如何利用思維導圖快速看完一本書
如何利用思維導圖快速看完一本書
思維導圖是人類大腦思維過程和認識結(jié)果的表征工具,思維導圖作為新世紀學科教學的圖視化工具，如何利用思維導圖快速看完一本書呢?本文是小編整理如何利用思維導圖快速看完一本書的資料，僅供參考。
如何利用思維導圖快速看完一本書
摘要：有了這張導圖為指引，我就可以把此書完全的消化吸收了，因為單單學會了時間的安排還不夠，我要實現(xiàn)此目標還需要心法和基本功的支撐
用思維導圖來快速閱讀書只是他結(jié)合了思維導圖這個工具，使全書的思維脈絡(luò)更清晰明子，同時更容易把握住全書的核心思想與脈搏。接下來讓我為大家演示一下《書是這樣看的——快速閱讀就這么簡單》的思維導圖框架!
當你拿到這本書的時候肯定是先看封面、封底，內(nèi)折頁，然后再看前后序，再看目錄;當你看完目錄后應(yīng)立刻畫出一張全書的思維導圖，這時候整本書的框架立刻展現(xiàn)在你的面前，讓我們來看一下：
當我把全書的框架搭出來后，就知道哪些是我需要重點學習，哪些需要我略讀的，這時候我就確立了一個目標，我要得到的結(jié)果是：如何用30分鐘看完一本書并記住核心內(nèi)容。所以我覺得在這個思維導圖中“策略”的部分是最重要的，所以我就可以把80%的時間放在策略上面。
因為我要得到的結(jié)果是“用30分鐘看完一本書”，所以我要吸收的部分就是策略的部分，當我在看完這一章節(jié)之后，我終于找到了答案，于是我就以策略為中心圖又畫了一張思維導圖。
有了這張思維導圖之后，我就知道了整本書的閱讀方法了，這時候我發(fā)現(xiàn)時間分配是我需要重點學習的部分，于是在我快速看完時間分配的部分之后，我就立刻將時間安排的內(nèi)容總結(jié)成一張更詳細的思維導圖：
有了這張導圖為指引，我就可以把此書完全的消化吸收了，因為單單學會了時間的安排還不夠，我要實現(xiàn)此目標還需要心法和基本功的支撐，所以當我在學完這個之后，我覺得要完全掌握這個方法還需要心法和基本功的支持，這時候我如果有時間就可以多復(fù)習一下心法和基本功。
發(fā)現(xiàn)了沒有，就這么簡單，當你有了這三張思維導圖為指引，這本書就可以完完全全的為你所用了。相信你的人生一定會從此與眾不同，我衷心的祝愿你在看完本書后，你的學習、工作、事業(yè)、生活都能變的更高效，讓你永遠保持快樂的心情，提升生活品質(zhì)。這就是我們的《引爆學習力》倡導的精髓：高效學習、快樂工作、瀟灑生活。
如果你在接下來的生活中，繼續(xù)運用本方法多閱讀幾本書，你會感覺到每次都有巨大的進步，從此快速閱讀的愉悅就會慢慢地浸潤你，讓人享受從未有過的閱讀快感與人生的喜悅。
我真誠的建議你：開始的時候請選擇你感興趣、又實用的書，然后享受訓練的過程，并在不斷的訓練中享受閱讀的樂趣，你將會在不知不覺中擁有一個美好的人生，我真心的祝福你!
思維導圖在課外閱讀 中運用
我和五年級研究團隊用思維導圖 的策略，指導學生讀《草房子》，分三步走:
第一步:人物 ---- 事件梳理。
這是思維導圖的第一個層次，相當于一個人物的全景圖，可以從整體上把握作品的全貌。
比如，讀完了《草房子》之后，我從“禿鶴”入手，與他們共同完成了禿鶴事件的思維導圖制作過程。學生有了感性認識之后，又獨立完成了桑桑、紙月、杜小康人物--事件的思維導圖制作。再通過交流把這些人物事件整合一起，對每個人物的經(jīng)歷有了清楚的了解，這相當于整本書的情節(jié)再現(xiàn)。
這個步驟，學生經(jīng)歷制圖前總體框架的布局設(shè)想;制圖中事件的精簡語言描述;完成后的小組交流，達到了對故事內(nèi)容的熟練程度，基本上能夠比較完整地復(fù)述故事，從而很好地避免了以往的走馬觀花。這是屬于文本記憶、語言積累與概括歸納的層面。
僅僅通過事件的梳理，不能夠很好認識人物形象，還要走進人物內(nèi)心，才能逐步抵達作品的本真。
第二步:人物 - 事件 --- 心理分析。
這是前一張思維導圖的延伸，是思維導圖的第二層次。相當于人物成長心路歷程的探尋，可以從心理上把握人物的形象。
比如，學生在完成了《草房子》主要人物事件梳理后，我又以“禿鶴”為例，與學生對應(yīng)著每一件事，細細探尋隱藏在事件背后禿鶴的內(nèi)心世界，于是就有了“占到小便宜后快樂的禿鶴，心事重重、不快樂的禿鶴，失落彷徨孤獨的禿鶴， 獲得認可后喜極而泣的禿鶴形象的多元解讀，體會禿鶴成長的心路歷程。
這個步驟，學生經(jīng)歷了事件解讀，人物內(nèi)心的剖析過程，加進了自己的思考，體現(xiàn)了閱讀 理解的多元化與個性化。接下來學生再獨立完成其他人物的心里分析的思維導圖制作，并進行比較交流，這時人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐漸豐滿起來。學生對人物的了解已經(jīng)超越了事件的表象，看到了人物的本質(zhì)，形成自己的獨特的認識。這是屬于文本理解、感悟的層面。
然而人物品性的塑造是一部作品的“魂”之所在，不僅要了解人物事件，走進人物內(nèi)心，還要走進人物的精神世界，才能最終抵達作品的本真。
第三步:人物 - 事件 --- 心理 ---- 思想品性的探究。
這是思維導圖的第三個層次。在前面兩個導圖的基礎(chǔ)上，對照人物事件與心路歷程，探究“思想如何決定行動”，體會人物思想品性。
照樣以“禿鶴”為例，對應(yīng)每一件事與他的心里狀態(tài)，我與學生一起探究禿鶴思想變化的過程。于是就認識到小時候的禿鶴是天真可愛，懵懂無知的;九歲的禿鶴開始有自尊意識，渴望獲得認可;當最基本的尊嚴失去后，禿鶴開始了報復(fù)思想;遭到孤立的禿鶴開始認識到錯誤，并用行動表明認錯的決心，最終重新贏得尊重和信任。禿鶴就在這一剎那中，漸漸成長為一個英俊的少年。
通過這個層次的思維導圖制作，學生經(jīng)歷了與書中人物的情感碰撞，經(jīng)歷了人物思想的變化過程，明白了:不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹;不經(jīng)世事，怎能成長的道理。明白了:每個人的成長都是從無知到有知的過程，而這個過程必然會經(jīng)歷許多成功和失敗。學生從中得到的是如何成長的啟示。這時學生對作品的的認識已經(jīng)還原了人物本真，與作者的心產(chǎn)生共鳴。這已經(jīng)到達認識提升，情感升華的層面。
第二輪
我與學生總結(jié)了第一輪經(jīng)驗后，擬定第二輪的實踐計劃:
以《青銅葵花》為精讀書目，以“感悟”為主線，引導學生逆向制圖。突出強調(diào)小組合作與展示交流。
第一步，提煉“感悟”主題詞。
學生通讀第一遍后，引導學生圍繞“感悟”話題，展開第一輪討論，擰出主題詞。例如:
青銅一家人遭受了哪些不幸?他們身上哪些品質(zhì)最讓你感動?通過交流，提煉出“苦難”、“愛”、“堅持”、“自尊”、“責任”等主題詞。各小組自主認領(lǐng)一個主題，如果高度集中，教師再做調(diào)整，保證每個主題都有人領(lǐng)。
然后指導學生以“情感-人物-實踐--品質(zhì)”或“品質(zhì)---人物---實踐-情感”的思路再讀文本，進行制圖，經(jīng)歷一個逆向閱讀 思考過程。這是有四個層次的思維導圖。
第二步，小組合作接力制圖。
為培養(yǎng)團隊合作閱讀 能力，我們組建合作閱讀 小組，每組6人。先由小組長牽頭商定“思維導圖”的布局設(shè)計，確定幾個“版塊”之后，每人認領(lǐng)一塊，再開始接力制圖。
例如，“愛”的主題就可以分成“青銅的愛”“葵花的愛”“爸爸媽媽的愛”“奶奶的愛”與“老黃牛的愛”五個版塊，少于人數(shù)的可以兩人合作一個版塊，反之，其中一人承擔兩個版塊。
這是一張版面宏大、關(guān)系復(fù)雜的綜合導圖，牽涉到的人物，事件眾多，對版面的布局安排提出更高的要求，在布局時要給予時間保證。學生在獨立制圖中，要對事件進行篩選，要引導學生回到文本，再次閱讀 、理解、思考、提煉，經(jīng)歷二次精讀的過程。接力制圖完成后，通過小組內(nèi)的交流，達到對整張導圖以及文本的熟悉程度，同時通過思想交流，豐富已有的理解與感悟，實現(xiàn)閱讀 心得共享的目的，發(fā)揮團隊合作閱讀 的效果。
第三步，共讀、展示、交流、升華。
這是在小組合作制圖、共讀交流的基礎(chǔ)上，進行的師生共讀交流活動。老師要事先設(shè)計，安排好共讀交流環(huán)節(jié)。
比如，《青銅葵花》共讀交流課，我從“苦難”入手，安排1個小組匯報，重點品析“葵花”的苦難，擰出青銅與奶奶“愛的約定”--對她好，一點都不能欺負她。再以“青銅如何遵守“愛的約定”問題，引出“愛”的事件，安排1個小組匯報，重點品讀“青銅的愛”與“葵花的感恩”。在重點片段賞析交流中提煉出“堅持、責任”，安排兩個小組匯報，重點體會“愛”要通過行動來表達，“愛”需要堅持，“愛”需要責任……。最終讓學生有“愛”的能力，“愛”的行為，并在生活學習中進行實踐，把愛的堅持成為一種習慣，實現(xiàn)人文品性的塑造。
如果說第二步促進了學生間閱讀 心得交流，這一步學生已經(jīng)走進文本，與作品中的人物產(chǎn)生心靈碰撞，升華了情感，提升了品質(zhì)，相信會在在品行實踐中有所表現(xiàn)。
最后，我們要做一期思維導圖展板，準備在學校宣傳欄展示，借此展示形式把思維導圖的精讀方法更廣泛地傳播出去，影響帶動其他同學的跟進。
體會與認識
通過兩輪的實踐研究，我和學生都認識到思維導圖的強大作用。
學生的體會:
學生1:思維導圖讓我走進了青銅的世界，體會到青銅身上善良、堅毅、責任的優(yōu)秀品質(zhì)，體會到作者的感情，牽引著我們對生命中真善美的永恒追求。
學生2:當您和我們共讀《草房子》后作出的第一張思維導圖，我頓時被思維導圖所吸引，原來一本書可以這樣閱讀 ……于是我便開始用它進行閱讀 ，我發(fā)現(xiàn)很容易就走進書中的世界。有
學生3:思維導圖有一種點破功能，能夠讓人更好地理解作品的內(nèi)容。
學生4:自從我用了思維導圖后，我的閱讀 能力提高了，概括能力也增加了……
我的體會:
1、思維導圖能夠把單點的故事連接起來，再現(xiàn)作品的全貌，便于記憶與復(fù)述。
2、思維導圖可以幫助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性與作者要表達的思想，為塑造人文品性夯實基礎(chǔ)。
3、打破傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀 的效果。
注意事項
1、要在通讀第一遍的基礎(chǔ)上(最好劃線和批注)，通盤考慮，全盤布局。
2、最好用中央圖，每個版塊都要用圖形體現(xiàn)，中心詞與版塊之間的連接要清楚，明了，一目了然。
3、圖形要有一定的色彩，文字表述要簡明扼要，最好用關(guān)鍵詞。
今后打算:
1、用思維導圖 探索文學作品表現(xiàn)手法。
2、用思維導圖 摘抄描寫手法。
用思維導圖做讀書筆記
一、關(guān)于思維導圖
20世紀60年代，英國著名心理學家東尼·博贊通過對達·芬奇的筆記以及各種腦力資料的研究，發(fā)明了思維導圖這一開創(chuàng)性的思維工具。此后，思維導圖逐漸不斷地應(yīng)用到各個領(lǐng)域當中，如項目管理、讀書筆記、日程安排、商業(yè)計劃等。相信看過東尼·博贊所寫的《思維導圖》(The Mind Map book)的人都會對書中波音公司墻上的那幅用于項目設(shè)計的巨型思維導圖感到震撼。
筆者認為，思維導圖就是高度模擬人們大腦想法與觀點的可視化展現(xiàn)。與傳統(tǒng)的段落式讀書筆記相比，通過繪制思維導圖來保存讀書筆記有著無可比擬的優(yōu)勢:一是篇幅小，思維導圖筆記的內(nèi)容一般都是通過加工提煉而成的;二是結(jié)構(gòu)清晰，通過一個中心主題進行層級的擴散，將書中的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來;三是便于記憶，基于以上兩點的優(yōu)勢，思維導圖可以幫助我們快速地掌握一本書的核心內(nèi)容。從知識管理的角度來說，思維導圖在保存知識、共享知識、使用知識以及創(chuàng)新知識的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。
思維導圖法最適合閱讀邏輯性較多、主題之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜的書籍，如行業(yè)書籍、理論類書籍、教科書等。
二、用思維導圖做讀書筆記
筆者利用思維導圖做讀書筆記的方式大概可分為兩種:一種是通讀全文之后把筆記提取出來再做成思維導圖;第二種是一邊看書一邊做思維導圖，最后再對零散的導圖內(nèi)容做好整理。兩種方式各有他的優(yōu)點，第一種的好處是對該書的整體框架結(jié)構(gòu)有更全面的把握，在做圖的時候更容易梳理各個內(nèi)容的層級關(guān)系，但不適用于無法復(fù)制粘貼的電子書(如部分PDF文件，閱讀時無法標記重點);第二種方式則有利于對書中重點內(nèi)容以及個人想法進行實時的記錄，基本不會發(fā)生遺漏，但同時記錄下來的筆記會較為零散、沒有邏輯性，需要后期進行加工整理，而邊看邊記也會一定程度地影響閱讀速度。
下面將以兩個具體案例來介紹如何用思維導圖來做讀書筆記的。
(一)讀后做圖--以《你的知識需要管理》為例
1.先看目錄。通過目錄筆者對整本書有了一個感性的認識，知道這是一本工具書，可以幫助讀者了解自己的知識管理現(xiàn)狀，并建立完善個人知識管理模型。于是筆者結(jié)合正文前面關(guān)于個人知識管理現(xiàn)狀的測試，對自己的實際情況進行回顧反思并記錄在Word文檔里面。同理，在閱讀其他書籍之前，可根據(jù)目錄所獲得的信息，在大腦中對以往與之相關(guān)的經(jīng)驗進行“檢索”并記錄下來。通過對比書中的內(nèi)容，更好地找到自己需要提高的地方。
2.接下來開始閱讀正文部分，對書中的重點以及閱讀過程中產(chǎn)生的想法用鉛筆在對應(yīng)的地方劃線與記錄。(或者可以選擇用一張白紙記錄下對應(yīng)的頁碼與段落)
3.在閱讀完全文后，以電子文檔的形式提取、保存之前的筆記，通過編輯字體字號、顏色、加粗等方式來區(qū)分層次、標記關(guān)鍵詞。
這時候保存下來的文檔有7頁3100多字，要回顧與閱讀這本書的筆記是非常麻煩的，這也是傳統(tǒng)段落式筆記的弊端，所以必須把冗長的文字轉(zhuǎn)化為直觀的思維導圖。
4.畫出思維導圖的主題。思維導圖一般都是以一個中心主題為出發(fā)點，不斷地進行擴散和延伸，形成一個樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如果要用思維導圖做讀書筆記的話，一般都是以書名作為導圖的中心主題。封面的作用一方面顯得更加直觀，另一方面可以顯示出更多的信息(如作者、出版社、版本等)。
5.插入子主題，豐滿內(nèi)容。將關(guān)于個人知識管理現(xiàn)狀的總結(jié)、段落式的讀書筆記進行“深加工”，提取出關(guān)鍵信息，根據(jù)層級關(guān)系填充到各個分支上面。內(nèi)容應(yīng)盡可能地具體而簡潔，盡量用一個詞或一個短語來表達一句話或一段話的意思，但不宜過于簡單或抽象以至于別人甚至連自己都不知所云。另外，最好用自己的語言來組織和表達，有利于加深你對書中內(nèi)容的理解。個人觀點則可通過不同的樣式來呈現(xiàn)。
6.潤色。當內(nèi)容填充完成后，一幅思維導圖就基本做好了。但如果就這樣導出保存的話，未免顯得太“素”了。
思維導圖軟件有著非常強大的功能，例如各種圖標、顏色、外形、背景的選擇。研究表明，豐富的色彩、圖案以及線條、結(jié)構(gòu)更有利于人們大腦對信息的接收，所以對思維導圖進行適當?shù)臐櫳潜夭豢缮俚摹?/p>
潤色后的思維導圖:
7.分享。正如《你的知識需要管理》所說的-- “共享知識才是力量”，每做完一次讀書筆記之后，筆者都會通過微博、博客和網(wǎng)盤等方式進行思維導圖筆記的分享，讓別人收益的同時，也讓自己更好地鞏固與掌握知識。
(二)邊看邊做--以《一年時間從菜鳥到總監(jiān)》為例
1.創(chuàng)建中心主題。這部分與方法一同理。
2.邊看邊記錄。在閱讀的過程中，利用思維導圖軟件隨時記錄下書中的精彩內(nèi)容以及個人想法。記錄時無需遵照任何格式與邏輯、結(jié)構(gòu)關(guān)系，記錄后繼續(xù)閱讀其他內(nèi)容。(如圖)
3.化零為整。在閱讀完全文之后，開始整理記錄在軟件上的筆記，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及個人總結(jié)歸納出主要枝干的內(nèi)容，連結(jié)各個分支。
4.排版、潤色。
5.分享。
三、思維導圖軟件簡介
筆者先后用過Xmind、MindManager兩款思維導圖軟件。作為一款國產(chǎn)軟件來說，Xmind操作簡單、容易上手，非常適合思維導圖初學者使用;而MindManager的功能更為強大，同時操作起來會有一定的難度與復(fù)雜。在運行速度方面，MindManager會比Xmind更快，用戶體驗更好。筆者認為，選擇什么哪款軟件來制作思維導圖筆記并不是最重要的，因為兩者都能夠滿足制作一般導圖的需要，重要的是，熟練掌握其中的一種思維導圖工具以及利用軟件制作讀書筆記，將書讀薄，更透徹地消化理解一本書。
至于兩款思維導圖軟件的使用方法，Xmind和MindManager的操作基本上是一致的。
第一步:打開Xmind/MindManager軟件，軟件已經(jīng)默認地新建了一個中心主題，在中心主題位置寫上書名、作者等相關(guān)信息。
第二步:按照各個筆記內(nèi)容的邏輯關(guān)系，點擊“新建子主題”并填入對應(yīng)的主題內(nèi)容，逐步完成筆記的整體框架。
第三步:利用軟件的“插入”功能，插入各種圖標、標簽、圖像等補充內(nèi)容。
第四步:點擊“設(shè)計”，對思維導圖改變填充顏色、線條顏色等，進一步美化思維導圖。
第五步:最后點擊“文件→保存/導出”，可對思維導圖(源文件)進行保存或?qū)С鰹镻NG等格式的圖像。
一幅完整的思維導圖就這樣完成了。
如何使用思維導圖做讀書筆記的
1.讀一本書時，你是從頭到尾畫一張還是多張?
(1)手繪的話，需要在家或公司，只有這些地方才有彩筆和A4紙，目前沒有隨意帶著彩筆和A4紙的習慣
(2)手繪完一本書，要修改很多次，基本上都是多張。比如經(jīng)常會畫著畫著就空間就夠了，但分支錯了。用錯筆了，內(nèi)容重要程度分解不對，寫錯字了。
(3)手繪時非?；〞r間，有時會比我讀完一本書時間還長，必須準備2小時以上，如果書比較精彩有時會花上一天或一段時間才能完成。
2.讀書讀到哪個階段開始繪制了?開始前、讀完、還是一邊讀一邊記?
除了小說只讀1、2遍，大多數(shù)的書只要做筆記最少讀2遍，先把書看完第一遍，對全書的內(nèi)容和框架有個了解， 閱讀第二遍或第三遍時開始做筆記。
3.你是側(cè)重梳理書的大綱、還是記錄要點，或是記錄自己聯(lián)想到的想法?
(1)整本書是思維導圖筆記，看到不錯的就放在思維導圖里， 最后從新梳理大綱，按自己的理解從新調(diào)整。
(2)針對某個細節(jié)，書中說可能會非常精彩，這時把書中的部分內(nèi)容摘錄做成讀書筆記。
(3)剛開始時是記錄要點，在后果整理時會加上一些自己的想法。
我一般做思維導圖時，如果書非常好，我也有充分的時間會進行4、5遍的調(diào)整。
第一遍開始把書中所有的要點都做出來。
第二遍自己的理解對做出的思維導圖要點做成整合和調(diào)整。
第三遍開始進行刪減只保留對自己有用的部分。
第四遍把這個導圖按照7W3H的方式從新做一個思維導圖
第五遍把這本書的內(nèi)容放到自己個人行業(yè)的知識樹，進行補充和擴展。這個知識樹通過閱讀、實踐和自己的反思積累而完成。
一般情況下，是根據(jù)實際情況和時間對這幾個部分進行相關(guān)的調(diào)整和整合，按不同情況可能保留二、三個版本。希望自己能達成目標。
4.你是用手繪的還是其他工具?
(1)剛開始學思維導圖時手繪，現(xiàn)在比較懶，用工具軟件多一點，目前基本上都是在電腦上，正在嘗試在平板上做思維導圖，
(2)手繪:在動手的過程中全程參與進去了，印象深，很長時間都不會忘記。如果現(xiàn)在手繪只會對內(nèi)容非常不錯的書進行手繪。手繪不適合過于復(fù)雜和簡單的書，最好難異適中。另外手繪比較花時間，必須準備足夠的空閑時間。
(3)用軟件，便于修改、整理和保存。自己用基本上不加圖像，如果是為了培訓、開會和演示，要盡量花些時間加入合適的圖片和顏色，有時會用imandmap 導入或重畫一遍，這個軟件的效果類似手繪，比較不錯。 (ps:前面那個圖就是)
5.畫完后的思維導圖你如何保管?電腦文件夾?把紙張夾在書里?
(1)把最后一張比較完全的手繪放在文件夾里統(tǒng)一保存起來。
(2)把手繪的內(nèi)容拍成照片，起個名字，分類保存
(3)完成這本書的思維導圖之后，分類保存
(4)找時間分享到我的Blog上去。http://www.write.org.cn
(4)會把里面的內(nèi)容，從新分解匯總到跟本專業(yè)相關(guān)的知識樹上。
6.下次再看這本書之前你會馬上找以前畫的思維導圖來看嗎?
(1)看書前不會，一般在看書的過程就會對相應(yīng)的內(nèi)容有個判斷。
(2)如果在電腦前，看完第一遍之后，會找出相關(guān)的思維導圖知識樹，看看以前對這方面的了解，然后更有側(cè)重的閱讀和做筆記
7.最后說一下自己對思維導圖筆記的看法:
對我自己來說思維導圖筆記的作用是幫助自己深入閱讀，在完成思維導圖筆記的過程中，整理歸納書的要點，梳理書中的整理框架。特別在建立分支時，主要是用短語和詞，而是不是句子。這時就需要考慮這段話的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡練的詞和短語把給表達出來。當整理完書的要點之后，再從整體上來考慮全書的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對書的理解，從整體角度，對內(nèi)容進行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。
對于大多數(shù)的書而言，當你完成這樣的步驟之后，多重復(fù)幾遍，會讓你理解的更深入一些。
如果說閱讀一二遍之后，只能吸收書中內(nèi)容的30%，那么做完思維導圖筆記和其它筆記后就會達到50%，完成一個大的主題閱讀之后會達到70%。再加入跟其它人分享(包括向別人講述)和實踐才能達到90%。
你一定會問:為什么不是100%?
很簡單，任何單純而孤立的閱讀都是一種很淺薄的吸收。對我來說，不經(jīng)過長時間的整理和思考。沒有形成整體的系統(tǒng)框架，缺少自己的觀點，無法跟實踐相結(jié)合，不能清晰而深入的表達就是一種淺閱讀。
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