高職學(xué)生心理健康教育論文

　　高職學(xué)生是一個(gè)特殊學(xué)生群體，心理健康教育在職業(yè)教育中的作用日益突出，因此，關(guān)注和探析高職學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取切實(shí)有效的措施，幫助他們解決心理問(wèn)題，就成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職學(xué)生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　高職學(xué)生心理健康教育論文篇一

　　《高職學(xué)生心理健康教育探析》

　　摘 要：高職學(xué)生是一個(gè)特殊學(xué)生群體，心理健康教育在職業(yè)教育中的作用日益突出，因此，關(guān)注和探析高職學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取切實(shí)有效的措施，幫助他們解決心理問(wèn)題，就成為擺在教師面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理健康教育 特征 心理問(wèn)題 設(shè)想

　　隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高職學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要話題，社會(huì)對(duì)人才也提出更高要求：不僅要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的體魄，還要有健康的人格和良好的心理素質(zhì)，因此，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了有關(guān)部門的重視。依據(jù)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)和學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，在高職院校開展心理健康教育勢(shì)在必行。根據(jù)我擔(dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)調(diào)查，對(duì)此作一粗略探析。

　　一、高職教育的特殊地位表現(xiàn)的特征

　　高職教育是改革開放以來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種特殊高等教育，高職學(xué)生也是一個(gè)特殊學(xué)生群體，目前在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中暫處于弱勢(shì)地位，其受的環(huán)境壓力與內(nèi)心矛盾沖突較明顯，心理問(wèn)題比較突出，表現(xiàn)特征為：

　　1.社會(huì)認(rèn)可度不高。近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，招生數(shù)量年年增加，加之實(shí)行注冊(cè)式招生制度，因而社會(huì)上相當(dāng)一部分人對(duì)高職教育另眼相看，認(rèn)為高職學(xué)生是高考落榜的失利者，致使高職學(xué)生與外界交往也感到自卑、低人一等。

　　2.學(xué)習(xí)中突出矛盾。高職教育模式?jīng)Q定了理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例各占一半，實(shí)踐活動(dòng)增多，理論課壓縮。高職學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)差，較難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，如果不能正確處理產(chǎn)生的各種問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致壓力過(guò)大，不愿與人交往，產(chǎn)生封閉心理，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)蜃孕判牟蛔?，產(chǎn)生自卑心理。

　　3.教育環(huán)境亟待改善。近幾年的新高職院校多數(shù)是改制后建立起來(lái)的，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，教學(xué)設(shè)施投入不足，人文環(huán)境不理想，師資隊(duì)伍亟待改善，校園文化不盡人意，生活條件相對(duì)差，與學(xué)生理想中的大學(xué)反差較大，因而心理失衡。

　　4.就業(yè)矛盾引起目標(biāo)確定不準(zhǔn)。人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，與本科相比高職學(xué)生就業(yè)壓力更大，因而有些學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)力盲目確定目標(biāo)，或目標(biāo)確定過(guò)高，一旦目標(biāo)受阻，則背上沉重心理負(fù)擔(dān)。從總體講，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感到迷茫，感到前途不樂(lè)觀。

　　上述特征不但使高職學(xué)生承受環(huán)境壓力，而且是造成其心理問(wèn)題的主要根源。

　　二、高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題

　　我以所帶的03級(jí)的一個(gè)班級(jí)為單位作一簡(jiǎn)單調(diào)查：

　　1.自卑心理。表現(xiàn)為：感到低人一等，就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)難，前途渺茫;面對(duì)社會(huì)和人才市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的偏見、待遇不公平等產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而意志消沉，情緒低落，人際關(guān)系冷漠，甚至一些學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生變異，占到班級(jí)的11.1%。

　　2.承受力差心理。表現(xiàn)為：當(dāng)受到挫折或委屈后表現(xiàn)出抑郁情緒，喪失信心，不能自拔，自甘落后，一受到批評(píng)處分，就自暴自棄，并且仇視學(xué)校，仇視教師，怨天尤人，嚴(yán)重時(shí)走極端，占到班級(jí)的5.6%。

　　3.敏感心理。一方面是特殊地位使他們對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)十分敏感，比如對(duì)“高職生”、“職業(yè)學(xué)院”等字眼十分敏感。另一方面生源特殊家庭情況使他們十分敏感，比如學(xué)習(xí)較好但家庭條件較差的山區(qū)、農(nóng)村學(xué)生與學(xué)習(xí)差但家庭條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)生間的敏感問(wèn)題，占到班級(jí)的22.2%;單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生間的敏感問(wèn)題，占到班級(jí)的16.6%。敏感問(wèn)題使他們?cè)诮煌袭a(chǎn)生障礙，唱不出和諧音符。

　　三、開展心理健康教育有關(guān)的設(shè)想

　　根據(jù)上述特征和高職學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題，我提出一些有關(guān)心理健康教育的想法，以找到更適合他們身心健康成長(zhǎng)的方法。

　　1.重視高職學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持身心健康。這不僅是思品課教師的任務(wù)，更是整個(gè)學(xué)院的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。對(duì)新世紀(jì)大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)樹立一種全新思想觀念，即多元參與的思想觀念。學(xué)院各代課教師應(yīng)結(jié)合本課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、心理能力培訓(xùn)，使他們自強(qiáng)、自立。教師用自己行為影響他們，用愛心關(guān)懷他們，使他們感覺到社會(huì)的溫暖。我曾帶本院05級(jí)應(yīng)用電子班專業(yè)課，該班有一位來(lái)自我國(guó)南部貧窮山區(qū)的女生，剛來(lái)時(shí)是一個(gè)心理特別封閉的女孩，與同學(xué)不交往，很少聽到她說(shuō)話，幾乎沒看見過(guò)她的微笑。她曾一度在貧窮、學(xué)業(yè)、戀愛、生病中迷茫、失望，甚至想到結(jié)束生命。我了解情況后就主動(dòng)關(guān)心她，陪她去看病，多次用自己的錢給她買藥，生活上也給了她許多幫助。有空就找她聊聊天，給她講一些我周圍的實(shí)例，鼓勵(lì)她自強(qiáng)、自立、自愛，最終我感動(dòng)了她，她向我道出全部心事。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的治療，她的病痊愈了，臉上有了笑容，人也開朗起來(lái)，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，年終還拿到了國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，同學(xué)們都說(shuō)她變成另一個(gè)人了?，F(xiàn)在她已走向工作崗位，并且干得很出色，她時(shí)常來(lái)看我，我們像朋友一樣交往，我心里有一種成就感。

　　2.開設(shè)心理咨詢，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，或作為選修課內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏通和矯正，使學(xué)生的煩惱、郁悶、困惑及時(shí)得到排遣和解決。比如可以對(duì)新生進(jìn)行整體訓(xùn)練，加強(qiáng)心理適應(yīng)性問(wèn)題教育，提高他們自我認(rèn)識(shí)能力，使其樹立自立、自強(qiáng)、自愛信念，這樣一旦遇到挫折他們就可以自我調(diào)節(jié)。

　　3.建立心理檔案。加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育是確保其健康成長(zhǎng)的迫切需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措，而建立學(xué)生心理檔案則是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)教育的重要條件和保障。通過(guò)對(duì)每位學(xué)生建立心理檔案，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、面對(duì)自己，排除心理障礙，完善自我人格，更好地發(fā)揮自己潛能。建立心理檔案我認(rèn)為可從下面幾個(gè)方面入手：

　　(1)心理檔案建立有一定原則。比如保密性、客觀性、全體性。

　　(2)心理檔案建立有詳細(xì)內(nèi)容。比如學(xué)生基本情況，心理健康情況，包括能力、人格、身心健康等情況。

　　(3)心理檔案建立手段和方法。比如觀察法、問(wèn)卷法、談話法、心理測(cè)試法等。

　　(4)心理檔案管理。比如按年級(jí)、專業(yè)、學(xué)號(hào)分類等并由專人管理，保證學(xué)生隱私。

　　(5)心理檔案應(yīng)用。充分發(fā)揮檔案在心理健康教育中的作用;根據(jù)檔案中存在的問(wèn)題有針對(duì)性輔導(dǎo)、咨詢，及時(shí)解決學(xué)生心理上可能發(fā)生的問(wèn)題，利用心理檔案提供的信息進(jìn)行教育科學(xué)研究。

　　4.抓好職業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)壓力大是高職學(xué)生最突出心理問(wèn)題，因而應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)等方面教育，培養(yǎng)良好職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和心理承受能力，引導(dǎo)他們先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，使之能廣泛適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)的需要。

　　5.營(yíng)造良好的育人環(huán)境和氛圍。一方面校園育人氛圍對(duì)廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的感染力。積極向上精神，有利于學(xué)生形成積極的心理品質(zhì);開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有利于學(xué)生施展才華，顯示特長(zhǎng);增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，從而全面提高素質(zhì)。另一方面，在班級(jí)內(nèi)部和院系內(nèi)部營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的人文氣氛。這種氣氛對(duì)我們進(jìn)行其它方面工作有積極推動(dòng)作用，而這種文化氣氛很大程度上依賴于學(xué)生心理狀態(tài)的改善，這也是我們實(shí)施心理健康教育目的所在。我班曾有一個(gè)學(xué)生，進(jìn)校時(shí)他是班里個(gè)子最高的，沒幾天他就來(lái)告狀，我做了處理，后來(lái)他經(jīng)?？拗鴣?lái)告狀，好像班里的活躍分子都跟他過(guò)不去，這使我重視起來(lái)。我從各方面了解，得知他來(lái)自單親家庭，家境不好，但他很正義、勤勞，學(xué)習(xí)較好，但與班里大多數(shù)同學(xué)不和，我覺得他有敏感和自卑心理問(wèn)題。我找他聊天、談心，利用他的優(yōu)點(diǎn)讓他做小班委，讓他幫助專業(yè)老師做些力所能及的事。教室―寢室―教研室，上傳下達(dá)，他每天忙得不亦樂(lè)乎。并且嚴(yán)格要求其他班委寬容、關(guān)心、幫助他，有時(shí)甚至“忍讓”他，讓他們帶動(dòng)全班同學(xué)這樣做，抓好領(lǐng)頭羊是關(guān)鍵。我也常去他的寢室，發(fā)現(xiàn)他所在的寢室總是干干凈凈，常獲評(píng)比獎(jiǎng)。只要有機(jī)會(huì)，我就在全班表?yè)P(yáng)他，給他樹立威信和自信。有病我給他帶藥，天冷了我給他帶條毛褲……一學(xué)期下來(lái)，他的變化非常大，并且有了幾個(gè)很要好的同學(xué)，年底還被評(píng)為優(yōu)秀班委。

　　總之，由于高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生來(lái)源、身心特點(diǎn)等因素，高職學(xué)生出現(xiàn)了不容忽視的學(xué)業(yè)、人際交往等心理問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，盡快建立和完善心理健康教育的工作運(yùn)行機(jī)制，把心理健康教育工作放在學(xué)院工作的重要位置，為全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助。

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