小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是非常重要的內(nèi)容之一。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法
一、對(duì)人物描寫(xiě)類(lèi)文章的閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多人物描寫(xiě)類(lèi)的文章。對(duì)于這些文章來(lái)說(shuō)，有一定的閱讀技巧。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)人物的時(shí)候一般從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)反映一個(gè)人物的內(nèi)心精神世界。
如何深入理解這些文章呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面著手閱讀，分別是分析人物的外貌描寫(xiě)、分析人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)和分析人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這三個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析之后，便可以大致的理解文章內(nèi)容，掌握文章思路，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。
以《聶將軍與日本小姑娘》這節(jié)課為例，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生從文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)分析聶將軍的人物形象。課文中，有這樣的一段話(huà):聶榮臻將軍知道后，立即叫前線(xiàn)部隊(duì)把孩子送到他那里去。
他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō):“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！睆穆檶④姷恼Z(yǔ)言中，學(xué)生能夠體會(huì)到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，同時(shí)，也體現(xiàn)出聶將軍的至仁主義。
再如這一句:開(kāi)飯的時(shí)間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。從動(dòng)作描寫(xiě)可以體現(xiàn)出聶將軍身上流露出的善良品質(zhì)和坦蕩的胸懷。通過(guò)對(duì)聶將軍的語(yǔ)言以及動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的分析和閱讀，學(xué)生深切地感受到了日本人口中的“活菩薩”聶榮臻的人性光輝，同時(shí)也能夠意識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、對(duì)記事類(lèi)文章的閱讀
記事類(lèi)的文章在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中屬于經(jīng)典內(nèi)容之一。這一類(lèi)的課文主要對(duì)事件進(jìn)行描寫(xiě)，在閱讀的時(shí)候需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)體會(huì)作文的中心思想。在閱讀這樣的文章時(shí)，需要注意的地方比較多，比如說(shuō)記敘文的六要素———時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事件的起因以及事件的結(jié)果，除此之外還要弄清楚寫(xiě)作的順序，如順序、倒序、插敘等。
為了能夠進(jìn)一步研究課文的中心思想，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚事物中的議論和抒情，抓住文章的精髓，體會(huì)作者的意圖。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于記事類(lèi)的文章興趣比較濃厚，因?yàn)榇蠹叶加兄鴱?qiáng)烈的好奇心想要知道事情的來(lái)龍去脈，所以在教學(xué)時(shí)教師只需要稍加引導(dǎo)，便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
我在開(kāi)展《莫泊桑拜師》這篇課文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中找到我布置的問(wèn)題的答案———事件的人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)對(duì)文章的通篇閱讀，大部分學(xué)生都能夠找到答案。
事件的主要人物是莫泊桑和福樓拜，起因是莫泊桑覺(jué)得自己寫(xiě)的文章沒(méi)有特點(diǎn)，心里著急萬(wàn)分;過(guò)程是莫泊桑向福樓拜請(qǐng)教，福樓拜悉心指導(dǎo)，莫泊桑銘記在心，勤于觀察。詳細(xì)劃分的話(huà)，過(guò)程可以分為莫泊桑的三次求教。
最后，事件的結(jié)果是莫泊桑寫(xiě)出了許多有世界影響的名著。通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀，大家都能夠掌握這篇文章的主要脈絡(luò)，隨后，我又對(duì)這三次求教進(jìn)行了更為詳細(xì)的講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章中心思想的理解，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
三、對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀
寫(xiě)景類(lèi)文章，顧名思義，就是那些描繪地理環(huán)境、山川風(fēng)貌、自然景色的文章。這一類(lèi)的文章往往能夠如輕風(fēng)拂面一般為讀者帶來(lái)美好的閱讀感受。在小學(xué)階段，我們需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)景類(lèi)的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。
在閱讀這類(lèi)文章的時(shí)候，方法主要有兩種，第一種是要抓住景色的特點(diǎn)，找到文章中寫(xiě)景的順序或者描寫(xiě)的順序;第二種是要注意情景結(jié)合，通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)的分析來(lái)體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含的情感。相對(duì)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景的文章在理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
但是需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的描寫(xiě)方法，并逐漸向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧和閱讀技巧?！兑魳?lè)之都維也納》這篇文章對(duì)維也納這座城市進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生感受維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析。
在閱讀之前，我提出一個(gè)問(wèn)題:文章是是從哪幾方面敘述維也納是音樂(lè)之都的?在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)這篇課文展開(kāi)了閱讀，這篇文章通俗易懂，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解維也納為什么被稱(chēng)為音樂(lè)之都。
經(jīng)過(guò)對(duì)文章的分析和學(xué)生共同交流探討，我們可以得知文章的描寫(xiě)方式，首先介紹“音樂(lè)之都”的地理位置，接著從三個(gè)方面具體敘述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的原因:維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃，是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市，幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)。最后介紹了維也納國(guó)家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章離不開(kāi)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景三個(gè)方面，相信只要學(xué)生肯下功夫，掌握這幾種典型的閱讀方法，并通過(guò)自身的實(shí)踐加以磨合和運(yùn)用，就一定能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的閱讀能力。
2小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。類(lèi)似的情況，在考試時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真。
二、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來(lái)講，文章的每一段、每句話(huà)歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。
因此，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
三、巧妙借助“原話(huà)”，確定解題空間。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話(huà)來(lái)回答，我們就可以用文中的原話(huà)來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話(huà)來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)回答的話(huà)，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話(huà)加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。
語(yǔ)文試題的開(kāi)放性要求試題答案能，自圓其說(shuō)，答案最佳。漢語(yǔ)詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于遣詞造句要仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。
四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答。我這里大致總結(jié)為4種。
1、置于語(yǔ)境。即將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞體驗(yàn)情景等。
2、體驗(yàn)情景。就是讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法特適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類(lèi)題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，“置于語(yǔ)境”是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運(yùn)用這種方法思考;在運(yùn)用置于語(yǔ)境的方法仍然無(wú)法解答時(shí)可用“情景體驗(yàn)”這種方法來(lái)思考;如果運(yùn)用前幾種方法仍無(wú)法解出題目，就可運(yùn)用“聯(lián)系生活實(shí)際”這種方法來(lái)思考問(wèn)題，以求得到比較準(zhǔn)確的答案;“結(jié)合中心”是思考問(wèn)題時(shí)時(shí)常都不能忽略的方法，只有結(jié)合中心來(lái)思考問(wèn)題，回答才會(huì)對(duì)路子。
所謂“言之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果;重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿(mǎn)信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
3小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法
一、認(rèn)真讀題，明確題意
1.別趕著讀題。首先，要求學(xué)生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個(gè)片段的題目，做到心中有數(shù)。第二遍讀題，就要求他(她)們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時(shí)字字入目，邊讀邊想，讀懂語(yǔ)句中的意思，用筆圈出自己認(rèn)為重要的信息，加以強(qiáng)調(diào)。
這樣做，主要是讓這類(lèi)孩子(審題馬虎的孩子)適應(yīng)“慢”的審題方法，一旦習(xí)慣，那么仔細(xì)審題也就做到了，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢加快做題速度，就能夠?qū)⑺麄兠甑男宰悠椒€(wěn)下來(lái)，仔細(xì)做題。
2.別急于動(dòng)筆?！奥焙荜P(guān)鍵，“思考”更重要。很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是很淺顯的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，有些題目?jī)H僅因?yàn)橐蛔种疃磉_(dá)出來(lái)的意思完全不同，為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要提醒學(xué)生別急于動(dòng)筆。
做題時(shí)也放慢速度，一邊做一邊想：平時(shí)在做這類(lèi)題時(shí)的方法，切入點(diǎn)以及老師的要求。并進(jìn)行回讀，針對(duì)答題時(shí)容易出現(xiàn)一些詞語(yǔ)運(yùn)用的不恰當(dāng)或錯(cuò)別字，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)答全面，都可以進(jìn)行補(bǔ)充更正。
二、仔細(xì)審題，讀透讀厚
對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)要從題目細(xì)讀、文本細(xì)讀入手，抓住板塊、主線(xiàn)、切入點(diǎn)、細(xì)節(jié)等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。
1.整體感知，理清層次。要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學(xué)中一直主張讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文內(nèi)容”。張志公先生的這段話(huà)中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)為什么等問(wèn)題。我們知道，要弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然要從歸納大意、理清層次入手。
同樣，對(duì)閱讀片段的解讀亦不能就段學(xué)段，應(yīng)該貫穿全文來(lái)審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫(xiě)作的背景、聯(lián)系上下文等。
2.理順文脈順藤摸瓜。任何一篇文章或是一個(gè)片段都有一個(gè)清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現(xiàn)在一篇課文中是行文思考的“線(xiàn)”，如寫(xiě)人的片段，我們必須抓住人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)來(lái)理清主線(xiàn);記事的片段，則是通過(guò)所記敘的事情告訴我們一個(gè)什么道理來(lái)理解全文;寫(xiě)景的片段，我們就要抓住作者要抒發(fā)自己的什么感情來(lái)理清作者的思路。
假如學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結(jié)構(gòu)，就能正確理解文章的中心和材料之間的關(guān)系。
3.咬文嚼字，緊扣題眼。葉圣陶先生這兩句話(huà)我覺(jué)得很有道理。審題，一定要沉入詞語(yǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)。想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法，要多問(wèn)“為什么”。咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不很好。但是在閱讀審題時(shí)，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
4小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?
第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。
第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話(huà)變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。
同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語(yǔ)典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
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