四年級上冊語文兩個鐵球同時著地教案
語文教案是教師課堂講授的高度濃縮,是語文教師設計課堂的綜合體現(xiàn)。所以，接下來學習啦小編就和大家分享魯教版四年級上冊語文兩個鐵球同時著地教案，希望對大家有幫助!
魯教版四年級上冊語文兩個鐵球同時著地教案
教學目標：
1.知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，
2.過程與方法目標：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
重點難點：
理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
教學過程：
一、導入新課。
課件出示圖片，初識伽利略和亞里士多德，揭示課題。
二、初讀課文。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。
2.生自由朗讀課文。
三、檢查初讀課文的情況。
1. 學習第一自然段，了解伽利略被同學稱為“辯論家”的原因。
2.學習第二自然段，體會亞里士多德在人們心中至高無上的地位。
四、精讀課文。
1.課件出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個1磅重„„速度是1磅重的10倍”。
(1)指名讀。
(2)這句話想說明一個什么樣的科學觀點?思考后指名回答。
(3)課件出示結(jié)論。
(4)學生演示后再利用課件演示。
師：亞里士多德的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產(chǎn)生疑問，證明“真理”是錯誤的呢?你們敢嗎?
2.伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢?他是怎么想的?指名讀。
3.(課件出示句子)齊讀。
(1)這里的一個事實指什么?兩個結(jié)論又分別指什么?
(2)課件演示兩個結(jié)論。
(3)課件出示兩個結(jié)論。
4.(課件出示句子)咱們再來看看伽利略的觀點。
(1)你們相信伽利略的話嗎?他的話可信嗎?從哪個詞哪句話能看出來?
(2)可是在當時，人們聽到伽利略要進行公開試驗證明自己的觀點時，他們的態(tài)度是怎樣的?什么思想讓人們有如此的態(tài)度?
5.同學們，我們現(xiàn)在也有兩個重量不同的鐵球，有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗„„
6.(課件演示)讓咱們共同見證一下這難忘的時刻吧!
7.試驗成功后人們的態(tài)度?他們的思想發(fā)生了什么變化?
8.(課件出示句子)組織學生討論：“原來像亞里士多德„„也不是全都對的。”這句話的意思是什么?聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。
五、拓展：讓想象插上翅膀。
想象一下，當伽利略試驗結(jié)束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
板書設計：
兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
重的先著地 同時著地
至高無上 膽大妄為、固執(zhí)
魯教版四年級上冊語文兩個鐵球同時著地教學反思
《兩個鐵球同時著地》整組課文都是圍繞著“認準目標，不懈努力”為主題，通過偉大的科學家、藝術(shù)家、殘疾人甚至普通人的故事，突出他們身上具有的執(zhí)著專注、不懈追求的精神。并引導學生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，向他們學習。
本篇文章就講述了意大利科學家伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。上課前就有老師暗自議論：這課不好上，弄不好就會上成科學實驗課。備課時，我從本單元的主體入手給本節(jié)課作好定位：感受伽利略大膽懷疑、相信科學、執(zhí)著追求的精神;學習作者通過典型整合表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。上完課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、從對人物評價入手，走近伽利略
教學時引導學生抓住問題：課文中哪幾個詞是人們對伽利略的評價?(膽大妄為、固執(zhí))你認為他們評價得對嗎?以“膽大妄為”和“固執(zhí)”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續(xù)學習明確了目標和方向，為接下來帶領學生研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢;品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹;練讀“固執(zhí)”，感悟“真理”之堅守作了充分而有力的準備
二、角色扮演，體會角色
理解伽利略的 “固執(zhí)”時指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現(xiàn)場口語交際。扮演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結(jié)果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。
三、想象補白,豐富角色
課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環(huán)節(jié)，我憑借“宣布”設計了口語交際訓練:當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)?用“伽利略走下斜塔，人們( )。剛才還嘲笑他的人說：“( )”;信奉亞里士多德的科學研究人員說：“( )”;曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：“( )”。的句式來說說當時的情景。此時，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內(nèi)涵應該是什么?你讀出了一個怎樣的伽利略?利用這樣的交際活動展現(xiàn)了伽利略對真理的堅守，再指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語;展開想象，讓學生學習用動作、語言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現(xiàn)進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。
這節(jié)，學生給了我許多驚奇和喜悅，讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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