積極心理學(xué)淺述論文

　　積極心理學(xué)主張以?xún)?yōu)秀品質(zhì)，人固有的實(shí)際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象包括心理問(wèn)題做出新的解讀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的積極心理學(xué)淺述論文，希望大家喜歡!

　　積極心理學(xué)淺述論文篇一

　　《積極心理學(xué)視域下的青少年發(fā)展》

　　【摘 要】起源于20世紀(jì)末美國(guó)的積極心理學(xué)主張以?xún)?yōu)秀品質(zhì)，人固有的實(shí)際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象包括心理問(wèn)題做出新的解讀。在積極心理學(xué)的視域下來(lái)看待和評(píng)價(jià)青少年的心理發(fā)展，將更多的關(guān)注放于積極預(yù)防上，探索通過(guò)構(gòu)建積極社會(huì)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)青少年積極心理的新途徑。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);青少年;培養(yǎng);啟示

　　一、引言

　　教育的根本目的，從本質(zhì)上講是幫助青少年擁有美好的品質(zhì)，讓他們能夠更加自然和容易地獲得幸福、共享幸福。而青少年作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，因?yàn)槠渥陨淼膹?fù)雜性，對(duì)教育目的的最終實(shí)現(xiàn)途徑提出了多種要求和可能性。積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞格里曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)代心理學(xué)的種種進(jìn)步讓我們付出了很高的代價(jià)，我似乎只學(xué)會(huì)了把人類(lèi)從不幸?；蛲纯嘀姓瘸鰜?lái)而忘記了怎樣幫助人類(lèi)在良好的條件下過(guò)上幸福生活。不由的令人反思，對(duì)于發(fā)展中的青少年，我們究竟以拯救其于不幸，糾正缺點(diǎn)作為中心還是應(yīng)該以積極地預(yù)防為主。

　　二、當(dāng)前青少年發(fā)展觀(guān)

　　彼得貝森(Peter Bersen，1997)認(rèn)為，對(duì)青少年發(fā)展有兩種主要觀(guān)點(diǎn)：第一種觀(guān)點(diǎn)通常把青少年看做不完善的。第二種是積極的態(tài)度看待青少年的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注青少年的優(yōu)點(diǎn)、能力與潛質(zhì)以及如何發(fā)展這些潛質(zhì)的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分為三個(gè)方面：一是糾正缺點(diǎn)，使有問(wèn)題的人回到正常軌道之中;二是使人更適應(yīng)社會(huì)，即具有一定的知識(shí)、技能和社會(huì)道德能成為合格的社會(huì)人;三是使具有獨(dú)特天賦的人得到充分的發(fā)展?；诎l(fā)展的基本本質(zhì)，此三類(lèi)人呈現(xiàn)兩頭小中間大的分布比率，即第二種人占大多數(shù)。如果一種教育能很好的兼顧著三個(gè)方面的任務(wù)，或者說(shuō)在實(shí)踐中能將大部分的人作為對(duì)象，那么這種教育至少?gòu)睦碚撋现v是一種好的教育。很明顯，我們對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)將會(huì)影響我們培養(yǎng)青少年的方式。而當(dāng)前的教育，則把重心放在第一任務(wù)是，把糾正缺點(diǎn)使少部分回到正常軌道作為自己的主要任務(wù)，這種教育是存在弊端的。

　　首先，縮小了關(guān)注對(duì)象的范圍。在學(xué)校里面，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)看得這樣的情況：上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至各班級(jí)任課老師，往往只能記住兩類(lèi)同學(xué)的姓名一類(lèi)是品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者，另一類(lèi)是所謂的問(wèn)題學(xué)生。很顯然，中規(guī)中矩，學(xué)習(xí)不拔尖的中間學(xué)生被邊緣化了。學(xué)校教育過(guò)分的強(qiáng)調(diào)矯治功能，習(xí)慣于從問(wèn)題學(xué)生入手來(lái)開(kāi)展工作，導(dǎo)致教師習(xí)慣于片面地放大學(xué)生的問(wèn)題，以問(wèn)題的眼光去審視每一個(gè)學(xué)生。事實(shí)上，問(wèn)題學(xué)生往往是少數(shù)，而中間部分的學(xué)生才是學(xué)生群體中的大團(tuán)體，他們有相當(dāng)大的潛力和可能性轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生。

　　其次，造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。學(xué)校關(guān)注青少年的發(fā)展，是希望能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以學(xué)生能夠適應(yīng)生活、人際關(guān)系、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及形成良好的心理素質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的?？墒俏覀兛吹皆诮逃龑?shí)踐中，專(zhuān)家們、老師、家長(zhǎng)將重點(diǎn)關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)困難、情感紊亂與破壞性行為等問(wèn)題，即把重心放在問(wèn)題的矯正和修補(bǔ)之上。把青少年心理健康教育等同于解決心理問(wèn)題，似乎解決發(fā)展中的問(wèn)題，青少年就一定能沿著健康的方向發(fā)展。在這樣的情況下，教育者看到的將不再是學(xué)生，而是學(xué)生身上存在的問(wèn)題，把對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的成功克服當(dāng)做成果，出現(xiàn)了典型的非人性化特征，從而忽視對(duì)學(xué)生的正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、樂(lè)觀(guān)、誠(chéng)實(shí)等積極情緒的培養(yǎng)。且任何事物都具有兩個(gè)方面，并不是所以的缺點(diǎn)都可以被克服，有些缺點(diǎn)被克服了，與其相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)也就沒(méi)有了。另外，人類(lèi)的某些消極品質(zhì)的發(fā)展是有其特定的功能的，如學(xué)生的歸因模式，在失敗的時(shí)候外部歸因有利于學(xué)生的自我保護(hù)，而嫉妒雖然會(huì)消弱個(gè)體自身的快樂(lè)，但它也是人不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

　　三、積極心理學(xué)對(duì)青少年發(fā)展觀(guān)的啟示

　　由美國(guó)著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓(Kennon M .Sheldon)提出的積極心理把自己的研究重點(diǎn)放在人的自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以?xún)?yōu)秀品質(zhì)，人固有的實(shí)際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象包括心理問(wèn)題做出新的解讀，以激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助有問(wèn)題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好生活。積極心理學(xué)的發(fā)展引起了人們對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)，也就是被稱(chēng)作為消極心理學(xué)的思考，尤其是在青少年發(fā)展理論方面，如：從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，美國(guó)在青少年發(fā)展領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了“積極青少年發(fā)展理論”即PYD (Positive Youth Development)。此理論整合了積極心理學(xué)、品格教育、情感教育等多種理論，迅速在美國(guó)青少年發(fā)展研究領(lǐng)域中流行，并對(duì)青少年發(fā)展的相關(guān)政策、課程與項(xiàng)目帶來(lái)重要影響，也為我國(guó)當(dāng)前的青少年發(fā)展觀(guān)提供了重要啟示。

　　首先，積極心理學(xué)為認(rèn)識(shí)青少年提供一個(gè)新視野：引導(dǎo)我們從積極的角度評(píng)價(jià)青少年的發(fā)展，促進(jìn)青少年積極發(fā)展要比問(wèn)題糾正的做法更有效。

　　“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”、“后進(jìn)生”等是我們對(duì)所謂的偏離正常軌道青少年所貼的標(biāo)簽。而把青少年貼上這樣的標(biāo)簽往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育實(shí)踐中也傾向于把糾正缺點(diǎn)使其回到正常軌道作為自己的唯一任務(wù)。對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，有利于改善家長(zhǎng)與教師對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)，減少類(lèi)似于“差生”“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)。另外，積極心理學(xué)提倡的新的預(yù)防觀(guān)即自己防自己，能很好的啟發(fā)我們來(lái)幫助解決青少年此階段的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：人自身的積極品質(zhì)和積極力量如：愛(ài)心、樂(lè)觀(guān)、勇氣、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望等是預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生最好工具。所以，在青少年的教育中，我們要清楚認(rèn)識(shí)到：促進(jìn)青少年的積極發(fā)展能更好的幫助其自我實(shí)現(xiàn)。

　　其次，積極心理學(xué)為促進(jìn)青少年發(fā)展提供新途徑：從家庭、學(xué)校、社區(qū)等構(gòu)建積極環(huán)境，謀求青少年能力的全面發(fā)展。

　　人是社會(huì)關(guān)系的總和，具有社會(huì)性。因此，積極的社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境是青少年積極體驗(yàn)的最直接來(lái)源。其中家庭環(huán)境尤為重要，父母的婚姻質(zhì)量、家庭成員之間的親密程度、家庭教養(yǎng)方式都影響著孩子的積極心理的形成和發(fā)展。英國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)界、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家伯恩斯坦(Bernstein， Basil)通過(guò)研究證實(shí)：與地位型家庭文化編碼的孩子相比，個(gè)人型家庭文化編碼的孩子更善于表達(dá)自己的意見(jiàn)、情緒和內(nèi)心世界，也非常尊重別人的意見(jiàn)和情緒，具有較高的獨(dú)立性和自主性。這也就啟示作為青少年的家長(zhǎng)，要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，善于察言觀(guān)色，主動(dòng)創(chuàng)造聆聽(tīng)氣氛平等的和孩子交流，以幫助孩子建立積極的文化編碼，促進(jìn)積極心理的形成和發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【作者簡(jiǎn)介】

　　黃雷(1987— )，女，湖南岳陽(yáng)人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。研究方向：學(xué)校心理健康教育方向;劉暢(1990— )，女，安徽宿州人，安徽師范大學(xué)2011級(jí)教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。研究方向：學(xué)校心理健康教育。

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