淺析高職院校思想政治課程教學(xué)中的問題與對策論文

　　思想政治課，是共產(chǎn)主義國家在軍隊以及國家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析高職院校思想政治課程教學(xué)中的問題與對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析高職院校思想政治課程教學(xué)中的問題與對策全文如下：

　　一 高職院校思想政治課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　近年來，我國社會主義經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷的完善，社會價值觀念也越來越多元化，大學(xué)生受到社會風(fēng)氣的影響也越加嚴(yán)重。高職學(xué)生也是如此。在我們國家當(dāng)前高校中的思想政治課程教學(xué)取得了非常重要的成果的基礎(chǔ)上，也對思想政治課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求我們建立起一套最新的思想政治課程教學(xué)的方法和手段以便于和高校高速發(fā)展的教育形勢相適應(yīng)，能夠推動新時期高校大學(xué)生的思想政治教育，也能夠為我們國家的高校培育出大量的優(yōu)秀人才打下一個堅實的基礎(chǔ)。

　　二 高職院校思想政治課程教學(xué)中所存在的問題

　　教育環(huán)境和教育對象的特殊性要求高職院校思想政治理論課教學(xué)要緊跟時代和職業(yè)發(fā)展要求，與時俱進(jìn)，但目前的思政課教學(xué)不能很好地適應(yīng)上述變化，存在一系列問題。

　　第一，從高職院校與普通院校的區(qū)別看，高職院校思想政治教學(xué)過程中職業(yè)性和實踐性不明顯。

　　職業(yè)性，這是由高職本身特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定的。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高的職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。” 從這里我們就可以看出高職院校教育具有與普通高校不同的特殊性，這種特殊性要求我們對高職生的思想政治教育工作的具體目標(biāo)與對普通高校大學(xué)生的思想政治教育工作的目標(biāo)有區(qū)別。然而，由于高職院校連續(xù)幾年擴(kuò)招，全校公共理論課的思想政治理論課教師，他們基本處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，有些人忙于應(yīng)付正常的理論教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，滿足于知識的傳授，甚至有些人只是關(guān)心自己的工作量是否完成，面對數(shù)千在校生或幾百人合班大課，怎樣開展實踐教學(xué)有為難情緒，對實踐教學(xué)的探索創(chuàng)新不太關(guān)心，忽視實踐教學(xué)，單純理論知識傳授，其教學(xué)效果不理想時不爭的事實。目前高職院校思想政治課所用的教材是國家統(tǒng)編，本?？圃盒Ｍㄓ媒滩?，所以必定側(cè)重于理論的整體性和系統(tǒng)性，缺乏高職院校的職業(yè)性和實踐性的特點(diǎn)體現(xiàn)。

　　第二，從學(xué)校的角度看，高職教育重智輕德，與之相應(yīng)，高職院校思想政治課程教學(xué)過程中也存在重技術(shù)輕人文，知行脫節(jié)的問題。

　　高職教育注重職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視人的主體性培養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，功利主義和實用主義的影響日益加劇，教育的功利價值十分明顯，尤其是職業(yè)教育(包括高職教育)，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得更為突出。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生說：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，是把一種很好的教育變成“器械的教育”，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育。

　　在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。

　　第三，從學(xué)生的角度看，價值取向多元混亂，反映出思想政治教育理論教學(xué)和現(xiàn)實相脫節(jié)的問題。

　　由于我國正處于市場經(jīng)濟(jì)初級階段，市場運(yùn)作法規(guī)和秩序尚不健全，加之各種不良思潮的沖擊，使許多大學(xué)生的人生價值觀被扭曲，出現(xiàn)了“功利化”、“多元化”的傾向。長期以來，教師在課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)書本基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了道德情感經(jīng)驗的積累與道德情感能力的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)的道德要求缺乏自身需要的情感體驗，沒有把它們當(dāng)作必須遵循的行為準(zhǔn)則，只是作為一種純理論知識來接受，造成道德情感培養(yǎng)不能落實到位，不能發(fā)揮道德情感在知、情、意、行等要素協(xié)調(diào)發(fā)展中的作用，造成學(xué)生知行脫節(jié)等現(xiàn)象。

　　第四，從教師角度看，教師隊伍的能力不足。

　　當(dāng)前高職院校思想政治教育者素質(zhì)不高，影響了教育工作的效果。由于高職院校近幾年發(fā)展迅速，在教師的年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師所占比例較大，思想政治教育一線的工作者多為青年教師。也是因為年輕，致使其在思想政治教育知識、能力與思想道德“三要素”上也存在相應(yīng)的缺失，如教學(xué)理論知識不扎實，融會貫通性差，在教學(xué)中常出現(xiàn)照本宣科的問題。

　　三 加強(qiáng)思想政治課程教學(xué)效果的對策

　　(一)從高職院校與普通院校的區(qū)別看，高職院校思想政治教育要體現(xiàn)職業(yè)性的價值取向，從學(xué)校、思想政治課老師到輔導(dǎo)員，高職院校思想政治教育的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)突出職業(yè)道德教育。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)是職業(yè)性，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型、復(fù)合技能型人才為目的。與此相適應(yīng)，高職院校的德育工作應(yīng)當(dāng)帶有較為濃厚的職業(yè)色彩，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

　　(二)從學(xué)校的角度看，高職院校思想政治教育要德、智統(tǒng)一。強(qiáng)化人文關(guān)懷，注重校園文化和人文類課程的開設(shè)，實施素質(zhì)教育，使其具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

　　(三)從學(xué)生的角度看，高職院校思想政治教育要實現(xiàn)個人價值和社會價值統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確立積極向上的人生信仰。

　　如果說傳統(tǒng)職業(yè)教育 “使無業(yè)者有業(yè)”， 那么， 現(xiàn)代職業(yè)教育則是 “有業(yè)者樂業(yè)”， 就業(yè)就不再僅僅是 “謀生的手段”， 而是“生活的手段”和 “人生價值實現(xiàn)的重要的途徑”。所以，我們要能讓高職學(xué)生“思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上減壓”，走出人生價值觀的誤區(qū)。

　　(四)從教師角度看，學(xué)校對教師進(jìn)行積極的引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

　　面對思想政治教育工作的新形勢新任務(wù)，建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平思想政治教育工作隊伍，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的組織保證。因此，高職院校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)不斷接受新思想新觀念，及時調(diào)整工作方法和手段，加強(qiáng)對高職院校思想政治教育工作者的培訓(xùn)，優(yōu)化高職院校思想政治工作隊伍結(jié)構(gòu)，切實加強(qiáng)高職院校思想政治教育工作隊伍。