思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示與教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示與教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖是以一個主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,讓復(fù)雜的問題變得非常簡單,簡單到可以在一張紙上畫出來,讓你一下看到問題的全部。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)，謝謝你的閱讀。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)1
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小學(xué)四年級語文上冊課文思維導(dǎo)圖--鳥的天堂
小學(xué)語文教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
在小學(xué)語文教師看來，寫好一篇課文的教案似乎比上一篇課文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里?在我看來，一難在循規(guī)蹈矩，遵循一種被上級要求的框架不變;二難是備課字?jǐn)?shù)多，簡案一千來字，詳案三四千字;三是教師的教案效果單一，起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財產(chǎn)”。因而為了應(yīng)付上級教育部門的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“下載”占起網(wǎng)絡(luò)便宜。
一、傳統(tǒng)教案存在問題探討
傳統(tǒng)教案大致分為以下幾個部分:1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;3、班級情況分析;4、教材分析;5、教學(xué)方法的采用;6、教學(xué)過程;7、作業(yè)設(shè)計„„它的優(yōu)點(diǎn)是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上寫的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認(rèn)真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問學(xué)生的問題都預(yù)設(shè)在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級檢查的胃口--認(rèn)真。所以大多教學(xué)參考書、資料紛紛用該教案的寫作模式，成為了多年來教師們備課寫教案的重要參考而被一直延用。在我看來，這個教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個漢字，從網(wǎng)絡(luò)上下載的一篇詳案共有4600多個字，如果每篇教案都能這樣寫， 一個學(xué)期下來28篇課文就有12萬多字，可謂豐收之極，我不反對寫詳案，但問題是時間的安排與教學(xué)的必要性是否安排得當(dāng);其次是，從教案本身來看，把什么知識教給學(xué)生并未明確，里面大都是教師上課時要用到的話而已，與要教給學(xué)生的知識沒有太多的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，預(yù)設(shè)與學(xué)生交流用的話語盡可能地放到腦子里來備，而不用寫到教案里;三是教師的教案與學(xué)生記憶知識似乎分開來進(jìn)行的，教案本身與學(xué)生記憶知識的路線沒有太大的聯(lián)系;四是教師教案沒有對學(xué)生的筆記起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，只是教師的“個人財產(chǎn)”而已。
二、“懶漢式”教案的產(chǎn)生
既然傳統(tǒng)教案也還存在諸多問題需要克服甚至于要我們?nèi)ジ淖兯?，使之更加切合現(xiàn)今科技時代。那么有沒有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經(jīng)過課題組三年多的實(shí)踐、探索，我們認(rèn)為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入運(yùn)用，更結(jié)合人腦認(rèn)識事物的基本規(guī)律而試制出來的簡而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關(guān)鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發(fā)散出去為一級分支，每個分支都承載著一定的關(guān)鍵詞，這就是借助了英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》的理論觀點(diǎn)而制作的。東尼·博贊在他的書中這樣論述自己的觀點(diǎn)的:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導(dǎo)圖是最簡單的方法--它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個關(guān)鍵詞作為“中心”，由這個“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識”。由一個“中心”向四周發(fā)散出無數(shù)的結(jié)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了無數(shù)的“知識”，再由這些無數(shù)“知識”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無數(shù)結(jié)點(diǎn)即--知識，如此擴(kuò)展，如此產(chǎn)生無窮無盡的知識，往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。
我們把這種教案模式叫做“思維導(dǎo)圖”教案，它的特點(diǎn)是:簡潔高效，中心突出，層次分明;教師教案是指導(dǎo)教師上課的總綱領(lǐng)，站在這篇教案的中心你就會有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學(xué)的總綱，又是學(xué)生記筆記的模板，記憶知識的路線圖，在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識記憶。
三、教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
任何事物都是有規(guī)律可循的，教師備課寫教案也一樣，掌握了規(guī)律你就會覺得教案就這么簡單并且實(shí)用。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點(diǎn)，我們將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落分析、中心大意概括、知識積累與運(yùn)用(當(dāng)然還可以根據(jù)個人需要多分也行)?？傆^小學(xué)語文教學(xué)教案，根據(jù)個人的備課特點(diǎn)，講解內(nèi)容范圍，我們把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個部分來認(rèn)識：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語——段落分析——中心思想——積累運(yùn)用——作業(yè)安排等等，如下圖所示，這個圖就是語文教師“思維導(dǎo)圖”教案的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個教案的基本結(jié)構(gòu)我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標(biāo)版小語七冊第一課《觀潮》教案實(shí)例。在這個教案實(shí)例中，中心詞的“觀潮”，一級關(guān)鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語、段落(觀)、中心、積累、作業(yè)(略)。二級關(guān)鍵詞是一級關(guān)鍵詞所派生出來的知識點(diǎn)，根據(jù)個人的設(shè)計需要可設(shè)三級、四級關(guān)鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學(xué)生記住的知識關(guān)鍵詞外其它沒有多余的話語，在讓學(xué)生記筆記時除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識都要求學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識時可以從中心開始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識，這就是“三效合一”。
四、“思維導(dǎo)圖”教案的使用
同傳統(tǒng)的“線性”教案一樣，“思維導(dǎo)圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙(橫向?qū)?，可以手寫也可用電腦制作打印，如果是手寫的上課時可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示。“思維導(dǎo)圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識點(diǎn)板書在相應(yīng)的線上，但這種方式很容易讓學(xué)生聽和筆記的精力分散;二是把全部課文知識講解完后再讓學(xué)生做導(dǎo)圖筆記，這種做法的好處是學(xué)生容易集中精力地把課堂上學(xué)習(xí)的知識按照導(dǎo)圖筆記的模式(與教師教案一致)記錄在不同的分支上，精力容易集中起來。在很大程度上，“思維導(dǎo)圖”教案主要參與學(xué)生學(xué)習(xí)后期的知識整理、記憶方式上，相比與傳統(tǒng)教案而言其優(yōu)點(diǎn)是直接有效地對學(xué)生進(jìn)行后期知識的分類、整理、記憶。記憶知識不再是雜亂無章的東西而是有序可循。
為了讓你的課堂更加生動有趣，通常都要輔以PPT 幻燈片，通過展示幻燈片讓學(xué)生獲得更多的感官知識，達(dá)到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺、聽覺都得到誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，增加知識的吸收量，再復(fù)習(xí)、回憶知識時學(xué)生的思維空間更加廣闊。
教師的教學(xué)方式應(yīng)該是千萬種，教案也應(yīng)該各有千秋，既有傳統(tǒng)方式的引導(dǎo)，又不泛創(chuàng)新的思路，只有不斷創(chuàng)新才能更加適合新時代、新課程的需要，我們將教師教案創(chuàng)新地進(jìn)行整合，保留教案本身的精華——記憶知識的特點(diǎn)，又考慮到減輕教師的備課量、教案字?jǐn)?shù)書寫量，力爭把教師從繁重的備課負(fù)擔(dān)中解脫出來，把更多的時間放到對學(xué)生聽覺、視覺的激發(fā)，對知識的有效記憶。所以說：“思維導(dǎo)圖”教案是教師的備課總綱，是學(xué)生做筆記的模板，是學(xué)生記知識、回憶(復(fù)習(xí))知識的路線圖，我們設(shè)計的初衷是“一石三鳥”。通過實(shí)踐效果不錯，能讓學(xué)生通過教師的教案就能直接了當(dāng)?shù)匕阎R進(jìn)行梳理、記憶，在復(fù)習(xí)需要時也能通過“中心——四周”的發(fā)散形式把知識給回憶出來為學(xué)習(xí)服務(wù)。