淺論大學生心理健康教育論文范文

　　心理健康教育的內(nèi)容應根據(jù)大學生活不同階段面臨的主要任務以及心理的動態(tài)變化制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。下面是學習啦小編給大家推薦的淺論大學生心理健康教育論文范文，希望大家喜歡!

　　淺論大學生心理健康教育論文范文篇一

　　《論大學生心理健康教育的層次性》

　　摘要：高校心理健康教育日益受到重視和關(guān)注，但目前普遍存在教育內(nèi)容單一、層次性不強的傾向。心理健康教育的內(nèi)容應根據(jù)大學生活不同階段面臨的主要任務以及心理的動態(tài)變化制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。在教育的實施過程中要重點處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系，立足學生的現(xiàn)實心理特點，因人制宜，因事制宜。

　　關(guān)鍵詞：大學生;心理健康教育;層次性

　　中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)49-0178-02

　　近十年來，校園惡性事件頻頻發(fā)生，國內(nèi)幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機都是“瑣事”。“瑣事引殺機”看似難以理解，其實這樣的動機并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因為王某與朋友關(guān)系趨冷，便起殺心;2007年中國礦大的投毒則是因為常某對三名同學心生不滿;2012年年底的安徽醫(yī)科大學圖書館砍殺案也是如此;2013年3月復旦大學醫(yī)學研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡;剛剛發(fā)生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學生心理健康問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，加強和改進大學生心理健康教育已刻不容緩。

　　一、當前大學生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

　　北京社會心理研究所和北京高校學生心理素質(zhì)研究中心在2002年一次大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有16.51%的大學生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據(jù)《2010—2011年度中國大學生心理健康調(diào)查報告》顯示：分別有27%、66%的大學生認為自己經(jīng)?；蚺紶栍行睦矸矫娴睦_，近九成學生心理出現(xiàn)困擾。采用大學生人格問卷(UPI)進行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校一類學生即有一定心理困惑或心理問題的學生比率在12%左右。隨著大學生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規(guī)定高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養(yǎng)體系。各高校也都成立了負責心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現(xiàn)象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學生心理健康的動態(tài)變化，教學內(nèi)容單一，無系統(tǒng)，不規(guī)范，沒有系統(tǒng)的教學計劃，沒有全面的教育規(guī)劃，無主次，無重點，無層次，缺乏針對性，與大學生密切相關(guān)的生活適應、成長成才、擇業(yè)交友等熱點問題聯(lián)系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。

　　二、大學生心理健康教育的層次性

　　大學生心理健康教育應全方位、多格局展開。心理健康教育的內(nèi)容應根據(jù)大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。針對各年級學生所面臨的主要任務以及心理的動態(tài)變化，將大學生的心理健康教育分為三個層次：第一層次為大學一年級的新生。大學一年級是人生的轉(zhuǎn)折期，也是人生的一道新的起跑線。調(diào)查資料表明，大學生的心理問題和心理障礙，表現(xiàn)和暴露在大學，根子卻在中學，甚至小學。應試教育使學生被學習負擔壓得喘不過氣來，中小學生青春發(fā)育期的諸多心理矛盾和沖突被應考這個“中心”任務所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導和培養(yǎng)鍛煉，許多問題并沒有得到相應解決，到了大學，問題就暴露出來了，這給大學心理健康教育帶來了“先天不足后天難補”的挑戰(zhàn)，因而一年級學生的心理健康教育無論是對大學生自身心理發(fā)展的不同階段，還是對中學和高等學校的兩個不同教育層次，都起著承前啟后的關(guān)鍵作用。一年級心理健康教育的重點應放在讓學生盡快適應大學生活上來，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變學習方式、適應新的環(huán)境，學會獨立安排學習和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變，這是心理健康教育的第一個層次。從發(fā)展的角度來看，二至四年級學生中出現(xiàn)的心理問題往往與一年級的適應狀況有著密切的聯(lián)系，能否有效地處理和控制一年級出現(xiàn)的各種心理適應問題，不僅有利于一年級學生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發(fā)生幾率。第二層次為大學二、三年級的學生。這一階段學生進入穩(wěn)定發(fā)展時期，他們基本適應了大學生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時期充分展示了大學生極強的可塑性，是每個人按自身獨特方式塑造自我的時期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調(diào)適技能，處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的困惑為重點。進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導和培訓，幫助大學生做好學業(yè)規(guī)劃;通過團體心理輔導提高學生意志力，挖掘潛能，提高大學生的自信心、自立性，增強他們的團隊合作精神;開展專題講座，圍繞學生關(guān)注的學業(yè)問題、戀愛交友問題進行專門的心理輔導。要著力構(gòu)建教室、宿舍、校園三位一體的大學生心理健康教育體系。心理健康教育進教室，把大學生心理健康教育和日常的學科教學緊密聯(lián)結(jié)起來，不斷化解大學生在學習過程中產(chǎn)生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學的現(xiàn)狀，也將是實現(xiàn)大學生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑;心理健康教育進宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學生共同參加的專職咨詢隊伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發(fā)揮朋輩咨詢的優(yōu)勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強大學生心理健康的功效，有效地化解大學生生活當中各種難以應對的壓力;心理健康教育進校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實。要充分發(fā)揮各種大學生社團、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學生，讓學生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，促進優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，培養(yǎng)健全的人格。第三層次為畢業(yè)生。對于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導工作，對他們進行求職心理訓練，幫助他們客觀分析自我職業(yè)傾向，正確認識職業(yè)特點，樹立自信心，做好就業(yè)心理準備。以開設就業(yè)心理活動課或?qū)ｎ}知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓練，挖掘職業(yè)潛能，把心理健康教育融入到大學生的專業(yè)實習中，同時進行適應性教育以利于畢業(yè)生能較好地適應工作環(huán)境，個別輔導與團體訓練相結(jié)合。一方面針對個別大學生，如資質(zhì)優(yōu)異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利等學生進行一對一的溝通實現(xiàn)專業(yè)化的指導;一方面加強學校和學生家長的聯(lián)系、溝通，發(fā)揮合力，共同幫助、引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)度過求職擇業(yè)期。

　　三、加強層次性教育要關(guān)注的幾點

　　1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系。面向全體學生的普遍性教育不能因為層次性、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態(tài)，通過普遍性的教育使學生掌握心理學的基礎(chǔ)知識，了解大學生的心理特點，理解心理健康的標準，掌握簡單的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和塑造健全的人格特征，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點睛的作用，能幫助學生處理好特殊時期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎(chǔ)，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

　　2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應立足學生的現(xiàn)實心理特點，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側(cè)重點是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內(nèi)容是相互滲透的，相互促進的。第一層次心理健康教育的成效直接關(guān)系到其后兩個層次心理健康教育的有效進行，第二層次的心理健康教育直接關(guān)系到整個大學生涯的質(zhì)量，而第三層次的就業(yè)心理輔導是前兩階段心理健康教育效果的體現(xiàn)和升華。此外，心理健康教育的層次性內(nèi)容立足于學生現(xiàn)實的心理特點，并隨現(xiàn)實的變化而不斷變化。當面臨重大的生活事件時，如近期出現(xiàn)的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點都應是生命教育、感恩教育、和諧人際關(guān)系的教育，因而層次性的教育應是具有強大靈活性和廣泛適應性的教育。

　　3.在每一層次的教育內(nèi)容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內(nèi)容的確定要依據(jù)教育對象的特點，在每層次內(nèi)要針對教育對象的不同特點，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，選用不同的教學方法。以山東科技大學2012級學生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現(xiàn)象一方面可能與女生的思維特點、應對方式有關(guān)系，女性的思維更容易受到環(huán)境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執(zhí)，這決定了女生的心理負荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學生的理性思維、邏輯思維及動手實際操做能力要求更高，這使得女生在轉(zhuǎn)變學習方式、適應大學生活上面臨更大的挑戰(zhàn)，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學適應教育時，要根據(jù)學生性別特點，分別開展不同內(nèi)容和形式的心理健康教育。同時在日常的教育教學活動中，還要針對大學生中的特殊群體開展專題教育，關(guān)注經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生、邊遠地區(qū)學生、少數(shù)民族學生等特殊群體的心理健康。

　　心理健康是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學生才能全面發(fā)展，只有心理健康，也才能夠培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，要有效地發(fā)揮大學生心理健康教育的作用，切實提高大學生的心理素質(zhì)，避免心理問題的積聚和爆發(fā)，必須增強大學生心理健康教育的針對性和實效性，因時制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點、抓關(guān)鍵、分層次、有系統(tǒng)地解決學生普遍關(guān)注的心理問題，加強和改進大學生心理健康教育，促進大學生健康成長成才刻不容緩。

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　　作者簡介：馬娟，應用心理學碩士，主要研究方向大學生心理健康教育;卞西春，學生工作處副處長，主要研究大學生思想政治教育。

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