職業(yè)院校心理健康教育探討論文
職業(yè)院校心理健康教育探討論文
職業(yè)院校開展心理健康教育必須突出職業(yè)教育特征，主張構(gòu)建以職業(yè)心理培養(yǎng)為重點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容體系與職業(yè)生涯規(guī)劃為主導(dǎo)的心理健康教育途徑體系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)院校心理健康教育探討論文，希望大家喜歡!
職業(yè)院校心理健康教育探討論文篇一
《職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究》
【摘 要】眾所周知，在學(xué)校開展心理健康教育是為了滿足青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)代社會(huì)對人的素質(zhì)提出更高要求的需要。心理健康教育工作要想取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對教育對象的獨(dú)特性，探索獨(dú)具特色的實(shí)踐模式。本文在分析職業(yè)院校學(xué)生心理特征與心理健康狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校現(xiàn)有心理健康教育工作的實(shí)踐，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)與思考，提出了職業(yè)院校開展心理健康教育的基本構(gòu)想與實(shí)施策略。本文的獨(dú)特性及主要論點(diǎn)在于職業(yè)院校開展心理健康教育必須突出職業(yè)教育特征，主張構(gòu)建以職業(yè)心理培養(yǎng)為重點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容體系與職業(yè)生涯規(guī)劃為主導(dǎo)的心理健康教育途徑體系。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 心理特征 心理問題 基本原則 途徑
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)35-0025-02
教育的最大功能在于提升人的全面素質(zhì)，在幫助年輕一代實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。人的素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，其中，心理素質(zhì)是一個(gè)有核心作用的組成部分。隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，社會(huì)競爭愈演愈烈，未來社會(huì)對于人的社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高的要求，因而，在學(xué)校開展心理健康教育既是根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)對人的素質(zhì)提出更高要求的需要。
心理健康教育工作要想取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對教育對象的獨(dú)特性，探索獨(dú)具特色的實(shí)踐模式。職業(yè)技術(shù)院校也同樣如此，必須在職業(yè)院校學(xué)生心理特征與心理健康狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)“職校生”與職業(yè)教育的特殊性，以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐，探索有別于其他類型學(xué)校的有職業(yè)院校特色的心理健康教育模式。
職業(yè)院校的心理健康教育工作必須開創(chuàng)職業(yè)教育特色、體現(xiàn)職業(yè)教育的特征是本文要解決的問題。因此，職業(yè)院校心理健康教育研究必須解決以下幾個(gè)問題：(1)心理健康教育理論在職業(yè)院校的適用性問題;(2)要有一套有效的心理健康教育管理機(jī)制，解決操作性問題;(3)職業(yè)院校心理健康教育體現(xiàn)職業(yè)教育特征，為職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的實(shí)效性問題。
我們認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生具有以下基本特征：(1)世界觀、人生觀初步定型，思想活躍、興趣愛好廣泛，人際交往日益豐富;(2)具有專長，渴望進(jìn)步，渴望得到承認(rèn)，希望得到幫助并展示自己;(3)自卑、失落感較重，自我封閉、自我保護(hù)意識強(qiáng)。
從總體來看，職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展是健康向上的，其一般心理特征主要呈現(xiàn)出發(fā)展性、可塑性，這為職業(yè)院校開展教育教學(xué)，培養(yǎng)其成為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各級各類中高級職業(yè)技術(shù)人才，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人提供了教育的前提。
總的來說，職業(yè)院校學(xué)生常見的心理問題集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)校適應(yīng)不良癥;厭學(xué)、恐學(xué)癥;自卑、焦躁癥;人際困惑癥;情感、戀愛、性心理迷茫癥;就業(yè)壓力癥。
職業(yè)院校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面：(1)社會(huì)因素。學(xué)校處在社會(huì)大系統(tǒng)中，社會(huì)的變化必然會(huì)輻射影響學(xué)校，使青年學(xué)生在心理上受到?jīng)_擊。(2)學(xué)校與家庭因素。家庭對孩子的成長影響是巨大的，學(xué)生心理問題的出現(xiàn)大多與家庭環(huán)境和教育方式有關(guān)。(3)心理發(fā)展水平因素。身心發(fā)展的不平衡性是處于青春期的職業(yè)院校學(xué)生的主要特征，加上個(gè)人心理素質(zhì)狀況有個(gè)別差異，心理壓力承受水平各不相同，因而容易產(chǎn)生心理問題。
目前，我國職業(yè)院校心理健康教育工作的不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，認(rèn)識上存在的誤區(qū)表現(xiàn)為：(1)將心理健康教育等同于心理障礙、疾病的治療，視為對學(xué)生人格缺陷的補(bǔ)償教育、防范教育，而不是全體學(xué)生的發(fā)展性教育，使心理健康教育對象局限于少數(shù)有心理問題的學(xué)生，這種觀點(diǎn)背離了學(xué)校心理教育為“發(fā)展性而非障礙性”的基本出發(fā)點(diǎn);(2)對心理健康教育工作的必要性認(rèn)識不到位，將心理健康教育工作等同于德育工作，忽視、淡化心理健康教育的作用;(3)心理健康教育工作的性質(zhì)不明確，對心理健康教育工作的學(xué)科性、專業(yè)性認(rèn)識不足，用行政管理標(biāo)準(zhǔn)考核心理健康教育工作。
第二，心理健康教育工作效率不高表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)心理健康教育內(nèi)容片面化。當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育實(shí)踐中，側(cè)重生活輔導(dǎo)，忽略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo);(2)對象與方法上以守株待兔式的心理危機(jī)干預(yù)、治療為主，心理教育為輔，從而使心理健康教育工作的對象范圍偏窄，受教育人數(shù)少，工作的主動(dòng)性較差;(3)心理健康教育工作照搬一般院校模式，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特征，沒有與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，無法有效地解決職業(yè)院校學(xué)生的特殊需要與問題，如在學(xué)生當(dāng)中較為突出的消極心態(tài)、自卑情緒、學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)壓力、職業(yè)能力的養(yǎng)成等。
心理健康教育的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的自我成長。職業(yè)院校學(xué)生各種心理問題產(chǎn)生的重要原因之一就是其心理發(fā)展水平達(dá)不到其應(yīng)有年齡特征，因而，在心理健康教育中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性是必然要求。職業(yè)院校心理健康教育工作當(dāng)以學(xué)生為本，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生個(gè)性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”轉(zhuǎn)化，形成心理自主構(gòu)建能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立，增強(qiáng)其承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力?？傊?，要多層次、多角度地協(xié)同各種因素，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
當(dāng)然，有職業(yè)教育特色的心理健康教育研究任重而道遠(yuǎn)。在我的研究中還有許多不足和空白，如基于職業(yè)教育的師資現(xiàn)狀與心理科學(xué)的專業(yè)性應(yīng)如何解決非心理專業(yè)人員的培訓(xùn)問題，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、談心”，“是個(gè)人都能干”的印象。對這方面的問題目前還沒有更為有效的措施。盡管我們安排了相關(guān)的講座，嘗試開設(shè)相關(guān)課程并定期播放心育錄像資料、影視片等，盡管在一定的激勵(lì)措施下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師們參與這項(xiàng)工作的積極性很高，覺得心育有趣又有用，但作為一名專業(yè)人員，我深知依靠上述手段并不能保證“心育工作的科學(xué)性”方向不發(fā)生偏離，所以，許多類似的問題需要我們不斷思考與摸索?？傊?，開創(chuàng)有職業(yè)教育特色的心理教育將是我們與所有職業(yè)院校心育工作者的永遠(yuǎn)追求與夢想。
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