如何能提高邏輯思維
如何鍛煉孩子的邏輯思維能力
邏輯思維能力包括歸納能力與演繹能力兩個(gè)方面。前者指從個(gè)別的事例中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，比如從1、3、5中發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)之間相差2，就可以推斷第4個(gè)數(shù)為7;而后者則是從一般規(guī)律來解釋、推斷個(gè)別事例，比如知道偶數(shù)是能被2整除的自然數(shù)，則6就是偶數(shù)。對于幼兒來說，也可以在生活中通過活動、游戲來幫助其發(fā)展邏輯能力。
(1)訓(xùn)練孩子的觀察力。讓孩子注意身邊的事物，留意物與物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比如，貓和老鼠有什么一樣的地方?蘋果與桃子有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)?只有對事物的特點(diǎn)觀察細(xì)微，才可能從中發(fā)現(xiàn)核心的屬性，進(jìn)行歸納。比如，有的孩子可能只能發(fā)現(xiàn)貓和老鼠最表面的相似點(diǎn)，“都有胡子、尾巴、毛……”而有的孩子卻可以說出“都是動物”這樣具有高度概括的話。歸納能力就是抽象概括的結(jié)果。當(dāng)然，這種能力與兒童的年齡有關(guān)，但也有很大的個(gè)體差異，這就要靠培養(yǎng)了。所以，您可以經(jīng)常問孩子“同”與“不同”的問題，讓孩子的眼睛亮起來，耳朵豎起來，思維動起來，這就是對孩子進(jìn)行的邏輯思維訓(xùn)練。
(2)打破“一個(gè)答案”的思維定勢。現(xiàn)在的考試很大一部分都是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，也就是只有一個(gè)或一種正確的答案，于是使得老師、父母不知不覺中也這樣要求孩子。如：
一位老師指著云問，“這是什么?”
一個(gè)小朋友說：“是棉花糖。”
老師說，“再想想。”
另一個(gè)小朋友說：“是小鳥。”
老師說，“再仔細(xì)看看，還有誰知道。”
又一個(gè)小朋友說：“是云。”
老師高興地說，“對了，是云，我們今天就來學(xué)習(xí)‘云’。”
這就是標(biāo)準(zhǔn)答案。
其實(shí)老師、父母也是在很多標(biāo)準(zhǔn)的要求下成長的，所以很自然地也這么要求孩子，結(jié)果很多孩子也就成了標(biāo)準(zhǔn)零件，會做標(biāo)準(zhǔn)題目，得到標(biāo)準(zhǔn)答案。
這種標(biāo)準(zhǔn)化的成長，幾乎不需要太多活躍的思維，只要有足夠的記憶就可以了。所以，最后很多孩子看到云只知道那是云，而不再想象了，即使想象也不會反映出來。而邏輯能力卻需要頭腦風(fēng)暴，要在很多的可能性中尋找最佳、最合理的，而且能在紛繁復(fù)雜的世界上看到假設(shè)，找到解決假設(shè)的辦法。這些都需要新異的想法、大膽的猜測與假定，而這些能力豈能在幼年就被扼殺了?父母要鼓勵孩子天真的想象，鼓勵孩子有不標(biāo)準(zhǔn)的答案。比如：
“用什么東西可以喝水?”
“杯子。”
“還有呢?”
“碗、手、吸管、瓶子……”
“除了手，還有什么東西可以寫字?”
“嘴巴、頭、腳、棍棒、小刀……”
這就是一物多功能，它是鍛煉思維很好的辦法。要想發(fā)展孩子的邏輯能力，首先要讓其思維活躍起來，能對周圍的事物充滿熱情與好奇，從而才可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看到本質(zhì)，否則表面上看好像孩子什么都知道，也在推理，但事實(shí)上只是簡單的重復(fù)。
(3)說一些荒謬的話。可以根據(jù)孩子的年齡，玩說“荒謬話”的游戲。比如，說“媽媽是男的，爸爸是女的。”“兔子跑得慢，烏龜跑得快。…‘老虎怕小羊，小貓怕老鼠”等。既有趣，又很容易從生活中尋找教材。這種游戲不僅鞏固了孩子的一些知識，更讓孩子從“荒謬”中覺察邏輯，覺察合理性。
空間能力良好發(fā)展的人有哪些特點(diǎn)
一提到空間能力,我們就想到藝術(shù)家或者飛行員,當(dāng)然這些人的空間能力是非常強(qiáng)的，但其實(shí)空間能力與我們的生活息息相關(guān)，而且涉及廣泛，并非只有藝術(shù)家、飛行員擅長。外科醫(yī)生、工程師、建筑師、數(shù)學(xué)家、棋手、木匠、技工、足球教練、思考每天穿戴的人，甚至是做白日夢的人也都會用到。在我們的日常生活中，規(guī)劃一天的行程、在房間移動家具、旅途中閱讀地圖等都表現(xiàn)了空間能力?？臻g能力實(shí)在是太廣泛了，而且擅長的人也并非表現(xiàn)都相同。不是嗎?擅長下棋的，不一定會做木匠;而擅長穿戴的，更不一定會成為飛行員，但綜合來看，空間能力發(fā)展良好的人，還是有一些共同特點(diǎn)的。
(1)通過看和觀察學(xué)習(xí)，善于辨識面貌、物體、形狀、顏色、細(xì)節(jié)和景物。
(2)在空間中能有效地活動和搬動物體，如移動身體、穿越洞穴;在沒有足跡的森林中找到出路;在擁擠的交通中自如地架車;或在河流上駕馭獨(dú)木舟。
(3)感知和創(chuàng)造心理圖像，善于進(jìn)行圖片思維并能覺察細(xì)節(jié)，在回想信息時(shí)可用視覺映象來輔助。
(4)解釋坐標(biāo)圖、圖示、地圖和圖表，通過圖形標(biāo)識或視覺媒介學(xué)習(xí)。
(5)喜好涂抹、素描、繪畫、雕塑或依據(jù)其他看得到的形式復(fù)制物品。
(6)喜歡制作立體物品，諸如折紙，模擬橋梁、房屋、容器制作手工作品;能夠在腦海中改變物體的形狀，如將一張紙折成復(fù)雜的形狀且能看到它的形象;可以在腦海中進(jìn)行空間形象移位，并能決定它們和其他物體的互動關(guān)系，如同看到齒輪帶動機(jī)械零件的運(yùn)轉(zhuǎn)情形那樣。
(7)可以用不同的方式或新的觀點(diǎn)看待事物，例如，不僅可以看到某個(gè)形狀，還可以看到形狀周圍的空間背景，或可以探測到隱藏在物體后面的形狀。
(8)可以同時(shí)知覺到鮮明而細(xì)微的形態(tài)。
(9)可以創(chuàng)造出信息的具體的形象化特征。
(10)精通再現(xiàn)和抽象設(shè)計(jì)。
(11)表現(xiàn)出能夠成為一位藝術(shù)家、攝影師、工程師、建筑師;設(shè)計(jì)家、藝術(shù)評論者、航行家或其他形象類傾向職業(yè)的興趣和技能。
(12)創(chuàng)造新的視覺空間媒體或藝術(shù)方面的原創(chuàng)作品。
以上這些可能也只是廣闊的空間能力中的一部分表現(xiàn)，而且不一定所有特征都集中在一個(gè)人身上，寫出來只是提供給父母一個(gè)觀察孩子的參考，而不作為判斷孩子的標(biāo)準(zhǔn)。
首先給孩子提供認(rèn)識空間的機(jī)會和條件。和孩子一起時(shí)，要注意多使用空間方位詞語。在家里，有意識地告訴孩子茶幾在沙發(fā)的前方，餐桌在沙發(fā)的左邊，書放在寫字臺上等。外出更是認(rèn)識方位的好機(jī)會。比如，我們在廣告牌的下方，紅綠燈在我們的前方等。做游戲時(shí)，比如捉迷藏，經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)位置的詞匯：前面;后面、上面、下面等，在實(shí)踐活動中通過語言的描述加深孩子對方位的認(rèn)識。
畫畫是培養(yǎng)孩子的觀察能力、空間想象能力、手眼協(xié)調(diào)一致能力的好機(jī)會。如太陽在天上，畫在紙上時(shí)，太陽就要畫在紙的上方;水在橋下流，畫畫時(shí)水就一定要出現(xiàn)在橋的下面。家長在和孩子對話時(shí)，要注意使用空間詞這個(gè)語言工具，使孩子了解兩個(gè)物體間的空間關(guān)系。經(jīng)常用些空間詞，比如上、下，前、后，遠(yuǎn)、近，這里、那里等，這樣，既可提高孩子對語言的理解表達(dá)能力，也有利于逐步提高其空間認(rèn)識水平。
看圖畫也是一種好方法。讓孩子面對一幅圖畫，走出迷宮或者找出兩個(gè)圖畫中不同的地方，找出圖畫中隱藏的圖案，找出圖畫中不同的形狀等。這些練習(xí)可以培育孩子敏銳的觀察力，注意到事物中細(xì)微不同的地方，辯識許多相同與不同的形狀、圖案、搭配，以及它呈現(xiàn)的不同效果，讓孩子學(xué)習(xí)借用色彩、線條、圖案表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。
拼圖游戲可以培養(yǎng)孩子邏輯推理和視覺判斷的能力。買的拼圖畫冊自不用說，家長還可以利用舊的掛歷、海報(bào)來制作自己的拼圖游戲，這樣就可以隨時(shí)更換新的拼圖，常常面臨新的挑戰(zhàn)孩子自然不會玩膩。拼圖的難度要適合孩子，最開始時(shí)以5—10片為宜，并隨著年齡和水平增長逐漸增加難度。太簡單的，孩子提不起興趣，也起不到鍛煉的效果，太難的又容易打消積極性。
積木和模型可以鍛煉孩子的邏輯推理與手眼協(xié)調(diào)能力，培育視覺判斷與敏銳的觀察力。不論是用傳統(tǒng)的木制積木搭建一座小小的城堡，還是用益智拼版拼裝出小車、小床或其他的東西，都是不錯的訓(xùn)練方法，而且孩子也喜歡這種形式。
孩子在玩橡皮泥時(shí)，用不同的手法做出不同形狀的東西，并按他們對色彩的感覺組合起來，這不但訓(xùn)練了精細(xì)動作，發(fā)揮了他的創(chuàng)造力，還可以加強(qiáng)對色彩的鑒賞力。
上述方法只要父母靈活運(yùn)用，孩子的邏輯思維一定會與日俱增的。
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