速讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，盡快地讀完更多的文字材料，有效地獲取所需要的信息。下面就是小編給大家?guī)淼臏\談速讀訓(xùn)練發(fā)展概觀，希望大家喜歡!

　　淺談速讀訓(xùn)練發(fā)展概觀：

　　速讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，盡快地讀完更多的文字材料，有效地獲取所需要的信息。它的 歷史并不長(zhǎng)，但一出現(xiàn)就引起了世界各國(guó)的重視，現(xiàn)已成為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和適應(yīng)信息社會(huì)能力的重 要手段。

　　第二次世界大戰(zhàn)期間，為了迅速地判斷急行中的艦艇作用，美國(guó)采用閃示機(jī)對(duì)士兵進(jìn)行快速識(shí)別訓(xùn)練，達(dá) 到了提高急速反應(yīng)能力的效果。這種閃示識(shí)別是現(xiàn)代速讀訓(xùn)練的常用方法，然而，用于對(duì)文字材料的速讀訓(xùn)練 卻出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)以后。當(dāng)時(shí)美國(guó)西北大學(xué)研究了速讀方法和訓(xùn)練儀器，60年代開始出現(xiàn)了速讀課程和 快速閱讀學(xué)。一些教師、官員、醫(yī)生、律師等主動(dòng)前去接受訓(xùn)練，據(jù)報(bào)道該國(guó)總統(tǒng)肯尼迪也在其列。當(dāng)今，速讀訓(xùn)練在美國(guó)中小學(xué)十分流行，就是高校也有80%的設(shè)有速讀課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀指導(dǎo)。

　　在前蘇聯(lián)，C.烏斯季諾夫于1931年首先在《提高口語(yǔ)和書面問答的技巧》一書中論述速讀問題。60年代一 些人對(duì)速讀產(chǎn)生興趣，70年代則有一大批專家全力從事速讀研究，制造專門的訓(xùn)練儀器，建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，編 寫教材。以后人們對(duì)速讀訓(xùn)練的興趣日漸濃厚，不少學(xué)校開展專門的教育實(shí)驗(yàn)。閱讀科學(xué)專家奧?庫(kù)茲涅佐夫 、列?赫羅莫夫通過10年的研究和實(shí)驗(yàn)揭示了速讀的特點(diǎn)、方式和基本規(guī)律，從實(shí)際訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的整 體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法具有較高的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)效果顯著。

　　法國(guó)十分強(qiáng)調(diào)多讀、快讀，1966年就編有標(biāo)準(zhǔn)的教科書《快速閱讀》，既作方法指導(dǎo)，又組織大量的練習(xí)，使用效果較好。擴(kuò)大視域，尋讀，猜讀，已成為目前法國(guó)常用的速讀訓(xùn)練方法。

　　世界范圍內(nèi)的速讀已從理論研究發(fā)展到實(shí)際訓(xùn)練，在最近20年時(shí)間里法國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)、日本、巴西等國(guó)先后成立了全國(guó)性的閱讀指導(dǎo)組織，速讀是指導(dǎo)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。概括起來，國(guó)外速讀訓(xùn)練方式主要 有三類，

　　一類是采用速示器、聲音節(jié)拍器、光影移動(dòng)機(jī)、投影儀、語(yǔ)言儲(chǔ)存器等助讀機(jī)械的儀器教學(xué)法;

　　一類 是僅采用紙、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的常規(guī)教學(xué)法;

　　還有一類是同時(shí)采用以上兩種方法的綜合教學(xué)法。儀器教學(xué) 法曾盛行一時(shí)，但近來人們發(fā)現(xiàn)，一些人一旦離開了機(jī)器助讀，速讀能力又會(huì)跌至原有水平，因此不少閱讀專 家主張運(yùn)用無助讀儀器訓(xùn)練，以持久地鞏固效果。

　　我國(guó)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行快速閱讀研究，較早的見于20世紀(jì)30年代龔啟昌開展的實(shí)驗(yàn)。臺(tái)灣臺(tái)北師專附 小譚達(dá)士于1962年開始從事速讀探索，經(jīng)過10周訓(xùn)練，五年級(jí)學(xué)生的速度提高了4倍多，達(dá)1232字/分，理解系 數(shù)為92%。1966年再度開展實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上著有速讀訓(xùn)練專著，闡明了漢語(yǔ)速讀的性質(zhì)、教學(xué)目的、內(nèi)容和方 法，對(duì)以后的漢語(yǔ)速讀研究帶來很多啟發(fā)。

　　從總體上講，我國(guó)的現(xiàn)代速讀訓(xùn)練在80年以后開始受到逐步重視。1981年華南師大附小開展了實(shí)驗(yàn)，提出 了集中注意，全神貫注;眼腦直映，革除默念;不要指讀，不逐字思索;嘗試回憶，記憶要點(diǎn);按詞按句，成 成面地讀的策略。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生讀速達(dá)2100字/分，理解率為75～80%。1987～1990年浙江舟嵊小學(xué)經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)提出，在講讀 課、課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)都應(yīng)提出相應(yīng)的速讀要求，經(jīng)專門的訓(xùn)練，學(xué)生的讀速達(dá)2100字/分，理解率為75～80 %。我國(guó)在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐提出了速讀的原理、方法，初步形成了適合中小學(xué)實(shí)際運(yùn)用的 訓(xùn)練體系。在積極開展實(shí)驗(yàn)的背景下，1989年我國(guó)成立了“中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀研究中心”等組織，迄今全國(guó)絕 大多數(shù)省市自治區(qū)都有這方面的理論研究和實(shí)踐探索。

　　快速閱讀法

　　1、設(shè)定目標(biāo)

　　閱讀開始之前，給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵O(shè)定目標(biāo)可以讓我們集中注意力，避免拖拉的閱讀。

　　2、學(xué)會(huì)總結(jié)

　　如果看一本書你不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)去思考總結(jié)，過后你就會(huì)忘記，但當(dāng)你學(xué)著去總結(jié)書本的主要框架，寫寫書評(píng)，或者僅僅寫你感興趣的話題，都可以加快你的閱讀。

　　當(dāng)通過寫框架，寫書評(píng)，或者與人溝通，再一次進(jìn)行思考，慢慢的你就會(huì)理清文章的脈絡(luò)。

　　3、停止默讀

　　大多數(shù)人是通過將單詞大聲讀出來而學(xué)會(huì)閱讀的。麻煩在于，大部分人都停止不了出聲讀。當(dāng)然，或許我們已經(jīng)不會(huì)再聽見讀出來的聲音，或者僅僅動(dòng)動(dòng)嘴唇，但在我們的大腦中我們是在“將文字都給自己聽”。我們通過嘴巴和耳朵學(xué)會(huì)閱讀。

　　要成為快速閱讀者，這個(gè)習(xí)慣必須要戒掉或者至少降低它的出現(xiàn)次數(shù)，采取眼睛結(jié)合大腦的方法。開始用你的眼睛在書中吸收知識(shí)，讓書中的內(nèi)容通過眼睛直達(dá)你的內(nèi)心。

　　4、巧用瀏覽

　　閱讀時(shí)，目光撒下去所接觸的不是兩三個(gè)詞，而是完整的一句，整整的一行甚至再多些。這種瀏覽的方法用在了解一本書的大意上，通常在圖書館、閱覽室、書攤前拿到新書時(shí)使用。

　　5、閱讀習(xí)慣

　　快速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀才能養(yǎng)成，閱讀時(shí)盡可能的掌握大量信息，眼停時(shí)不是感受一個(gè)字一句話，更多的是感受章節(jié)段落。

　　快速閱讀基本原理

　　現(xiàn)代速讀科學(xué)是建立在生理學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的基礎(chǔ)上的，在能力特定的情況下，學(xué)生的閱讀速度 取決于讀物的性質(zhì)、閱讀的要求和學(xué)生的知識(shí)水平。那么，為什么經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度能夠成倍 地提高呢?

　　(一)大腦思維速度快于視覺感知速度。語(yǔ)言文字材料有明確、連貫的特點(diǎn)，而思維卻是簡(jiǎn)約的、跳躍的 ，視覺接收信息的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于思維速度。速讀就是在單位時(shí)間里增加視覺材料，使視覺信息的處理速度盡可 能接近思維速度，充分發(fā)揮視覺辨認(rèn)字體功能以及大腦的從語(yǔ)言文字中獲取信息的巨大潛力。

　　(二)大腦可直接從漢語(yǔ)字形中獲取意義。書面符號(hào)是發(fā)聲標(biāo)志，是一個(gè)抽象概念;每個(gè)符號(hào)又有特定的 意義，這是另一個(gè)抽象概念。要把語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為大腦中的意義，一般要把字形符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音，即經(jīng)過 語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄才能獲取意義。但是，漢字是在象形文字的基礎(chǔ)發(fā)展起來的表意文字，從字形獲取字義并不一定要經(jīng) 過語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄。從教學(xué)實(shí)踐上也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字時(shí)形義聯(lián)結(jié)比形音聯(lián)結(jié)牢固，漢語(yǔ)在速讀方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì) 所在。70年代，國(guó)外有對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，漢語(yǔ)的默讀速度較英語(yǔ)、德語(yǔ)都快。

　　(三)略讀冗余信息不影響整體理解。這里的冗余信息指，人們可以從其他部分的文字材料中全部或部分 推知一部分語(yǔ)言文字所表達(dá)的信息。一般文章都有一定的冗余信息，其中科技文章高達(dá)70%。這是因?yàn)?，語(yǔ)言各部分之間都有一定的聯(lián)系，有時(shí)讀了一部分就可以推知后面其他部分內(nèi)容。從此可見，跳過蘊(yùn)含冗余信息的那 部分材料不讀，并不會(huì)直接影響人們對(duì)主要內(nèi)容的理解。

　　(四)理解與速率可協(xié)調(diào)發(fā)展。理解主要受制于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，而讀得快慢與學(xué)生的認(rèn) 知方式、閱讀特有的技巧有關(guān)，因此，兩者并不是絕然對(duì)立的。在一定范圍內(nèi)，讀得快并不一定比讀慢理解得 差。這是因?yàn)?，讀得慢，人們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里只能作局部的理解，不利于盡快從整體上把握閱讀材料，領(lǐng)會(huì) 整篇文章的中心思想。同時(shí)，讀得慢大腦有空閑時(shí)間，想象一些與讀物不相干的思想，干擾對(duì)讀物的理解。19 36年，我國(guó)艾偉研究指出，在每秒鐘讀5～8字的范圍內(nèi)，小學(xué)生的閱讀理解率與速度成正比。從人類總體看， 讀得快的人，理解能力也較強(qiáng)，兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0.30。在速讀訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)理解率在75%以上時(shí)可不斷加快速度。

　　(五)人類具有極大的速讀潛能。未經(jīng)專門訓(xùn)練的成人，閱讀速度一般為300～400字/分。1985年有人對(duì)初一138名學(xué)生進(jìn)行了速讀可行性研究，隔一周安排一次訓(xùn)練，經(jīng)過13次的課堂練習(xí)后，多數(shù)學(xué)生的有效讀速為 600～1000字/分，比一般讀速提高了3倍左右。我國(guó)其他眾多的實(shí)驗(yàn)也表明，在2～6個(gè)月內(nèi)學(xué)生的讀速可提高 2～5倍。據(jù)此推論，我們目前的讀速至多只開發(fā)了1/4～1/5潛能?！都崴故澜缂o(jì)錄》載，迄今閱讀最快的人是美國(guó)的赫懷特?柏葛，速度達(dá)25000詞/分。這一速度非常人能達(dá)到，但卻說明人類速讀的潛能是很大的。

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