電大心理健康教育改革論文(2)
電大心理健康教育改革論文篇二
《論心理健康教育課程改革與路徑探索》
摘要：“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的心理健康教育課程改革與創(chuàng)新，提出包括“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的教育教學(xué)理念、“問題+素質(zhì)”的課程設(shè)計模式、“專業(yè)團隊+專業(yè)教師”的教學(xué)團隊塑造、“職業(yè)能力+企業(yè)EAP”使學(xué)生提前“上崗”、“課程+干預(yù)”創(chuàng)新心理危機干預(yù)體系建設(shè)等課程改革創(chuàng)新的理論與實踐。
關(guān)鍵詞：發(fā)展;能力;心理;課程;創(chuàng)新
一、課程改革定位與現(xiàn)實背景
就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時，突出高素質(zhì);在強化自身服務(wù)社會的職能和兼具經(jīng)濟功能的同時，堅守高等教育的獨立精神意志。但事實上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”;另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過于專門化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。
(一)研究的落腳點局限于“問題”
現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實踐性不強、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實際問題。事實上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計。
(二)課程教育內(nèi)容錯位
在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育;一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理;一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進學(xué)生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。
(三)課程改革措施及評價體系研究不足
現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校心理健康教育課程的評價體系研究很少，且多強調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評價的最終準(zhǔn)則。
(四)師資力量嚴(yán)重欠缺
心理健康教育課程作為一門技術(shù)性極強的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機會更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團隊，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。
二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容
“個人心理成長+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性;以高職院校學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性;以解決實際問題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐性;以高職院校工作實際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生個人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個性、社會性、職業(yè)性，主動成為積極的幸福進取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級人才。
(一)“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念
立足高職院校的功能層次定位，在堅持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機地結(jié)合起來，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個性發(fā)展與個人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會需要。
(二)“問題+素質(zhì)”課程設(shè)計模式
摒棄心理健康教育課程一貫的知識傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問題+素質(zhì)”的課程設(shè)計模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進主動發(fā)展、激發(fā)自覺創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。
(三)“專業(yè)團隊+專業(yè)教師”教學(xué)團隊塑造
在教學(xué)方法手段改革和教師隊伍建設(shè)上，創(chuàng)新團隊教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團隊成長，教師二人團隊平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團隊集體開展課程研究、課程組織和課程效度評估的教學(xué)團隊塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問題。
(四)“職業(yè)能力+企業(yè)EAP”學(xué)生提前“上崗”
充分考量高職院校學(xué)生未來主要的職業(yè)崗位狀況，在教學(xué)中引入企業(yè)EAP理念與技術(shù)，借鑒應(yīng)用心理學(xué)在企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)員工援助計劃中的成功經(jīng)驗，針對行業(yè)、企業(yè)對人才職業(yè)性的要求，將學(xué)生個人發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、職業(yè)崗位的心理技術(shù)訓(xùn)練有機結(jié)合，使學(xué)生提前“上崗”，“進入”仿真的職業(yè)情景。
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