高職學(xué)生心理健康教育論文(2)
高職學(xué)生心理健康教育論文
高職學(xué)生心理健康教育論文篇二
《高職院校“問題學(xué)生”心理健康歸因探析》
【摘 要】
本文從家庭教育和學(xué)校教育的視角對引起高職院校“心理問題學(xué)生”的心理健康問題進行了歸因分析,主張對癥下藥,將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合,完善心理健康教育模式,促進高職院校學(xué)生心理健康教育水平的提高。
【關(guān)鍵詞】
家庭教育;學(xué)校教育;高職院校;問題學(xué)生;心理健康;歸因
進入21世紀以來,我國的高等職業(yè)教育取得了快速發(fā)展,據(jù)統(tǒng)計,截止2010年,高職學(xué)生數(shù)已經(jīng)占到全國普通高校人數(shù)的一半左右,高職教育在我國高等教育層次結(jié)構(gòu)中占據(jù)了顯著位置。但與高職院發(fā)展迅速的規(guī)模形成鮮明反差的是高職教育針對性不強,特別是對于高職院校學(xué)生心理健康的教育存在嚴重不足,使得“問題學(xué)生”的問題越發(fā)凸顯。本文擬從學(xué)校教育和家庭教育兩個視角對高職院校“問題學(xué)生”心理健康問題產(chǎn)生的原因做出剖析,希望籍此為高職院校有的放矢地做好學(xué)生心理健康教育工作提供理論基礎(chǔ)。
一、學(xué)校教育的視角
所謂高職院校“問題學(xué)生”,一般是指在學(xué)業(yè)、生活、心理、情感和生理上存在偏差和不足的學(xué)生,具體表現(xiàn)在行為和心理上的獨特性,這一部分學(xué)生往往是校園問題產(chǎn)生的主體,其中,又以心理問題學(xué)生的表現(xiàn)最為突出,我們必須給予充分重視,因為心理問題具有隱蔽性,所帶來的問題也具有突發(fā)性和一定的危害性。
從目前的現(xiàn)實教育環(huán)境來看,學(xué)生心理健康問題的主要原因是高職院校對學(xué)生心理健康教育的不到位。高職院校作為專門為社會培養(yǎng)高端技能型人才的基地,往往重視技能教育和社會實踐,但由于學(xué)生們已習(xí)慣高中階段的灌輸式教育和純理論學(xué)習(xí)模式,面對新環(huán)境,普遍存在難以適應(yīng)、心理壓力大等問題,容易誘發(fā)心理疾病,同時,學(xué)校進行的心理健康教育的內(nèi)容和模式方面存在很多缺陷,形式大于實質(zhì),很多心理健康教育方式缺乏趣味性,心理疏導(dǎo)功能不足,在一定程度上影響了對學(xué)生進行心理健康教育的效果,具體而言,高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展滯后,主要是由以下幾個方面原因?qū)е?
1、我國高職院校的心理健康教育課程的設(shè)計缺乏整體的科學(xué)性
心理健康教育課程體系趨向于理想化,尤其是對于注重高端技能培養(yǎng)的高職院校,心理健康教育課程的開設(shè)很難適應(yīng)在校生實際狀況,心理健康教育仍然沒有擺脫課程體系的束縛,被簡單作為單項教育活動開展,缺乏具體的針對性和操作性,不具備“對癥下藥、治病救人”的實際效果。心理健康課程內(nèi)容欠缺豐富性,單調(diào)乏味,在現(xiàn)實教育工作中無法解決學(xué)生的特殊心理問題。從教育對象來看,沒有把“以學(xué)生為本”放在教育的首位,偏重形式教育和空泛的教學(xué)任務(wù),為教育而教育,心理健康教育教材編寫的隨意性大,教材質(zhì)量參差不齊。而且很多學(xué)校在課程之外,還成立了心理咨詢室,目的是想為學(xué)生提供一個心理疏導(dǎo)的渠道,但很多都是擺設(shè),無專人管理、無合適場所、無好的方法,沒能對學(xué)校心理健康教育起到實際作用,真正有意義的情景教育以及專家問診等內(nèi)容是少之又少,這些都不利于學(xué)生心理問題的解決,結(jié)果使得已有的“問題學(xué)生”問題難以解決,同時又產(chǎn)生更多的“問題學(xué)生”。
2、高職院對心理健康教育的重視度不夠
學(xué)生的身心成長和素質(zhì)發(fā)展,本應(yīng)得到大力的推廣和深度發(fā)展,但是在很多高職院校,專業(yè)理論教育的觀念依然根深蒂固,教學(xué)緊緊圍繞著專業(yè)課程進行,重視學(xué)生專業(yè)教育,課余時間較少,大眾性的校園活動不足,關(guān)注學(xué)生心理健康的有針對性的活動更少,這些對于學(xué)生個人素質(zhì)和修養(yǎng)的提高都十分不利,這實際是違背了素質(zhì)教育的主旨,教育是為了促進人的整體素質(zhì)的提升,是培養(yǎng)健康全面的社會人的活動,而非單一的專業(yè)技能教育。
3、高職院校心理健康教育未能從源頭抓起
從客觀上來說,目前高職院校知名度和社會認可度偏低,由于理想與現(xiàn)實的沖突,學(xué)生入校心理落差較大,進入學(xué)校后脫離家庭溺愛的環(huán)境等因素導(dǎo)致他們積聚了大量的憂郁,無法適應(yīng)獨立的生活,不善處理同學(xué)關(guān)系,當這些積郁無法得到排解,就會產(chǎn)生嚴重的憂郁感,最后以各種各樣的惡性形式爆發(fā),產(chǎn)生一系列校園問題。而對于高職生出現(xiàn)的這些心理問題,高職院在教育的過程中,就應(yīng)從學(xué)生入學(xué)之初開始,組織針對性明顯、參與性強的入學(xué)教育和校園活動,幫助學(xué)生從進校之初就以積極健康的心態(tài)融入校園生活,排除心理落差,開闊視野、放松心情,真正從學(xué)生“入學(xué)教育”這個源頭做好心理健康教育。
4、心理健康教育隊伍專業(yè)化程度不夠
高職院校心理健康教育隊伍基本由輔導(dǎo)員構(gòu)成,而輔導(dǎo)員的招聘一般不限專業(yè),只以學(xué)歷和政治面貌為主要條件,所以有心理學(xué)專業(yè)知識的人較少,當他們面對問題學(xué)生的問題,尤其是心理問題時,往往無專業(yè)知識作支撐,顯得比較迷惑和無奈,學(xué)生的問題難以得到及時關(guān)注和解決。輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)與心理成長的導(dǎo)師,應(yīng)做到充分發(fā)揮自己的工作特長,善于與學(xué)生交流,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,陪伴學(xué)生健康成長,因此,加大對輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng),提升隊伍整體工作能力和心理學(xué)知識水平,是當前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一個專項重點,同時注重對輔導(dǎo)員隊伍的德才考察,使輔導(dǎo)員牢固樹立“一切為了學(xué)生”的核心理念。
二、家庭教育的視角
在對人的教育過程中,家庭教育是最早開始的,是整個教育過程中不可或缺的一部分,從一定程度上來說,家庭教育的效果能更直接的影響學(xué)生的心理健康狀況。
首先,家庭環(huán)境影響個性的發(fā)展。一個人的性格養(yǎng)成,與其生活的家庭環(huán)境有關(guān),父母在家庭教育中,應(yīng)為孩子營造一個有利于身體健康、心智成熟、成人成才的家庭環(huán)境,促進個性發(fā)展,而不是盲目對比的通過簡單評價指標來衡量孩子的優(yōu)劣,否則容易使孩子的心理受到壓抑,這種受壓抑的心理一旦形成,將會對一個人的成長產(chǎn)生長遠的消極影響,從而帶來諸多不良后果,如目前有些學(xué)生缺乏正常積極的思維方式,對正確的社會價值觀無所適從并缺少主觀選判,導(dǎo)致心里自卑、抑郁封閉,做事沒有主見。其實大多數(shù)“問題學(xué)生”的父母在家庭教育問題上,存在教育理念偏差或教育方法不科學(xué)等問題,因為望子成龍、望女成鳳而盲目攀比,出現(xiàn)強制參加課余興趣班、以分數(shù)定好壞、家長制等問題,容易脫離現(xiàn)實,引發(fā)孩子抵觸心理,在方式方法上更是簡單軟弱或強硬粗暴,對孩子的個性朝著健康方向發(fā)展影響很大。
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