大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理探討論文(2)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理探討論文篇二
《高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理的研究》
【摘 要】我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)教育起步晚，處于探索階段，存在著師資力量薄弱、課程體系不規(guī)范、理論重于實(shí)踐、能力培養(yǎng)不到位等問題，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程容易出現(xiàn)各種心理問題。提出從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和開展心理健康教育等措施來強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。
【關(guān)鍵詞】高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);就業(yè)心理
由于高校擴(kuò)招和全球金融危機(jī)的影響，高校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。面對(duì)“就業(yè)難”和就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化等現(xiàn)實(shí)問題，許多大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中心理承受能力嚴(yán)重超載，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、迷茫、自卑、自負(fù)、攀比、恐懼、精神崩潰甚至自殺等心理問題[1]。誘發(fā)高校學(xué)生出現(xiàn)上述就業(yè)心理問題的主要因素有三方面：一是政府對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的管理機(jī)制和公共就業(yè)服務(wù)政策不到位;二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)崗位需求脫節(jié);三是大學(xué)生就業(yè)觀念不合理，就業(yè)專業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不充足等[2]。這就要求政府和高校要改革就業(yè)制度，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題
20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)高校興起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。在國(guó)家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，各高校不斷整合校內(nèi)資源，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過10多年的探索研究，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了蓬勃的發(fā)展和驕人的成績(jī)，但是也暴露出一些問題：一是高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，課程設(shè)置不完善，很少采取規(guī)范的課程模式，多以講座、競(jìng)賽形式為主;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教學(xué)軟硬件設(shè)施投入不足;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在著功利性，只注重鍛煉少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽略了全體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng);四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選用不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少本土化優(yōu)質(zhì)教材。
1.2高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問題
高校就業(yè)指導(dǎo)工作不僅可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還可以提升學(xué)生就業(yè)能力，在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)過程中起到至關(guān)重要的作用。面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高校陸續(xù)成立就業(yè)指導(dǎo)中心，開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，以提高學(xué)校的就業(yè)率。但是由于觀念和體制的因素，高校就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生實(shí)際需求之間存在著較大差距，主要有以下方面：一是就業(yè)指導(dǎo)師資力量匱乏，很多教師不具備專業(yè)素質(zhì)，難以開展專業(yè)性就業(yè)培訓(xùn)工作;二是就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技巧和擇業(yè)能力;三是就業(yè)指導(dǎo)工作大多停留在理論層面，缺少真實(shí)環(huán)境的就業(yè)面試等實(shí)踐訓(xùn)練;四是就業(yè)指導(dǎo)工作多以報(bào)告會(huì)和講座的形式開展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的專門指導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生就業(yè)心理的關(guān)聯(lián)性分析
1947年美國(guó)的哈佛商學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為最終實(shí)現(xiàn)方式，主要通過素質(zhì)教育課程、科技活動(dòng)、各種創(chuàng)新競(jìng)賽等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，將學(xué)生從單純的謀職者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以減輕和緩解學(xué)生就業(yè)心理壓力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。美國(guó)的“硅谷”是世界上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育最成功的地方，很多大學(xué)畢業(yè)生將自己的科研成果在這里轉(zhuǎn)化為商品，孵化出許多世界知名的高科技公司，如蘋果、因特爾、惠普、雅虎等，為社會(huì)提供了120萬個(gè)就業(yè)崗位，聚集了數(shù)千億美元的財(cái)富，促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)。美國(guó)“硅谷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化鼓勵(lì)每個(gè)大學(xué)生勇于冒險(xiǎn)、不斷進(jìn)取、善待失敗、樂于合作等，鍛煉了很多大學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生創(chuàng)企業(yè)求生存謀發(fā)展，培養(yǎng)出許多年輕有為的企業(yè)家。因此，各國(guó)政府和高校都十分重視大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能夠在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中不僅可以靈活就業(yè)，還能自主創(chuàng)業(yè)，提高自身的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)其身心健康的可持續(xù)發(fā)展。
3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理指導(dǎo)教育的實(shí)施方案
3.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)建一套系統(tǒng)的因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之適應(yīng)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求，不斷改革學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育環(huán)境，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)業(yè)精神。
3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
整合校內(nèi)外教學(xué)資源，在學(xué)校內(nèi)以創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力;同時(shí)在創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)上，引入校企合作辦學(xué)機(jī)制，增加學(xué)生企業(yè)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研究，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)勝任能力。
3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)
目前學(xué)校內(nèi)教師學(xué)歷比較高、缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以從教師隊(duì)伍中選拔部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過幾年鍛煉，可以形成經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍;同時(shí)可以引進(jìn)成功的商業(yè)人士、職業(yè)規(guī)劃師、優(yōu)秀的企業(yè)高管作為學(xué)校的客座教授，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行講座和指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。
3.4豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，依賴于公共基礎(chǔ)課提供的知識(shí)來學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要求學(xué)生廣泛涉獵政治學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅收、法律、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并注重理論課程在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
3.5引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀
根據(jù)社會(huì)人才需求狀況，分析就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，多給學(xué)生提供就業(yè)渠道。通過就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職面試技巧、求職心理輔導(dǎo)、面試實(shí)際場(chǎng)景模擬訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與主動(dòng)展示自我的宣傳能力，幫助學(xué)生謀求適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)崗位。
3.6開展心理健康教育
由于大學(xué)生心理尚未成熟，容易受到課程多、學(xué)習(xí)難度大、就業(yè)壓力大等因素影響，造成學(xué)生存在著不同程度的心理障礙，引發(fā)抑郁、焦慮、精神分裂等疾病。因此高校應(yīng)該廣泛普及心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適、自我防范與自我完善的能力，開展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，建立自我調(diào)適機(jī)制，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]耿兵，段玲.發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1(3)：19-23.
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