小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法梳理，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
一、認(rèn)真解讀文本，是提高教學(xué)有效性的前提
教師在備課時(shí)的，如果對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫(xiě)作目的。當(dāng)我把一首寫(xiě)給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石
興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試：
(1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事或背成語(yǔ)。
(2)課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書(shū)籍。
(3)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。
(4)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)
一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，將他們不知不覺(jué)的帶入到教學(xué)中。
我教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，設(shè)下了疑問(wèn)：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話.
我們常說(shuō)興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到提高。
三、提倡個(gè)性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很難聽(tīng)到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑，也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，還了解了祖國(guó)有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問(wèn)，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法梳理
一、以課本為例，課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，增加課外閱讀量。
學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，中年級(jí)可以朗讀，高年級(jí)進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解(大綱語(yǔ)).在小學(xué)語(yǔ)文教材(新人教版)里都編排了單元導(dǎo)讀和讀寫(xiě)例話，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。
語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題，又是文字優(yōu)美，在語(yǔ)文活動(dòng)課或適合的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生積極閱讀報(bào)刊書(shū)籍的積極性，積累自己的資料信息。
閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過(guò)大量的課外閱讀，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生能力得到提高，思想得到升華。
二、教會(huì)學(xué)生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類，有選擇進(jìn)行閱讀：第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書(shū)，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書(shū),如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。
第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書(shū)，如《安徒生童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。
第三是屬于字典、辭典的書(shū)，這是讀書(shū)工具，要讓學(xué)生熟悉它們，并善于運(yùn)用。高年級(jí)以教師為主選擇讀物，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇成套讀物，到了高年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)圖書(shū)分類指示和檢閱圖書(shū)報(bào)刊的基本方法,便于他們學(xué)會(huì)利用校圖書(shū)室、市圖書(shū)館自由選擇讀物。
三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高課外閱讀量。
讀書(shū)沒(méi)有一定量的積累一個(gè)人不可能知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊，讀寫(xiě)能力必然有限。但讀寫(xiě)能力未必和閱讀量成正比，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)。
略讀——翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書(shū)刊，則采用仔細(xì)地研究，及時(shí)地寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。教師逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進(jìn)入普羅大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢(shì)在必行。
要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書(shū)評(píng)，幫助學(xué)生多方面、多角度把握作品，深化認(rèn)識(shí)。
四、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”(著名的教育學(xué)家葉圣陶先生語(yǔ))，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?新版語(yǔ)文教學(xué)大綱)閱讀是學(xué)習(xí)之母，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
1、創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆。既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力.
3、在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的興趣，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程閱讀，指導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―分享體會(huì)―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，針對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，用心感受作者的情感，逐漸形成自己的見(jiàn)解。
二、尋找恰當(dāng)方法，強(qiáng)化閱讀能力
擁有恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到事半功倍的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找到恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，強(qiáng)化他們的閱讀能力。具體的方法如下：
1.閱讀文本，找好切入點(diǎn)
教師要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，把教材“吃透”，在閱讀過(guò)程中要明確文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的關(guān)鍵詞句，找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。
2.讀通文章，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解
小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于字詞的理解已經(jīng)有了一定的能力，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與讀者進(jìn)行交流是更重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法以及表達(dá)感情的方式。
3.研究背景，發(fā)展閱讀能力
教學(xué)不能僅僅停留在文章表面，要反復(fù)閱讀，深入發(fā)掘出文章寫(xiě)作的背景，讓主人公的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)積累，逐漸強(qiáng)化閱讀能力。
三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，分享閱讀喜悅
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)不斷閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，要帶著問(wèn)題去閱讀，積極思考，努力解決問(wèn)題，進(jìn)而提升閱讀能力。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕形成的，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式，感受閱讀的喜悅。
小學(xué)的閱讀教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是掌握方法、培養(yǎng)情感，要讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，為下一步的提升做好準(zhǔn)備。
4小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
(一)興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
1、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。與其打著讓學(xué)生“全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
談?wù)劺蠋熣Z(yǔ)文課堂的“三·三”原則，即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師)、“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))和“三允許”(允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見(jiàn))。
2、和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把握時(shí)機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn);教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。
而且，我們應(yīng)送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。
3、利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)。此外，我們應(yīng)該經(jīng)常利用多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語(yǔ)文的美，激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。
4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，保持興趣。
變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔助的“大語(yǔ)文”教育體系。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)會(huì)”、“展評(píng)讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
(二)方法入門(mén)，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。
“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。
1、從閱讀的整體而言，要有計(jì)劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。
A、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和措施。可采用“自主性”、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門(mén)類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū)。
“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“本班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定本班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)。“目的性”就是閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。
B、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。古代學(xué)者提出讀書(shū)有“四別”，即“目治之書(shū)(只看一遍即可)，口治之書(shū)(不僅看而且要背)，心治之書(shū)(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(shū)(不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái))”。
所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)應(yīng)是“手治之書(shū)”，重要的參考書(shū)是“心治之書(shū)”，消遣性讀物是“目治之書(shū)”。
2、從閱讀的過(guò)程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長(zhǎng)。
A、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
(2)學(xué)科融合，拓寬語(yǔ)文閱讀的空間。
(3)舉一反三，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。
B、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。
C、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。
“有所不為，才能有所為”，讀書(shū)如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說(shuō)過(guò)：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人?！?/p>
(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進(jìn)一步地理解吸收，才會(huì)變成自己的東西。
(2)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過(guò)渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。
例如在教讀《詹天佑》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章開(kāi)頭部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。
(3)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問(wèn)題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。
(4)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的。
比如寫(xiě)人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì);第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的;第三還要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí);第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過(guò)討論解疑;第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。
(5)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”閱讀要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn);在空白處寫(xiě)上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納;對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考;同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。
在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書(shū)筆記，培養(yǎng)做讀書(shū)卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。
(6)發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。培根說(shuō)過(guò)：“凡有所讀，皆成性格?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書(shū)中不同的見(jiàn)解。如學(xué)了《三顧茅廬》后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)析。有的同學(xué)就提出：劉備的禮賢下士只不過(guò)是他的一種計(jì)策，說(shuō)明他狡猾,用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。
其實(shí),他根本沒(méi)什么本事,又列舉許多事,來(lái)說(shuō)明他出謀靠諸葛亮,開(kāi)戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽(tīng)覺(jué)得很有道理,于是,脫開(kāi)書(shū)本,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士? 學(xué)生討論異常激烈，最后，大家一致總結(jié)出：德、才并重才能真正地成功。
經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過(guò)濾”閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng)，而且對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的挖掘。
3、從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗(yàn)，有成效，迎刃而解。
千教萬(wàn)學(xué)，千閱萬(wàn)讀，最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問(wèn)題或生活中的實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù)。可是需要閱讀積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺(jué)。不過(guò)，無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，不變是規(guī)律。
因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法：
A、告訴學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人?！叭巳私晕釒?，處處有學(xué)問(wèn)”。所以從四年級(jí)組班到現(xiàn)在六年級(jí)，近三年來(lái)，我要求學(xué)生每人每天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘，摘抄并背誦一首古詩(shī)或一、兩句名言警句。
另外，只要人在教室，每時(shí)每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機(jī)摘抄記錄，隨時(shí)查閱，隨意翻看，無(wú)論是老師、同學(xué)從那里聽(tīng)來(lái)的，還是從書(shū)報(bào)、雜志看來(lái)的，都要隨手記錄下來(lái)。只要有疑慮的字詞都要查實(shí)考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫(xiě)上日期和閱讀題目，而且必須要家長(zhǎng)簽注意見(jiàn)。
B、指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)縫插針地閱讀。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，合理安排，充分利用一切可利用的時(shí)間。如：等吃飯的時(shí)間，預(yù)備鈴時(shí)間，坐車的時(shí)間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時(shí)間，湊零為整，就會(huì)擠出許多看似沒(méi)有的時(shí)間。
C、我常跟學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文的答案不同于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的答案1是1，2是2，多寫(xiě)也沒(méi)用。而語(yǔ)文的答案是描述性的，一定要多寫(xiě)，千萬(wàn)不要滿足于一點(diǎn)。哪怕是帶點(diǎn)字解釋，也要寫(xiě)兩到三個(gè)。
如“身臨其境”的“臨”，我要求學(xué)生寫(xiě)上“來(lái)到、到達(dá)”。如果是理解句子的含義或回答問(wèn)題，那就更要把要點(diǎn)答全，把握不準(zhǔn)時(shí)，寧可多寫(xiě)，把相關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)上。
但也要注意兩點(diǎn)：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足，多此一舉。
D、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律技巧。做任何事情都是有經(jīng)驗(yàn)，有技巧的，關(guān)鍵是善不善于總結(jié)反思。于是，我給學(xué)生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。
如：分段及歸納段意、主要內(nèi)容、中心的方法;開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等句子的作用;如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等;修辭手法、寫(xiě)作手法，表達(dá)方法的正確判斷;縮句、擴(kuò)句、改句的章法……這樣經(jīng)過(guò)整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。
E、碰到無(wú)法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學(xué)生按下面的步驟深入思考：
(1)多讀，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，反反復(fù)復(fù)讀，反反復(fù)復(fù)感悟。
(2)走一步再走一步。 先找些淺層的，再問(wèn)自己一個(gè)“為什么”，挖掘內(nèi)在的、深層的東西。
(3)以文章為本。出題人的依據(jù)也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當(dāng)加入自己的話，但不要過(guò)于夸張。
(4)要有主題意識(shí)，也就是要確定文章中心，然后根據(jù)這個(gè)中心來(lái)做一些與中心有關(guān)聯(lián)的題目。因?yàn)楹芏囝}目都要涉及到中心，這也是一個(gè)規(guī)律。
(5)要注意文章的題目。文題就是文眼，文章的中心或其它答題多與文章題目有關(guān)。
(6)注意每一自然段的第一句話。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意，了解文章的層次，了解作者的思路。
F、做到“十個(gè)要”：審題要仔細(xì)，答題要完整，語(yǔ)言要組織，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真，文面要整潔，格式要規(guī)范，要點(diǎn)要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。
(三)練筆在手，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用閱讀
丁有寬老師曾說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！半S文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”可炊
如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢?可以從以下幾方面進(jìn)行：
a.化文本空白為練筆點(diǎn)
如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：
很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。
乍一看這個(gè)句子，似乎沒(méi)什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來(lái)，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。
平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫(xiě)蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。
b.化情感宣泄為練筆點(diǎn)
如一教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無(wú)畏感到五體投地的時(shí)候，教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來(lái)呢?學(xué)生寫(xiě)得很精彩，有寫(xiě)給宙斯的，有寫(xiě)給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。
有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：宙斯，你太殘忍了!你的身體里根本沒(méi)有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒(méi)心沒(méi)肺的人，就算不長(zhǎng)回來(lái)也沒(méi)關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒(méi)你高，魔力沒(méi)你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。
c.化意猶未盡為練筆點(diǎn)
如：在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍“在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆，寫(xiě)一寫(xiě)青藏鐵路開(kāi)通那一刻，人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來(lái)自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學(xué)生們文思泉涌，個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了歡慶的場(chǎng)面：
2、多種方式練筆，讓學(xué)生“炊”米成“飯”
a.仿寫(xiě)經(jīng)典句段
如：《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，效果非常好，有寫(xiě)醫(yī)生的、寫(xiě)士兵的、寫(xiě)老師的……
b.寫(xiě)自己的想象
如：《橋》一文寫(xiě)的是一位老支書(shū)在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的感人場(chǎng)景。有位教師在課文的最后設(shè)計(jì)了隨文練筆：假如這對(duì)父子在美麗的天堂相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。
c.寫(xiě)自己的感悟
如:《白楊》一課結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志，希望子女也當(dāng)一名西部支援者的時(shí)候，所有人都感動(dòng)了。這時(shí)候，寫(xiě)下學(xué)生自己的感悟，那是最真最純的。
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