山東教師職稱(chēng)論文發(fā)表范文

　　人們對(duì)教師寄予的厚望,對(duì)教師這一職業(yè)存在的認(rèn)可和肯定;因?yàn)榻處熓菍?shí)施教育的主力軍,下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的山東教師職稱(chēng)論文發(fā)表范文，謝謝你的閱讀。

　　山東教師職稱(chēng)論文發(fā)表范文篇一

　　高中政治教師如何面對(duì)新課程

　　摘 要:如何順利有效地推進(jìn)新課改,是每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考和不斷探索的問(wèn)題。本文從高中思想政治教學(xué)的角度,對(duì)高中政治新教材在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策:探索教材處理策略,樹(shù)立教學(xué)新理念,探索政治課教學(xué)的規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞:高中政治 教師 新課程

　　新課程的啟動(dòng)和實(shí)施,無(wú)疑是中國(guó)教育改革的新突破。新事物的前途是光明的。當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi),新的課改理念正在基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用,在改革前沿學(xué)校的教師和學(xué)生們已感受到了新課程帶來(lái)的震撼與洗禮。

　　但在更廣泛的教育場(chǎng)所,教師們卻還在固步自封地、一成不變地邁著過(guò)去的腳步。一方面我們粗略領(lǐng)會(huì)到了新理念、新教法、新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)帶來(lái)的智慧與創(chuàng)新;另一方面,在對(duì)新課改的理解與認(rèn)同、接受與反思的實(shí)踐過(guò)程中,更痛苦的是新課改帶來(lái)的對(duì)老師自身的嚴(yán)峻考驗(yàn)和挑戰(zhàn):教師是新課改的建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,可是,沒(méi)有金剛鉆就別攬那瓷器活兒,我們拿什么來(lái)面對(duì)新課程?

　　不承認(rèn)矛盾就不能解決矛盾。作為高中政治課教師,特別是要與高考打交道的政治教師,我們面臨的問(wèn)題是不可能回避的。目前,一線教師可以說(shuō)都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,許多教師已經(jīng)工作了十幾年甚至是幾十年,以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀(當(dāng)然,我們也不得不考慮高考指揮棒沒(méi)變的原因),在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),甚至有些政治教師由于受自身能力的限制,從根本上就排斥課改。有些政治教師對(duì)本學(xué)科重視不夠,沒(méi)有積極性,再加上學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的不重視和教育資源的供給不足,使得政治課改進(jìn)程緩慢。

　　新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色與素質(zhì),以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

　　一、明確新課程理念和精髓,變“守舊派”為“革新族”

　　就課程的核心價(jià)值來(lái)說(shuō),它是一門(mén)以經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)為基本內(nèi)容,對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育的課程;就課程的能力目標(biāo)來(lái)說(shuō),它是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活,經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程的一門(mén)課程;就課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō),它是一門(mén)幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。

　　在高中政治新課程理念中,要求建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊,強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性,建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制等都要求我們沖破陳舊觀念約束,走出一條以學(xué)生為本的新的教育路子。

　　我們要轉(zhuǎn)變舊的教育理念,不能簡(jiǎn)單地以社會(huì)評(píng)價(jià)(以成績(jī)?yōu)橹行牡纳鐣?huì)評(píng)價(jià)直接沖擊教學(xué)新思維)和高考方向來(lái)給自己的守舊作為臺(tái)階。

　　二、轉(zhuǎn)變角色,由“傳”道“授”業(yè)者,變?yōu)?ldquo;引路人”

　　在新課程下,教師是課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,是學(xué)生體驗(yàn),知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者,是變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者,是課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

　　這要求教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位。高中政治教學(xué)要注重從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí),用案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路,以幫助學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主獲取新知識(shí);注重培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。反對(duì)教師把自己變成權(quán)威的、萬(wàn)能的傳輸者,而是要尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。

　　要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。評(píng)價(jià)既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的潛能;既要了解學(xué)生的需求,又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。要使評(píng)價(jià)從單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步。

　　三、改變教學(xué)方式,由“教書(shū)匠”變?yōu)?ldquo;鼓動(dòng)家”

　　教師要研究高中思想政治新教材的特點(diǎn),做到用教材“教”而不是教“教材”,重視從貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)際切入,呈現(xiàn)問(wèn)題,引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí);不拘泥于知識(shí)的理論體系,突出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的重要理論觀點(diǎn)和核心概念;重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化現(xiàn)象,獲得參與現(xiàn)代社會(huì)生活的基本知識(shí)和技能;強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)追求。

　　這要求我們明確本學(xué)科最基本的基礎(chǔ)知識(shí),重視從總體上控制理論知識(shí)的學(xué)習(xí)總量,給學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)創(chuàng)造條件,靈活處理教材的內(nèi)容,要依據(jù)課標(biāo)規(guī)定不能超越學(xué)生的承受能力。教師不能只局限于講解、作業(yè)、考試這些單向方式來(lái)教學(xué)。要讓一節(jié)課具有立體感。要通過(guò)教室、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組成的“開(kāi)放式教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)”,全面提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。注意將教科書(shū)與其他的各種課程資源合理整合,充分利用多種課程資源支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),如網(wǎng)絡(luò)信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調(diào)查、訪談、時(shí)事政策、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校特色等,能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法總是該優(yōu)先考慮的。

　　四、豐富教師自身的內(nèi)涵,由“紙上談兵者”變?yōu)?ldquo;多能學(xué)者”

　　這兒的“多能學(xué)者”,主要指在專(zhuān)業(yè)上是學(xué)者,在知識(shí)上要廣博(比如,隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、了解學(xué)生的注視點(diǎn),熟悉史、地科目甚至一些理科知識(shí)),在能力上是實(shí)踐者和善于引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐者。英國(guó)著名課程研究專(zhuān)家斯騰豪斯認(rèn)為,“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,因此,教師要加深對(duì)新課程的理解,不斷豐富和改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。教師除了要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。

　　教師還要提高實(shí)施新課程的能力和水平,不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源,必須學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用,如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等校內(nèi)的課程資源,利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等校外的課程資源,利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)等信息化資源及校內(nèi)外一切可用的課程資源,為教育教學(xué)服務(wù)。

　　總之,我們新課程改革的序幕才拉開(kāi),但新事物發(fā)展道路是曲折的。我們教師自身教育慣性將成為道路曲折的重要原因,如何不讓教育者成為改革的阻礙者,還有很多值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

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