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　　教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文篇一

　　論教師的教學機智及其培養(yǎng)

　　摘 要：教學機智，作為教師綜合素質的體現(xiàn)，在教師專業(yè)成長發(fā)展的過程中，具有重要的作用。本文從教學機智的涵義、教學機智的特征兩方面，探討了教師教學機制的培養(yǎng)途徑。

　　關鍵詞：機智;教學機智;特征;培養(yǎng)

　　中圖分類號：C421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)09-0000-01

　　在課堂教學中，教師課前必須對教材進行分析，對知識點進行提煉總結，預先設計課堂，并期待著課堂上的教學活動能夠按照預先設計的順利進行。然而，由于學生具有多元化特征：他們的知識背景、思維水平、理解能力等存在或多或少的差異，這就容易導致課堂上出現(xiàn)沒有預見的、出乎意料的事情。教師在面臨這些偶發(fā)事件時，就需要進行知識教學安排上的靈活變動即教師教學機智。這樣，既尊重了學生的發(fā)言權、加深了學生對于知識的理解，又保護了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于促進他們長遠的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為“教育的技巧并不在于能預見到課堂教學中的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。教師教學機智是一種教學能力，是巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師成熟的標志。

　　一、什么是機智?

　　機智從字面上理解，“機”指機靈，“智”指智慧。它是一種思維、動作敏捷的實踐智慧，強調個體在適當?shù)臅r候，適當?shù)牡胤剑瑢m當?shù)娜俗龀鲞m當?shù)男袨?。機智表現(xiàn)為個體在面對具體情境時敏感和靈活，并能在具體情境中發(fā)現(xiàn)時機、把握時機和運用時機。

　　二、什么是教學機智?

　　教學機智是一種特殊的機智，是機智在課堂教學情境下的具體表現(xiàn)。加拿大教育家馬克斯范梅南認為，教學機智是“那種能使教師在不斷變化的教學情境中隨機應變的細心的技能”。它具有3個突出的特征：事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學機智主要表現(xiàn)為教師對變化中的教學情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學目標、學生的具體需要和教學情境，適時靈活地運用各種教學方法，對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，使得教學過程仍表現(xiàn)出應有的連貫性，而不會出現(xiàn)停頓或中止。課堂是充滿偶發(fā)性的，每一個時刻都是一個具體的情境。教學機智所面臨的情境是一個個特定的情境，在這種情境中，教師的原有計劃被打斷，但由于教師快速作出了反應，并且這個反應與當時的情境相吻合，所以重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。這就要求充分發(fā)揮教師的主體性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。

　　三、教學機智的特征

　　1.生成的實踐性

　　教學機智是一種動態(tài)的，而非靜態(tài)的知識，主要來源于教師在教學實踐中的反思和感悟，是教師長期積累的教學實踐經(jīng)驗的提煉、總結，因此教學實踐是教學機智的基礎和源泉。脫離了教學實踐，教學機智就會成為無源之水，同時教學機智又服務于教學實踐，它能切中教育教學實際中的需要，靈活解決教學中的問題，為教學實踐的順利開展鋪平道路，并在教學實踐中不斷發(fā)展。

　　2.處理的果斷性

　　盡管教師在課前已經(jīng)做好了充分的準備，但也不可能預料或防止課堂偶發(fā)時間的出現(xiàn)，因為課堂是一個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)。在教學環(huán)境中，影響教學的因素有很多，不同場景、不同學生、不同內(nèi)容下的教學情境會造成不同的、不可預測的教學情境，并且課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧及學生的感受和反應。所以，始料不及的偶發(fā)情況是在所難免的，教師處理這些問題的教學機智要有很強的果斷性。馬克思范美南認為“機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造。”任何課堂的情境都是無法復制的，它要求教師對正在發(fā)生的事進行現(xiàn)場補救，這對解決教學事件的要求就有一定的時間上的緊迫性，因此教師要有很強的應變能力，必須迅速做出決定，在不斷變化的情境中果斷的處理突發(fā)事件。

　　四、如何培養(yǎng)教學機智?

　　教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。在教學中，教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學機智，促進課堂管理的藝術化，急中生智，隨機應變，靈活而巧妙地實施教學。

　　1.理論知識的學習

　　作為教師，首要必須加強對自身綜合素質的提升。一方面是專業(yè)理論知識的深度，另一方面是教育教學知識的廣度，同時，要樹立終身學習的理念，時刻提醒自己及時關注最新出現(xiàn)的科學文化知識，不斷地更新自己的知識。教師只有擁有了廣博的知識，才能從容地應對新時代的學生們接收大量信息后提出的各種問題。

　　2.豐富的經(jīng)驗

　　教師豐富的教學經(jīng)驗在教學機智中起不可替代的作用。實踐證明，一名教師教學經(jīng)驗越豐富，課堂上就越容易表現(xiàn)出教學機智。年輕教師與老教師的教學機智很難相媲美，原因在于教師的教學機智并不是與生俱來的，而是在平時的課堂教學中逐步積累的，在經(jīng)歷了無數(shù)次的課堂意外中鍛煉出來的。因此，在教學實踐中，我們要做一個有心人，隨時積累和借鑒教學經(jīng)驗，從而有意識的培養(yǎng)自己的教學機智。

　　3.教師個人的反思

　　教學機智是一種智慧，它不能被習得，只能靠教師個人在自己的教學生涯中不斷地積累，不斷地去感悟，其中反思是一條重要的“悟”的途徑。在教育學的領域，反思是指對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇的行為。教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。通過反思性教學或反思性實踐來提高教師的專業(yè)水平，不斷改進教師的教學行為。

　　教師只有通過不斷地反思、深層地內(nèi)化教學機智，才能靈活的把它運用到自己的教學之中，從而形成自己獨特的教學風格。

　　4.冷靜的自制能力

　　心理學研究表明：人們的成功40%來自智力因素，60%來自情感因素。這說明情感因素對于一個成功的人而言非常重要。突發(fā)事件時有發(fā)生，我們該如何去應對?課堂上一旦發(fā)生非預設性事件，教師不能驚慌失措，感情用事，而是要努力克制自己的情緒，保持冷靜，在有限的時間內(nèi)迅速地思考對策，妥善地消除或積極地控制意外事件的發(fā)生和進一步的發(fā)展。無論發(fā)生何種情況，教師都必須要有冷靜的自制能力，機智靈活地化被動為主動，積極推動課堂教學有序地開展。

　　5.有效的調控能力

　　教師應具備有效的調控能力。在課堂教學過程中教師面對突發(fā)事件應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。迅速思考處理問題的辦法，盡快安定教堂教學秩序，把學生的注意力重新引導到長成的教學中來。這需要教師一方面及時地調控學生聽課的思維活動，靈活地調動學生學習積極性，讓他們主動參與到課堂互動中來，從而在不知不覺中獲取知識，達到教學目標;另一方面，及時地調整講課的速度、步驟和方式，讓課堂上傳遞知識、信息的渠道保持暢通。

　　五、結語

　　總之，教學機智是教師必備的一種心理素質，是教學藝術的最高境界，它不僅標志著教師教學水平的高度，也折射出其教育思想、情感、知識的深度。教學機智由一系列的品質和能力構成，是教師教育智慧的綜合體現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1] 馬克斯.范梅南.教育機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：2-3

　　[2] 顧明遠.教育大辭典(增訂合編本上)[K].上海：上海教育出版社，1998.

　　[3] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

　　[4] 劉徽.教學機智論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

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