讓學(xué)生自己一步步完成了對自己錯誤的認(rèn)識。這種“愛撫效應(yīng)”告訴我們：愛的力量是巨大的。在批評學(xué)生的同時，對犯錯誤的學(xué)生保持關(guān)愛，會收到良好的教育效果。因為，批評會給人帶來痛苦、羞愧、不安、焦慮和悔恨等消極的情感體驗。這時，人比平時更渴望得到別人的關(guān)愛。如果在這個時候教師能以恰如其分的方式給予犯錯誤的學(xué)生以關(guān)愛，常常會收到意想不到的教育效果，它會比平時更快更強烈地增加學(xué)生對教師的信任感和對批評的心理認(rèn)同，從內(nèi)心深處意識到老師的批評是善意的，老師沒有因為自己犯了錯誤而歧視自己，學(xué)生便會“親其師，信其道”，增強改正錯誤的信心和決心，收到良好的批評教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
[2]理查德(美).心理學(xué)與生活[M].北京大學(xué)出版社，2005.
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