一年級數(shù)學算術怎么教
一年級數(shù)學算術怎么教?學生計算能力的提高不是一朝一夕的事，計算能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的教學過程。只有通過老師和學生的共同努力才能達到良好的效果。下面小編給大家整理了關于一年級數(shù)學算術怎么教，希望對你有幫助!
1一年級數(shù)學算術怎么教
1、嚴格訓練，培訓學生從一年級開始就養(yǎng)成良好的計算習慣
一年級學生計算能力的高低，主要表現(xiàn)在是否“又快又對”。即平常所說的：計算是否迅速、正確。對于剛剛?cè)雽W的一年級學生而言，他們還沒有養(yǎng)成仔細檢查，認真核對的習慣。因此，良好的計算習慣是從培養(yǎng)書寫開始的，在計算過程中要嚴格要求學生認真正確的書寫數(shù)字和數(shù)學運算符號。反復提醒學生計算后要認真的進行檢查，養(yǎng)成他們自覺檢查，有錯必改的習慣。比如，我班有個很聰明的孩子叫張志成，思維敏捷，書寫工整且速度不錯。每次課堂作業(yè)總是他第一個完成，但往往會有一兩個計算錯誤。經(jīng)過我的觀察和分析，是他總想爭這“第一個”完成的“榮譽”，做完后從不檢查，所以常常粗枝大葉，甚至在豎式上是對的，而在橫式上面不寫答案或是答案寫錯。我因勢利導，鼓勵他要“又快又對”，每次完成后都給他潑潑“冷水”，督促他認真檢查，取得了很好的效果。我在教學實踐中還根據(jù)不同學生的犯錯特點，進行有針對性的提醒，幫助他們修正自己的錯誤習慣。
2、創(chuàng)設兒童化和生活化的教學情境。充分理解計算算理
一年級學生因其年齡特點和認知水平，抽象思維能力較差，所以決定了我們在一年級的教學過程中要以具體的形象化思維為主要形式，在教學中要盡量創(chuàng)設兒童化，生活化的教學情境，使用兒童化的語言和兒童化思維，多做“動一動、畫一畫、擺一擺”這些活動，讓學生通過對事物的感知和具有的生活經(jīng)驗來充分理解計算算理。例如我在講解8加5的教學過程中，不同的學生說出了不同的算理。有用10+5-2=13的，有用(8+2)+3=1 3的，還有用5+5+3=13的。我充分肯定他們的想法，分別拿出8個紅色小球和5個白色小球，讓他們上臺向大家演示自己算理的思維過程。這樣，解決了很多同學的思維定勢，使他們掌握了不同的方法，數(shù)學體驗和教學生成都得到了很好的延伸。
3、通過視算和昕算強化學生口算能力
口算是筆算的基礎，而視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式?？谒憔哂行问交?、容量大、速度快、費時少的特點和優(yōu)勢。在口算訓練中要經(jīng)常變換口算形式，視算和聽算充分結合，交替使用，通過眼算、耳聽、腦記、腦算、促使一年級學生計算能力的生成，鍛煉他們的思維敏捷性。在口算訓練中要根據(jù)兒童年幼好勝，不甘落后，喜歡老師表揚的性格特點，開展各種形式的口算競賽。我采用了“搶著算”、“小組算”、“同桌算”、“接力算”等競賽方式，讓學生在良好的競爭氛圍中達到計算能力的提高，同時又生成了他們的團隊合作能力和集體主義觀念，培養(yǎng)他們的榮譽感和自豪感。
2數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)
創(chuàng)設趣味情境，增強學習興趣
數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的主要目的是引趣、激趣和誘思，而情境創(chuàng)設是讓數(shù)學課堂教學適度改變其枯燥乏味的面孔，正如教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
如在教學商中間或末尾有0的除法時，為了讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，我結合多媒體課件出示《西游記》里唐僧師徒四人西天取經(jīng)的圖片畫面，創(chuàng)設故事情境并提出問題：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中酷暑難忍，走著走著，他們來到一片瓜地，孫悟空買了4個西瓜回來準備師徒四人每人吃一個，可是豬八戒跑過來對師傅說：‘師傅!師傅!還是我來分吧!’師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，不一會就把分西瓜的事忘了，一口氣把西瓜全吃完了!現(xiàn)在還有沒有西瓜了?”學生聽得很認真，異口同聲地回答：“沒有?！睅熡謫枺骸耙粋€西瓜也沒有用數(shù)字幾來表示呢?”生答：“0?！睅熡謫枺骸?個西瓜3個人來分怎樣列算式呢?”生很自然地說出0÷3=0。師再引導：“那0÷7、0÷100、0÷5000呢?”“0個西瓜能讓0個人來分嗎?”“當然不能了，那樣沒有任何意義。”也就順利地引導出：“0除以任何不是0的數(shù)都得0?！睂W生的積極性提高了，為以下的學習做了很好的鋪墊。
重視動手操作，促進學習興趣
動手實踐操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象性，易于促進興趣的產(chǎn)生，便于建立表象，有利于理解知識的特點，促使學生多種感官參與活動。動腦思考、動口表達，而教學活動中學生是主體，要突出主體就要讓學生充分參與，動手操作，以動促思，加深印象，喚起學生興趣。著名心理學家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以動啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。
例如，在教學“求平均數(shù)”中，移多補少，兩者一樣多的應用題時，教師準備許多圖片，讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，學生的操作興趣非常高，開始是一個一個地移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學生發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法――求兩者的差來移……通過動手激發(fā)學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生學到了一種探索新知識的方法，發(fā)展了自主學習能力。
3怎樣讓學生喜歡數(shù)學
一、創(chuàng)設有趣的生活情境
數(shù)學來源于生活，又服務于生活. 教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數(shù)學問題，讓他們認識到自己的生活實際和數(shù)學本身就是融為一體的. 在教學“位置與方向”時，讓學生身臨其境地走進生活中，讓學生在教室里辨認八個方向，并說一說你的東南、東北、西南、西北坐著的分別是哪名同學;又將學生帶到操場，根據(jù)早晨太陽升起的方向確定了一個方向(東方)，再讓學生找一找其余的七個方向，用語言敘述各個方向都有哪些建筑物. 這樣做的目的是進一步發(fā)展學生的空間觀念. 靠紙上談兵是不可能建立和發(fā)展空間觀念的，只有設計豐富的實踐活動，加強空間方位的真實體驗，才是發(fā)展空間觀念的必由之路. 通過這些實踐活動，充分培養(yǎng)學生的動手操作能力，并把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，讓學生體會到學數(shù)學真有趣.
二、使課堂教學充滿幽默
沒有幽默的生活是單調(diào)而乏味的，沒有幽默的數(shù)學課堂教學同樣也是枯燥無味的. 美國的保羅希地博士曾經(jīng)對9萬多名學生進行過調(diào)查，他從中得出了一個結論：學生最喜歡的老師是具有幽默感的老師. 尤其是在數(shù)學課堂教學中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運用幽默詼諧的語言來啟發(fā)和誘導學生，就能使整個教學過程變得更輕松、更愉快、更有趣味. 我們現(xiàn)行的數(shù)學課教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，如果我們按書上的數(shù)學程序來講解，很可能使自己的課堂教學變成一支催眠的曲子. 如果我們能夠恰當?shù)剡\用幽默的語言教學藝術來處理數(shù)學教材，增強數(shù)學課堂的趣味性，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，化單調(diào)為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半功倍的教學效果.
三、發(fā)揮圖示、教具作用
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣. 因為具體形象的東西直觀、生動，給人印象深刻. 所以，現(xiàn)行通用教材結合教學內(nèi)容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學知識. 這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，還可逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣.
四、開發(fā)游戲內(nèi)含的數(shù)學趣味性
數(shù)學教學要打破傳統(tǒng)單一的“聽講”模式，要充分調(diào)動學生原有的經(jīng)驗和知識儲備，使數(shù)學學習成為以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建數(shù)學新知的過程. 在教學實踐中，我們可以變通教學方式，通過師生游戲來激發(fā)學生學習興趣，使學生在快樂的心境中接受數(shù)學知識.
4數(shù)學課堂氣氛的營造
建立有效的合作方式
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。
只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
運用有效的課堂評價
有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。
具體做到：(1)準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。(2)生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。(3)嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。(4)中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。(5)獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。
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