省級教師職稱論文發(fā)表(2)
省級教師職稱論文發(fā)表
省級教師職稱論文篇二
大學(xué)英語課堂上教師話語研究
摘要： 作為具有明顯職業(yè)特征的教師語言，在外語教學(xué)中應(yīng)具有重要的組織教學(xué)和示范的功能。本文回顧了教師話語的研究歷史和現(xiàn)狀，并分析了教師話語的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，針對以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提出了教師話語應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則。
關(guān)鍵詞： 教師話語 合作原則 禮貌原則
1.引言
教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的重要來源，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。(Nunan，1991：189)
外語教師課堂話語研究在國外已有較長歷史，許多學(xué)者對課堂話語進(jìn)行了大量實(shí)證性研究，如Sinclair&Couthard(1975)，Couthard(1977)，Shapiro(1979)，Widdowson(1983)，Yee & Wager(1984)，Pica & Long(1986)，Chaudron(1988)，Ellis(1990)，Allwright & Bailey(1991)等。他們認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上沒有真正意義上的交際，因而學(xué)生獲得的可理解的語言輸入較少，不利于語言習(xí)得。國內(nèi)近幾年來也有一些相關(guān)的研究報告，如趙曉紅(1998)和王銀泉(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用70%，甚至90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。周星與周韻(2002)對以“學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的英語課堂教師的話語進(jìn)行了調(diào)查分析，其結(jié)果表明這種新的教學(xué)模式能給學(xué)生提供更多的雙向交際機(jī)會，這使他們在有更多的語言輸出的同時也能夠得到更多的可理解輸入，為語言習(xí)得創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，因而有利于語言習(xí)得。
2.教師話語
2.1教師話語的定義
教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。教學(xué)活動的對象是學(xué)生，類似于“母式語言”，外語教師的課堂話語，不同于持本族語人之間的話語，需要做某些調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，以及語言水平等，這樣就形成了一種特殊的教師話語，它包括了課堂上的指導(dǎo)、提問和反饋等。
2.2教師話語的特點(diǎn)
Chaudron回顧了教師語言中的一系列現(xiàn)象，并且將其與持本族語者與非本族語者間的正常交際進(jìn)行了對比，以下是針對初學(xué)非本族語者的教師話語的一些發(fā)現(xiàn)：
教師話語較其他情形下語速要慢一些;
教師在教授語言學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者時，傾向于使用更多和更長時間的停頓，使學(xué)生有充裕的時間來理解。
教師發(fā)音更為清晰，多使用標(biāo)準(zhǔn)的說話方式，少用贅語和縮略語(如用“Could you”代替“Couldja”)。
重復(fù)教師的要求和指導(dǎo)是教師話語的一大特點(diǎn)，這是教師讓學(xué)生明曉自己的指導(dǎo)的一項(xiàng)策略。
3.合作原則與禮貌原則
Grice的合作原則包括了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則是指對話雙方輸出的話應(yīng)該提供足夠的信息量，但又要恰到好處，不超出所需要的信息量;質(zhì)量準(zhǔn)則是指不要說自己知道是虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話;關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則是指所說的話語與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān)，包括四個方面：(1)避免晦澀(2)避免歧義(3)簡練(4)井井有條。Grice也注意到人們在實(shí)際對話中，說話人有意違反準(zhǔn)則，其目的是為了使說話人不要對他所說的話做一般的理解，而是要從所說的話中推斷出其中隱含的意義。對此，英國語言學(xué)家Geoffrey Leech提出了禮貌原則，認(rèn)為人們在會話中之所以違反合作原則是出于禮貌的原因。禮貌原則包括六項(xiàng)準(zhǔn)則：(1)得體準(zhǔn)則：盡量少使別人吃虧，多使別人獲益;(2)慷慨準(zhǔn)則：盡量少使自己獲益，多使自己吃虧;(3)贊譽(yù)準(zhǔn)則：盡量少貶低別人，多贊譽(yù)別人;(4)謙遜準(zhǔn)則：盡量少贊譽(yù)自己，多貶低自己;(5)一致準(zhǔn)則：盡量減少雙方的分歧，增加雙方的一致;(6)同情準(zhǔn)則：盡量減少雙方的反感，增加雙方的同情。
4.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)中教師話語應(yīng)該遵循的主要原則
在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)中，教師們?nèi)找嬲J(rèn)識到課堂交互的重要性，因此，教師話語的另外一個功能，即引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動的功能也變得越發(fā)重要。因此，教師話語應(yīng)該遵循以下原則：
4.1教師話語量適當(dāng)?shù)脑瓌t
目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)同：教師不應(yīng)該在外語課堂上說得過多，而應(yīng)該保持一個適當(dāng)?shù)牧?。張東正(2002)認(rèn)為教師話語應(yīng)該是“as little as possible，as much as necessary”。
教師話語與學(xué)生話語并不一定是一個此消彼漲，相加為零的關(guān)系。因此，教師無法期待單純地減少教師的話語量就能夠增加學(xué)生的話語量或?qū)W生的參與程度。這一點(diǎn)可以從王龍吟(2000)對于英語課堂中的師生話語的對比分析中可見一斑。雖然普通課中的教師話輪總數(shù)比優(yōu)質(zhì)課中的教師話輪總數(shù)減少了將近一半，但是其學(xué)生話輪總數(shù)卻沒有相應(yīng)程度的增加;而實(shí)習(xí)課中的教師話輪總數(shù)雖然為最多，但也沒有因此而減少了學(xué)生話輪總數(shù)。也就是說，普通課中的教師話量雖少，但是也并未使學(xué)生的話語量相應(yīng)地增加，反而形成了教師的語言輸入量和學(xué)生的語言輸出量都很少的局面，即無話行為的增加。
因此，教師要想在課堂會話中恰當(dāng)?shù)刈裱献髟瓌t中的數(shù)量準(zhǔn)則就應(yīng)該注重教師話語的質(zhì)，遵循教師話語的質(zhì)量原則。
4.2教師話語質(zhì)量合格的原則
格賴斯提出的質(zhì)量準(zhǔn)則是指會話雙方不要說自己知道是虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話，這一點(diǎn)應(yīng)該說是一名教師在課堂上從教的根本。而這里所說的質(zhì)量準(zhǔn)則是指除了這一根本之外，教師話語的內(nèi)容和形式都應(yīng)該恰當(dāng)，充分發(fā)揮教師話語的啟動功能。只有這樣教師話語才能使師生、生生會話繼續(xù)，避免會話交際的中斷，才“有利于可理解性的語言輸入和形成學(xué)生可理解性的語言的產(chǎn)出，以及增強(qiáng)學(xué)生對語言形式的敏感意識等”(何安平，2004)。這一原則內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn)：
(1)提問應(yīng)以參考性問題為主，展示性問題為輔。
課堂提問所涉及的問題大致分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題又叫限答式問題，是指提問者并不知道問題的答案，旨在檢查學(xué)生對知識的記憶和了解，或要求學(xué)生重復(fù)教師或書本上的話語事實(shí)。而參考性問題，又叫非限答式問題，是指提問者并不知道問題的答案，目的不是要重復(fù)已確定的信息或糾正學(xué)生的回答，旨在與學(xué)生進(jìn)行真正的交際，學(xué)生各抒己見，自由發(fā)揮，推動學(xué)生參與對話，在師生及生生之間形成交流，從而達(dá)成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
許多學(xué)者指出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題，增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。
(2)合理反映學(xué)生的認(rèn)知層次。
教師在提問時如果過多地使用一般疑問句或選擇疑問句則會使學(xué)生只以“Yes”或“No”來作答，看上去學(xué)生的話輪次數(shù)增加了，可實(shí)際上是語言輸出量很少，也無法充分反映他們的認(rèn)知層次。所以，教師可以適當(dāng)增加特殊疑問句的數(shù)量，迫使學(xué)生不僅要說出自己的觀點(diǎn)或理解，有時還要說明理由或推理的過程。
4.3交互調(diào)整以確認(rèn)核實(shí)為主的原則
Long(1983)認(rèn)為，當(dāng)本族語學(xué)習(xí)者與二語學(xué)習(xí)者(或高水平的非本族語者與水平較差的二語學(xué)習(xí)者)進(jìn)行交談時，常通過交互調(diào)整來解決交流中的困難，最重要的三種調(diào)整方式為理解核實(shí)(comprehension checks)、確認(rèn)核實(shí)(confirmation checks)或澄清請求(clarification requests)。如果用說話者指代本族語者、高水平的非本族語者或教師，用對話者指代二語學(xué)習(xí)者，則這三種調(diào)整方式可定義如下(Long，1983)：(1)理解核實(shí)指說話者詢問對話者是否聽懂了自己說的話;(2)確認(rèn)核實(shí)指說話者核實(shí)自己是否正確理解了對話者的意思;(3)澄清請求指說話者要求對話者提供更多信息或幫助自己弄懂對話者前面所說的話。當(dāng)教師和學(xué)生交流出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該更多地顧及學(xué)生的交流，使用確認(rèn)核實(shí)來使師生之間的交流繼續(xù)下去，增加學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的機(jī)會。
4.4反饋積極原則
研究表明：教師給予的積極反饋能使學(xué)習(xí)者感到他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。在遇到學(xué)生的錯誤時，教師更多注重學(xué)生話語的整體錯誤，盡量不要打斷學(xué)生的講話，而只在話語轉(zhuǎn)換時才糾正錯誤，或者等待其他學(xué)生糾正。同時，教師可以嘗試?yán)枚Y貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則，從點(diǎn)滴樹立起學(xué)生的自信心。當(dāng)然，這時還要遵循適度的原則，過多地贊揚(yáng)并忽視學(xué)生的錯誤，會使學(xué)生的錯誤“石化”而難以改正(謝洪，劉海量，2003)。
4.5禮貌原則
“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的”(Allright，1984)。這樣，教師要創(chuàng)造融洽的氛圍，形成親密的關(guān)系就必須同樣遵循會話中的禮貌原則。在言語修飾上，教師可有策略、有意識地緩和自己的語氣。在言語直接程度方面，慣用間接性語言則是課堂環(huán)境中最為禮貌的一種。慣用間接性語言是指教師在實(shí)施某一言語行為前借助課堂慣用的言辭，詢問是否具備了實(shí)施言語行為的先決條件，如：“What about the rest of you?”(徐英，2003)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等交流，創(chuàng)造較為正式的語用環(huán)境，讓學(xué)生感受交際過程中語言運(yùn)用的真實(shí)面貌。
5.結(jié)語
大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”在經(jīng)過探索和嘗試之后已開始受到各界的好評。教師話語作為執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃工具和學(xué)生語言輸入的重要來源，必然要遵循與之相適應(yīng)的原則。當(dāng)然，隨著教育領(lǐng)域?qū)π滦徒虒W(xué)模式的探索的不斷深入，教師話語也要不斷地進(jìn)行探索，這也是廣大教師面臨的重大課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]Allright R.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics，1984，(5).
[2]何安平.中國英語教師叢書：語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.
[3]胡青球.優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學(xué)，2007，(1).
[4]姜望琪.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2003.
[5]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.
[6]謝洪，劉海量.情感、認(rèn)知反饋與交際教學(xué)中的錯誤分析及糾正策略[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003，(2).
[7]徐英.外語課堂教師禮貌情況調(diào)查分析[J].外語教學(xué)與研究，2003，(1).
[8]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，(1).
看了“省級教師職稱論文發(fā)表”的人還看：