數(shù)學是思維的體操，也是有別于其他學科的重要特點和主要標志。學習啦小編整理了數(shù)學學術(shù)論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　數(shù)學學術(shù)論文篇一

　　“數(shù)學”,何以成為“數(shù)學”

　　作為數(shù)學老師，多半都能簡單言說何為數(shù)學。因為“課程標準”有其解釋與定義：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程;是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。然而，在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，老師們的操作卻未能體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，難能體現(xiàn)數(shù)學教學的作用與價值，難使數(shù)學成為“真正的數(shù)學”。對此，筆者認為，“思維”和“致用”是彰顯學科特點和教學價值的永恒標尺，是讓“數(shù)學”成為“數(shù)學”的應(yīng)有舉措。下面借助“乘法口訣”教學，試圖闡釋粗淺的想法和實踐。

　　一、思維：數(shù)學教學永恒的力點

　　數(shù)學是思維的體操，也是有別于其他學科的重要特點和主要標志。數(shù)學教學要以“思維”為核心，激發(fā)學生思維的興趣，讓學生學會數(shù)學思維的方法，感受數(shù)學思維的樂趣，以致能將“思維”成為數(shù)學學習的一種習慣。

　　1.疑問――習之開始

　　疑是學之始，習之端。思維是從疑問開始的，疑問是引起思維的第一步。低年級學生的知識比較貧乏，認識能力也不高，常常表現(xiàn)出不善思考、思緒雜亂或“胡思亂想”的現(xiàn)象。因此，需要創(chuàng)設(shè)充滿疑問和矛盾的問題情境，適時給予學生以引導和點撥，驅(qū)使他們不斷地進行思維，學著如何根據(jù)具體的問題進行思維、感悟和掌握解決和分析問題的思維方法。

　　例如，乘法口訣，便是引導學生進行聯(lián)想和思維的一個資源。就拿“三四十二”這句口訣來說。教學中，可以設(shè)疑：“看到這句口訣，你想到了怎樣的算式?”一般情況下，學生都能聯(lián)想到兩道乘法和兩道除法算式。但是，還可以引導學生分析乘法口訣的意義，讓學生繼續(xù)思考“3個4的和可以分成幾個4加上幾個4?寫成怎樣的算式?4個3的和可以分成幾個3加上幾個3?寫成怎樣的算式?”以至學生看到這句口訣能夠聯(lián)想到“2×4+4、3×3+3”“5×4-2×4”等算式。這樣進行教學，賦予簡單口訣教學以豐富的教學內(nèi)涵。在鞏固乘法口訣的同時，也溝通了乘法、乘加、乘減等算式與口訣之間的聯(lián)系，又發(fā)展了學生的思維能力，教會學生如何分析乘法口訣和感受到口訣背后蘊藏著的數(shù)學問題。

　　2.興趣――學之保持

　　興趣是最好的老師，是持續(xù)引發(fā)學生參與學習的催化劑。教學中，教師也要合理地使用各種評價的手段，讓學生體會到思維的樂趣，感受到數(shù)學的奇妙，讓學生長期保持學習的愿望和興趣。只有“樂在其中”或“沉浸在思考的愉悅中”，才能引發(fā)學生強烈的學習興趣和濃濃的思維興致，以致良好思維習慣的形成。

　　以乘法口訣的練習教學為例，筆者結(jié)合門牌設(shè)計了開放性的問題，來鞏固學生的已有知識和激發(fā)學生參與思維的興趣。首先，筆者出示門牌“2408”，告訴學生：“這是黃老師家的門牌，里面有哪些數(shù)?”學生很快說出有“2、4、0、8”這四個數(shù)。“看到2，你想到了幾的乘法口訣?有幾句?說給大家聽一聽。”因為2的口訣學生非常熟悉，所以一眨眼就說完了。然后我接著追問：“看到4和8，你又想到幾的乘法口訣?說一說!”學生依葫蘆畫瓢，躍躍欲試。為了滿足學生答題的要求，我讓多名學生參與學習背誦乘法口訣，學生興致勃勃。正當學生以為問題到此為止之際，我又拋出了一個問題：“難道門牌上就只有這四個數(shù)嗎?你還能看出哪些數(shù)?”“還有24。”“就24嗎?”“還有40。”“同學們真厲害。不過，看到24，你又想到了哪些乘法口訣?具體說一說!”“四六二十四，三八二十四。”“根據(jù)四六二十四和三八二十四，你想到了哪些算式?”學生思維活躍，爭搶著回答問題。這樣，既復習和鞏固了乘法口訣，又讓學生感受到學習的樂趣，體會到思維的愉悅。

　　二、致用：數(shù)學教學最終的歸宿

　　學習的最終目標是將所學知識應(yīng)用于實際，在實際應(yīng)用中強化已有認知，建立穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)知識的價值。將數(shù)學和生活進行有機整合，可以讓學生感受數(shù)學的作用，回歸生活，又可以凸顯數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，勃發(fā)數(shù)學知識的魅力。

　　1.連接――支撐數(shù)學價值的手段

　　數(shù)學不是孤立的，它與生活存在密切的聯(lián)系，知識是連接生活與數(shù)學的橋梁。數(shù)學教學，需要從生活中來，以知識和問題為媒介，創(chuàng)設(shè)合宜的教學情境，將知識應(yīng)用與生活需要適切地對接起來，讓學生體會數(shù)學與生活的天然聯(lián)系，感受數(shù)學知識的實際作用，從而使學生產(chǎn)生學習的需要與探索的欲望。

　　例如，在教學“7的乘法口訣”時，賁友林老師曾將學生喜聞樂見的童話故事中的人物“七個小矮人”引入課堂教學，借助七個小矮人引出課題，然后借助這些小矮人手中氣球的個數(shù)，引導學生編擬出7的乘法口訣。學生學得饒有興致、群情激奮。在鞏固的環(huán)節(jié)中，將學生非常熟悉的生活中的鋼琴鍵盤、七言詩句、七巧板、七星瓢蟲以及人的生長周期等作為教學素材實施教學，學生學得生動活潑、有滋有味。不難看出，這樣設(shè)計，既豐富和積累了學生的數(shù)學表象，讓學生主動地將7的乘法口訣納入到已有的“口訣體系”之中，建構(gòu)起完整的知識體系，又讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而有助于學生形成用數(shù)學的眼光觀察世界，感受到數(shù)學知識在生活中的普遍應(yīng)用。

　　2.凸顯――勃發(fā)數(shù)學魅力的方式

　　數(shù)學知識價值的體現(xiàn)和魅力的勃發(fā)，需要數(shù)學教學有凸現(xiàn)和彰顯的力量，需要在教學中得到應(yīng)有的強調(diào)和強烈的凸顯。數(shù)學教學需要到生活中去，將數(shù)學知識回歸生活實際，在運用知識解決問題的過程中理解數(shù)學問題、把握數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學知識和魅力與價值。

　　例如，8的乘法口訣，在教學的開始，可以采用先入為主的方式，激發(fā)學生學習和探索的興趣，出示這樣的問題：□×3+□×4=56。“小朋友，今天灰太狼給大家?guī)韨€問題，你能幫助老師解決嗎?”一語激起千層浪，學生都沒猶豫：“能。”“方框里要填同一個數(shù)，你會嗎?”面對看似簡單實則“不易下口”的問題，學生遲疑了，進入了憤懣的學習狀態(tài)。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：“有困難沒關(guān)系!學了今天的知識，你就能立即說出答案了!”……當學生研究和總結(jié)出8的乘法口訣，比較熟練地掌握了8的乘法口訣后，我再次拋出課始的問題，絕大多數(shù)學生都舉起了手，答案脫口而出：“填8。”“說說你的想法?”“七八五十六。”“3個八加上4個八是7個八，七八五十六。”“對這個問題，現(xiàn)在你感覺還難嗎?”“太簡單了!”因為有了開始的問題情境，學生產(chǎn)生了學習的積極性，并以積極的心理傾向步入新知的學習，激發(fā)了學生的學習欲望。又因為有了濃濃的學習欲望和強烈的解決問題的需要，所以學生才有了下面解題后的成功感和幸福感，有了解決問題的釋然與大悟。這種“欲擒故縱、先揚后抑”的教學方式，在調(diào)動學生強烈的學習興趣的同時，又凸顯了乘法口訣的作用，能夠讓學生清晰地體會到數(shù)學知識的魅力。

　　總之，數(shù)學是姓“數(shù)”的，思維的訓練和培養(yǎng)是數(shù)學教學的著力點，只有彰顯數(shù)學的思考味、學科味，才能體現(xiàn)數(shù)學學科的特點與價值;數(shù)學是名“用”的，學以致用是數(shù)學教學的最終歸宿，只有將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來，才能勃發(fā)數(shù)學教學的作用與魅力，才能讓數(shù)學教學真正成為“數(shù)學”!

　　參考文獻：

　　陳麗華.“教師即課程”何以成為可能：以數(shù)學課程為例[J].中國教育學刊，2008(09).

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