教育心理學在教學中的應(yīng)用論文
教育心理學在教學中的應(yīng)用論文
教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學分支。每位為人師者都應(yīng)掌握教育心理學的基本內(nèi)容，以更好的為學生服務(wù)，為“授業(yè)解惑”這一角色負責。下面是學習啦小編給大家推薦的教育心理學在教學中的應(yīng)用論文，希望大家喜歡!
教育心理學在教學中的應(yīng)用論文篇一
《淺談教育心理學在教學中的應(yīng)用》
【摘要】以心理學特點為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教與學的經(jīng)驗對如何加深學生對所授知識的記憶及認識，提升學生學習動力的初步探究。
【關(guān)鍵詞】心理學；教學；學習動力
教育是一門藝術(shù)，教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學分支，包括教育評價測量、兒童發(fā)展特點、特殊兒童教育、學習心理學的教育、特殊學科學習輔導、心理健康、教師人事、促成學習的教師行為等多個方面，每位為人師者都應(yīng)掌握教育心理學的基本內(nèi)容，以更好的為學生服務(wù)，為“授業(yè)解惑”這一角色負責。
現(xiàn)階段，每位師者大都是從自身做學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗來理解自己學生的思維、行為方式，這樣的理解是否會因太主觀化而錯誤的解讀自己的學生?社會的每個時期因大不相同的社會環(huán)境造就不同的一代人，60、70、80、90、00代，每一代都有其鮮明的性格特點，以筆者的學生為例，筆者的學生多為90、00后，思維方式、行為方式與之前的學生大相徑庭，如何引導學生們的學習興趣已不適合從自己學生時代的心理作參考，而教育心理學的出現(xiàn)及發(fā)展恰恰解決了筆者此部分的迫切需求。
現(xiàn)結(jié)合筆者自身教學經(jīng)歷，簡述幾點教育心理學運用體會。
1.教學幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導學生學習興趣
科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30%，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25%，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識記憶率能達到65%。教學幻燈制作時如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質(zhì)量，提高課時內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。
2.充滿引導性的文字語言暗示
教學幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學術(shù)而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治・洛扎諾夫建立的暗示教學法相關(guān)內(nèi)容，教學過程中利用環(huán)境和學生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發(fā)學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權(quán)威感。
3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態(tài)，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內(nèi)容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性;以短時間的目光交流增加學生的被關(guān)注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學生對授課內(nèi)容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學生對知識點的掌握
德國心理學家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數(shù)學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復習、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學生學習質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。
5.以適當?shù)母偁幋碳W生學習積極性
“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應(yīng)會帶來負面效應(yīng)，比如影響學生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學中的應(yīng)用還需慎重考慮。
總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時時提升自己的教學水平，借鑒其他學科的長處以豐富自我的教學手段，從而提高教學效率，盡最大的努力加強學生們對專業(yè)知識的理解、掌握程度，切實負起教師職責。
作者簡介：
周暄宣，女，博士，研究方向為中藥藥理。
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