怎樣教孩子學(xué)數(shù)學(xué)
怎樣教孩子數(shù)學(xué)?現(xiàn)在，很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。今天小編給大家?guī)?lái)與數(shù)學(xué)有關(guān)的技巧。
1怎樣教孩子數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課堂要提高學(xué)生的閱讀能力
首先要讓學(xué)生獨(dú)立審題。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。每次分析練習(xí)題或試卷時(shí)，都先請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀題，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。并且在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣更有助于學(xué)生理解題意。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力。
其次要抓關(guān)鍵字詞。小學(xué)生對(duì)于題目含義的理解還是表面的，淺層的，對(duì)于一些比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，學(xué)生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯(cuò)誤。在講解時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生讀題，然后自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)，這樣一找，有些畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并能正確的改正過(guò)來(lái)。我現(xiàn)在慢慢嘗試這種方法，發(fā)現(xiàn)這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來(lái)的錯(cuò)誤。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課堂細(xì)節(jié)
根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在日常教學(xué)中，我們看似拘泥于某一個(gè)細(xì)節(jié)，其實(shí)我們都是在為學(xué)生貫穿一種數(shù)學(xué)思想而做努力!就像一年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)加法時(shí)，看似不經(jīng)意的變式“9+3=12”變?yōu)椤?+9=12”，其實(shí)它里面暗含著加法的交換律，學(xué)生在口算時(shí)，大數(shù)加小數(shù)，學(xué)生容易算，而小數(shù)加大數(shù)時(shí)，有些學(xué)生口算有困難，運(yùn)用變式后，他就能很快口算了。在后今后的生活中，學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)，就會(huì)運(yùn)用換位思考的方法去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。
所以，數(shù)學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生解決問(wèn)題的能力!再比如六年級(jí)數(shù)學(xué)中的一題多解，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法很多，但有一種方法最簡(jiǎn)單，就是要教給學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)選擇，明白生活的道路千萬(wàn)條!計(jì)算求陰影部分的面積時(shí)，教給學(xué)生先從總體上考慮，這個(gè)平面圖形是個(gè)什么圖形?包括了幾部分?要計(jì)算陰影部分的面積，就是從整個(gè)平面圖形中，減去哪幾部分!通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，在生活實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)，要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要只看眼前利益，要統(tǒng)觀全局，這樣考慮問(wèn)題才全面!
2教學(xué)應(yīng)生活化
教學(xué)情境生活化
其實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近生活，學(xué)生就會(huì)越自覺(jué)接受知識(shí)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟原來(lái)熟視無(wú)睹的一事一物竟包含著無(wú)比豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如老師可以把學(xué)生和老師到某一河邊景點(diǎn)游玩的情境引入到教學(xué)中來(lái)：有7輛小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候;讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，重要的還促使學(xué)生能改變了思維方式。
數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
同時(shí)，數(shù)學(xué)教材又高于生活，呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)公式、模型，教師的責(zé)任就是將這些抽象的知識(shí)和生活情景重新聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，讓學(xué)生感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到真實(shí)的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
3教學(xué)應(yīng)注意問(wèn)題
1、設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。()”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。
2、設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。例如，講過(guò)乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個(gè)數(shù)相加再乘以一個(gè)數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯(cuò)誤的;或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個(gè)式子，如(○+△)×□和○×□+□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說(shuō)明根據(jù)。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。
3、設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。
4數(shù)學(xué)教學(xué)方法
生活題材引入數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣
把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的.同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整合教材，重組知識(shí)。
把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只注重求知過(guò)程，只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%的鹽水50千克配制成20%的鹽水，該怎么辦?學(xué)生通過(guò)精確計(jì)算、動(dòng)手測(cè)量得出了使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問(wèn)題，自覺(jué)地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。
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