速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提 高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　閱讀，就是回顧自己的生活，或者說是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感知文本的過程;閱讀，是通過文本去了解認(rèn)識你未經(jīng)歷的事，未認(rèn)識的物，未知曉的理的過程;閱讀，是積累經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的一個過程。閱讀活動的特征便決定了閱讀是富有技巧的一個認(rèn)知過程。因此,我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提高。

　　一、聯(lián)想比照，尋求理解

　　真正的閱讀，絕不是孤立的閱讀文本，就句解句，就文解文。任何一篇文章都是作者生活的寫照，或者說是他生活的一種折射，是作者的內(nèi)心體驗(yàn)和情感的自然流露，這些，既具它們的個性，同時又具有它們的共性。因此，我們在閱讀的過程中，思維的觸角不僅要觸及上下文相關(guān)的內(nèi)容，更要將它由文本之內(nèi)延伸到文本之外，通過聯(lián)想，由文本內(nèi)容聯(lián)系到自己相關(guān)的生活經(jīng)歷以及思想情感，聯(lián)系到閱讀積累中的相關(guān)內(nèi)容，并通過比照，從而達(dá)到理解文本的目的。

　　1、注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，與文本內(nèi)容進(jìn)行比照。

　　一個生活積累豐富，生活體驗(yàn)深刻，且善于聯(lián)想的人，在閱讀活動中，他對文本的理解會更勝一籌。

　　文本所反映的作者的生活及其體驗(yàn)，既有其個性特點(diǎn)，又有其共性特點(diǎn);就是說這種生活的內(nèi)容以及形式可能是不同的，但里面所包含的本質(zhì)意義可能是完全一致的。比如說，一個運(yùn)動員在跑道上摔倒了，他馬上站起來繼續(xù)向終點(diǎn)沖去;一個同學(xué)回答第一個問題錯誤，但他又爭取回答第二個問題，這兩個不同的人所經(jīng)歷的不同的事所體現(xiàn)的精神是完全相同的。正因?yàn)槿绱?，如果我們在閱讀教學(xué)中，能有效的引導(dǎo)學(xué)生自覺的聯(lián)系自己與文本內(nèi)容相關(guān)的生活與體驗(yàn)，學(xué)生對文本的理解就會更快更深。

　　在沈復(fù)的《童趣》中有這樣一句話：“又留蚊于素帳中，徐以噴煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”我先讓學(xué)生回想蜻蜓飛翔空中的情景：許多蜻蜓在空中飛翔，若機(jī)群在空中盤旋，它們伺機(jī)向飛蟲發(fā)起進(jìn)攻。這樣一來，絕大部分學(xué)生對這句文言文能正確翻譯和理解。“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，---------也不再看到那夜似的好戲了。”好多的同學(xué)對魯迅《社戲》中的這樣一句話難以理解，如果學(xué)生有過和同伴野炊的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的這種經(jīng)歷和體驗(yàn)與文中的句子進(jìn)行比照，他們對這句話的理解就容易多了。

　　2、聯(lián)系閱讀積累，進(jìn)行文本比照。

　　閱讀積累，除了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累之外，還有對生活的間接積累，也就是對文本材料的積累。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對文本的“讀”，自然包括各種形式的讀。總之，閱讀就要盡量使文本內(nèi)容在自己心中留下深刻的印象，這種印象為后面的閱讀將會帶來極大的幫助。

　　閱讀理解要講究舉一反三，閱讀積累是其前提之一。如果我們在閱讀中能自覺的聯(lián)想到自己所積累的相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前閱讀內(nèi)容進(jìn)行比照，便有助于獲得正確的理解。比如：我們在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，我先讓學(xué)生背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，然后又讓學(xué)生回憶“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”所描繪的情景以及表達(dá)的情感，學(xué)生通過這樣的比照，很快就發(fā)現(xiàn)這兩句詩有異曲同工之妙。生活和體驗(yàn)都具有其共性，所以不同文本所表現(xiàn)的生活與體驗(yàn)也就具有共性，如果我們能知其一，也就能知其二知其三了。當(dāng)學(xué)生面對《變色龍》中的奧楚蔑洛夫?qū)δ侵还返牟煌瑧B(tài)度時，教師若能引導(dǎo)他們聯(lián)想《范進(jìn)中舉》中胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)的態(tài)度變化，他們就能很快的把握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風(fēng)使舵這一性格特點(diǎn)。

　　我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累一些文體結(jié)構(gòu)、邏輯修辭、表現(xiàn)手法等方面的知識，為學(xué)生以后在閱讀中進(jìn)行閱讀比照，尋求有效的理解途徑奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、聯(lián)系文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)比照。

　　文本內(nèi)容是一個有機(jī)的整體，上下文有著緊密的關(guān)聯(lián)。所以我們在閱讀過程中一定要善于進(jìn)行文本內(nèi)部的前后聯(lián)系比照，這有助于我們對文本相關(guān)內(nèi)容的正確理解。要學(xué)會在閱讀中從整體上去理解局部，從局部上把握整體，不能把某個句子、段落拿來進(jìn)行孤立的分析，只有這樣，我們對文本的理解才有可能是完整的、全面的、準(zhǔn)確的。

　　“不多不多!多乎哉?不多也。”這是魯迅筆下孔乙己的個性化語言。作為初中生，對于這句話的字面意思的理解是不難的，但對這句話的全面而深刻的理解并不是一件易事。不過，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生在文本之內(nèi)作一些聯(lián)系比照，這不僅能幫助學(xué)生理解這樣一句話的深層含義，同時，也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握一種閱讀的技巧。對于這句話的理解，我們可以做這樣一些聯(lián)系：“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”看來，孔乙己在一群小孩子面前說這樣一些讓他們難以理解的文縐縐的話語是他的語言習(xí)慣造成的。這就可以想象到他平時說話的語言特點(diǎn)了。這種語言習(xí)慣又是怎么形成的呢?“聽人家背地里談?wù)?，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)-------”看來他在進(jìn)學(xué)的道路是曲折而漫長的，長期苦讀經(jīng)書便使他養(yǎng)成了“滿口之乎者也”的語言習(xí)慣，這完全是可以理解的?？滓壹哼@樣的讀書使他竟然不能看對象說話，那是迂腐到何等的程度啊。這難道不是“如此讀書”對他的危害嗎?我們就文本內(nèi)容做如此的聯(lián)系，我們就會發(fā)現(xiàn)，這一句看似平常的語言描寫不僅表現(xiàn)了孔乙己的迂腐可笑，還體現(xiàn)了科舉制度對他的危害，表達(dá)了作者對科舉制度的否定態(tài)度。也許有人認(rèn)為，用這樣的要求讓學(xué)生去理解這樣一段語言描寫，對學(xué)生太苛刻了，其實(shí)不然，如果教師能注意這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成這樣一種意識，逐漸掌握這樣一種技巧。這樣的要求是他們的能力完全能夠勝任的。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句，尋找理解的突破口。

　　文章的“起承轉(zhuǎn)合”規(guī)律，決定了總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句在文章結(jié)構(gòu)中的重要作用，如果在閱讀中能發(fā)現(xiàn)、理解這些句子，這對理解整個文本內(nèi)容非常關(guān)鍵。文本中對于情節(jié)的敘述、場面的描繪、事理的說明、人物的刻畫等等，都必須在關(guān)鍵之處用上關(guān)鍵的詞語，以達(dá)到作者的寫作目的。寫作的這些特點(diǎn)決定了我們在閱讀理解中要善于抓主要問題，以此作為閱讀理解的突破口。

　　1、抓住總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句，對文本做提綱挈領(lǐng)式的理解。

　　總起句居于文本之首，它既有總起全文的作用，又有奠定全文感情基調(diào)的作用。比如，朱自清的《背影》，開篇寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”我們通過這樣的總起句，不僅知道了全文的主要內(nèi)容，也知道了全文的感情基調(diào)。中心句也有總起的作用，它用于自然段中，或居于段首，或居于段中，或居于段尾。找到了中心句，就知道了本段的主要意思?？偨Y(jié)句常用語文章的結(jié)尾，在內(nèi)容上總結(jié)全文，在結(jié)構(gòu)上與總起句構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系。也有用在某一部分末尾的。過渡句起著上下文的紐帶作用，既有總結(jié)句的一些作用又有總起句的一些作用，所以，過渡句不僅能幫助你了解上下文的主要內(nèi)容，還可以幫助你了解行文結(jié)構(gòu)。比如，《中國石拱橋》中的“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨于江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要注意引導(dǎo)他們學(xué)會辨認(rèn)這些句子，并學(xué)會通過這些句子去理解文本的內(nèi)容。

　　2、注意關(guān)鍵性詞語，理解表達(dá)作用。

　　從作者的角度來看，經(jīng)過作者提煉的關(guān)鍵詞語，往往有“一字傳神”、“一字傳情”的神奇效果。從讀者的角度來看，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行咀嚼品味，就會收到“一字明意”、“一字通情”的效果。所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的關(guān)鍵詞語，琢磨品味關(guān)鍵字詞。抓“四句”(總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句)有利于對文本的宏觀理解，抓關(guān)鍵詞語有利于對文本的微觀理解，二者相輔相成。比如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”：它表現(xiàn)了小草迫不及待的想從黑暗冰冷的泥土里出來，享受春的陽光和雨露，也表現(xiàn)了小草勃發(fā)的生命力;讀者自然會感受到文本洋溢著作者對春的贊美之情。再如“便排出九文大錢”中的“排”，“排”就是將那九文大錢一枚一枚的在手掌中攤開。他排給誰看?主要是排給短衣幫看，因?yàn)樗投桃聨投际?ldquo;站著喝酒的人”，他為了顯示與短衣幫不同，除了長衫以外，眼下就可能是錢了。所以這個“排“字表現(xiàn)了孔乙己不甘與短衣幫為伍，在短衣幫面前顯出洋洋得意的心態(tài)。此類例子不勝枚舉。教師在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生析詞的意識和能力，他們的閱讀能力也就隨之進(jìn)步了。

　　三、注意閱讀標(biāo)點(diǎn)符號，理解文本相關(guān)內(nèi)容。

　　標(biāo)點(diǎn)符號作為書面語言表達(dá)的輔助工具，它對于讀者的閱讀理解起著不小的輔助作用，如果我們具有在閱讀文本的同時注意閱讀相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號的意識和能力，那么閱讀能力會得到進(jìn)一步提高。有很多同學(xué)在閱讀過程中沒有閱讀標(biāo)點(diǎn)符號的習(xí)慣，更不知道怎樣借助標(biāo)點(diǎn)符號去理解相關(guān)語句的意義，這很不好。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意如下幾種標(biāo)點(diǎn)符號，并且要學(xué)會判斷它們在具體語境中的基本用法和作用。

　　冒號：它表示提示語后或總括語前的停頓，有提示下文或總括上文的作用。所以，冒號能幫助讀者了解冒號前后語句的總分關(guān)系。

　　分號：它表示并列的分句之間的停頓。分號可以幫助讀者了解分句之間的意義關(guān)系;分號是排比的標(biāo)志之一。

　　問號：它表示一句問話完了之后的停頓，疑問、設(shè)問以及一些反問句都使用問號。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意辨認(rèn)帶有問號的句子是疑問、設(shè)問還是反問，這很關(guān)鍵。對于設(shè)問和反問尤其要注意它們的區(qū)別：設(shè)問是自問自答，它在文章的結(jié)構(gòu)上有總起和過渡的作用，能增強(qiáng)文章的條理性;對于讀者而言，它能引起讀者的思考，激起閱讀的興趣。對于反問句，要知道它以否定的形式表達(dá)肯定的意思，以肯定的形式表達(dá)否定的意思的特點(diǎn)，要知道反問句與相應(yīng)的陳述句在語氣上的區(qū)別。

　　破折號：它表示解釋說明、語意轉(zhuǎn)折、語音延長、事項(xiàng)的列舉等。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的時候注意辨別它所表示的意義，識別前后句子之間的意義關(guān)系。

　　引號：它表示引用、特定稱謂、強(qiáng)調(diào)、否定等等。特別是表示強(qiáng)調(diào)和否定的時候，它還體現(xiàn)出作者的感情傾向，這是學(xué)生在閱讀時要注意的內(nèi)容之一。

　　省略號：它表示語句的省略、表示沉默、表示語言斷斷續(xù)續(xù)、表示欲言又止。學(xué)生在閱讀時，除了要辨別它在文中具體的作用之外，對于表示沉默、欲言又止以及語言斷斷續(xù)續(xù)的，還要注意揣摩人物的心理狀態(tài)，這有助于把握人物形象。

　　四、注意景物描寫，感受環(huán)境氣氛，探索人物心理，解讀人物形象。

　　任何一篇文章的景物描寫，都不是純粹的景物描寫，它在不同的地方有它特定的意義和作用。有的是借景抒情，有的是用景物來渲染一種氣氛，有的是為了襯托。我們在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受所描寫的景的特點(diǎn)，是凄涼的、衰敗的、恐怖的，還是熱烈的、興旺的、吉祥的，進(jìn)而探索人物的情感是憂傷的、苦愁的、害怕的，還是興奮的、欣慰的、快樂的。

　　“天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”魯迅用這樣一段景物描寫為自己的故鄉(xiāng)營造了一種悲涼的氣氛，作者自己在這樣的景物描寫中也流露出憂傷的心情。學(xué)生了解了這些，他們也就把握了文章的感情基調(diào)。

　　景物描寫的另一個重要作用就是襯托人物形象。高爾基在《海燕》的開篇寫道：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解這句景物描寫時，我先將這句話做了這樣的改動：在蒼茫的大海上，風(fēng)兒吹動著朵朵白云。然后我讓學(xué)生作比較：在這兩種不同的環(huán)境中，你對海燕的感覺有什么不一樣?通過學(xué)生的交流討論，大家明白了：前者更能突出海燕的勇敢頑強(qiáng);景物描寫具有襯托人物形象的作用。

　　五、注意通過人物外貌描寫探索人物身份、處境、性格。

　　在敘事性文章中，常常出現(xiàn)人物外貌描寫，如果學(xué)生閱讀的時候，僅僅只是通過外貌描寫了解人物的外貌特征，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。成功的外貌描寫里面隱含著豐富的信息。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些信息，那么，他們對相關(guān)的外貌描寫就會理解得更加透徹，對相關(guān)的人物就認(rèn)識得更加深刻。

　　在《孔乙己》中，魯迅對孔乙己有一段精妙的外貌描寫：“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”通過這樣的外貌描寫，學(xué)生在自己心中為孔乙己建立一個相應(yīng)的外部形象，這自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些思考：從身材來看我們會發(fā)現(xiàn)什么?他具有生活的能力;從他的傷痕上我們可以看出什么?常被欺負(fù)，可見地位的低下;從他的臉色上我們能發(fā)現(xiàn)什么?家境貧困;從他穿的長衫來看又能發(fā)現(xiàn)什么呢?除了貧困以外，還可以看出他的懶惰和讀書人的身份以及他不肯放下讀書人的架子。經(jīng)過這樣一番琢磨，學(xué)生們不僅知道了他的“形”，而且還知道了他的“神”，這對理解全文的故事情節(jié)和主旨打下了良好的基礎(chǔ)。

　　閱讀的技巧遠(yuǎn)不止這些，這里也只是說了一個大概。指導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧也非一朝一夕，教師要把發(fā)展學(xué)生能力放在最重要的位置，耐心地、細(xì)致地、長期地這樣引導(dǎo)，自然會卓有成效。然而，學(xué)生要真正掌握閱讀技巧，還是離不開生活和閱讀的充分積累，教師只是引路人而已。要相信：一切有效的方法都是實(shí)踐的結(jié)晶。