智障兒童與其他正常的兒童存在著智力的差別，對他們的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編告訴你適用智力障礙兒童的教學(xué)方法，一起來看看吧!

　　智力障礙兒童的教學(xué)方法

　　(一)支架教學(xué)法

　　支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式，即兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是不斷建構(gòu)自身的過程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架。通過教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而不斷建造新的能力。通過支架(教師的幫助)，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

　　支架式教學(xué)

　　❶ 搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

　　❷ 進(jìn)入情境：將兒童引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

　　❸ 獨(dú)立探索：讓兒童獨(dú)立探索。探索開始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，教師要適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生最后能自己在概念框架中繼續(xù)攀登。

　　❹ 協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　❺ 效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力;對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　(二)真實(shí)情景教學(xué)

　　研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境聯(lián)系時(shí)，他們就能夠積極有效地建構(gòu)知識。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在特定的情境下以特殊的方式建構(gòu)的。真實(shí)情境教學(xué)是將知識與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。真實(shí)情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)與其生活密切聯(lián)系。他們便會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更投入地學(xué)習(xí)。

　　真實(shí)情境教學(xué)需要教師用學(xué)生的視角去觀察，“穿上學(xué)生的鞋子走路”，鑒別學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生日常生活中的課程元素。

　　真實(shí)情境教學(xué)

　　❶ 評定學(xué)生的長處和需要;

　　❷ 確定功能性優(yōu)先;

　　❸通過有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成真實(shí)情境教學(xué)活動(dòng)。

　　智障兒童智障的成因

　　引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：

　　(一) 先天因素

　　染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問題;新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。

　　(二) 后天因素

　　懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿　病)、錯(cuò)服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒　或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

　　生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引　致兒童腦部發(fā)育不良或受損，造成智障。

　　嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染(如　腦膜炎、黃疸病)、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會(huì)影　響智力。

　　后天培養(yǎng)：后天環(huán)境培育也影響個(gè)人智能的發(fā)展。

　　智障兒童的特質(zhì)

　　學(xué)習(xí)方面

　　由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差;應(yīng)用能力較低;學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā);欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能

　　感情方面

　　他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會(huì)很開心。

　　溝通方面

　　他們的表達(dá)能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨(dú)立處理問題。

　　行為方面

　　有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題(例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意)，通常這與管教方法和社會(huì)人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。

　　智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復(fù)的操作等。

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