怎么教小孩學(xué)數(shù)學(xué)加減法
怎么教小孩學(xué)數(shù)學(xué)加減法? 作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最重要的加減法運(yùn)算，在教學(xué)過程中教師授課的水平、學(xué)生的接收能力直接影響著學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，下面是小編為大家整理的關(guān)于怎么教小孩學(xué)數(shù)學(xué)加減法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎么教小孩學(xué)數(shù)學(xué)加減法
(一)10以內(nèi)加減法的實(shí)物運(yùn)用
教學(xué)大綱中對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求是最基礎(chǔ)的，所以十以內(nèi)的運(yùn)算也是需要掌握的。小學(xué)生一般計(jì)算十以內(nèi)的加減法都會(huì)采用掰手指的方法，這種方法形象直觀，是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。教師也可以讓學(xué)生用除了手指以外的物件進(jìn)行數(shù)數(shù)，比如小學(xué)生喜歡的五子棋、玻璃彈珠等，教師可以選十個(gè)棋子對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣邏輯性不強(qiáng)的小學(xué)生也能熟悉十以內(nèi)加減法的運(yùn)算。
(二)兩位數(shù)的加減法運(yùn)算
10以內(nèi)的加減法針對(duì)的是個(gè)位數(shù)的加減運(yùn)算，在掌握了基本的運(yùn)算規(guī)則后，教師就要教授學(xué)生兩位數(shù)的加減法運(yùn)算了，兩位數(shù)的加減法先要讓學(xué)生清楚一個(gè)數(shù)字中“十位”和“個(gè)位”數(shù)所代表的意思，不能讓學(xué)生感到迷惑。比如在計(jì)算2+9=11的過程中，“11”就是一個(gè)兩位數(shù)，但是兩個(gè)1卻有著不同的意義，教師就要交給學(xué)生怎樣區(qū)分“十位”和“個(gè)位”，從一個(gè)數(shù)字的后往前數(shù)，第一個(gè)數(shù)字就是個(gè)位數(shù)，依次往左是十位數(shù)，掌握了這些基本的知識(shí)后，就可以進(jìn)行兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減法了。
在較為復(fù)雜的加減運(yùn)算中，就考慮到綜合的運(yùn)算手法，教師一般會(huì)教學(xué)生使用“豎式”和“橫式”的運(yùn)算方式，這樣列出來就能使運(yùn)算直觀準(zhǔn)確，比如25+43=68，在計(jì)算中，25和43就應(yīng)該豎式排列，個(gè)位5和3對(duì)齊，十位2和4對(duì)齊，然后進(jìn)行10以內(nèi)的加法，然后所得的數(shù)字橫式順序就是所得的結(jié)果。同樣的道理，例如54-24=30的計(jì)算中，豎式相減，橫式得結(jié)果，這種簡(jiǎn)單直觀的方法讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)計(jì)算規(guī)律。
(三)混合運(yùn)算
在一年級(jí)后期的學(xué)習(xí)中，加減計(jì)算的靈活性增強(qiáng)，不再是10以內(nèi)的加減法和兩位數(shù)單獨(dú)的加減運(yùn)算，而是加減法混合運(yùn)算，在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生遇到的實(shí)際計(jì)算，大多數(shù)情況下也是加減混合運(yùn)算。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之前的掌握情況采用一些新的具有技巧性的方法來講解，從而使教學(xué)效果得到大大增強(qiáng)。
比如56+22-12=66這個(gè)混合運(yùn)算中，一般學(xué)生都會(huì)先將56+22=78計(jì)算出來，然后再計(jì)算出78-12=66，但是這樣無形中就增加了計(jì)算的時(shí)間，有時(shí)還會(huì)因?yàn)榛靵y出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，所以新的簡(jiǎn)單的方法就出現(xiàn)了，22和12個(gè)位數(shù)相同，相減之后必然得0，這樣就降低了混合運(yùn)算的難度，直接口算出56+10=66這個(gè)結(jié)果。
2激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生求知欲
剛上課時(shí)，學(xué)生的思維一般是處于抑制狀態(tài)，注意力相對(duì)分散，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要老師設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，喚起學(xué)生的求知欲望。
如在教學(xué)《有限小數(shù)和無限小數(shù)》一課時(shí)，一上課，老師可以對(duì)學(xué)生說：“今天咱們進(jìn)行一次特別的考試――學(xué)生考老師，你們只要任意說出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師就可以馬上說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W(xué)生一下來了興趣，紛紛說出不少最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師一一給予作答。起初學(xué)生還有懷疑，但經(jīng)過驗(yàn)算，確信老師的答案準(zhǔn)確無誤后，一種強(qiáng)烈的求知欲會(huì)油然而生，興趣使然，學(xué)生就會(huì)全身心投入到對(duì)新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中去。
二、設(shè)置懸疑，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣
直接興趣是由學(xué)習(xí)過程引起的。內(nèi)容新穎，恰當(dāng)?shù)氖侄蔚龋伎赡芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在教學(xué)中，教師利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，使他們以積極的狀態(tài)全神貫注地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)下面的情境，上課開始讓學(xué)生計(jì)算10÷3，并要求學(xué)生精確算出結(jié)果。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)除不盡，不能得到精確的結(jié)果。這一懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與到下面的學(xué)習(xí)過程中去。再如教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》時(shí)，一上課老師就說：“同學(xué)們，我們學(xué)校要做同樣大小的10個(gè)白鐵皮圓桶。桶高和底面半徑已知，學(xué)校請(qǐng)同學(xué)們幫助計(jì)算一下，需要買多少?gòu)埌阻F皮，這個(gè)任務(wù)同學(xué)們能不能完成?”同學(xué)們就會(huì)想，我們沒學(xué)過，怎么算呢?這時(shí)老師就可以說：“這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)圓柱體的表面積計(jì)算，學(xué)會(huì)這節(jié)課的知識(shí)就能完成學(xué)校交給的任務(wù)了!”學(xué)生們情緒高漲，強(qiáng)烈的好勝心和求知欲就被充分調(diào)動(dòng)起來了。
三、深化理解，激發(fā)學(xué)生的間接興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過程本身就是產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生去深刻地理解、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)本身潛在的魅力，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，形成對(duì)數(shù)學(xué)的間接興趣。如在教學(xué)《圓角分》后，組織學(xué)生進(jìn)行開辦“小商店”活動(dòng)，通過學(xué)生之間的相互買賣活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到游戲活動(dòng)中，不但加深了學(xué)生對(duì)“圓角分”的認(rèn)識(shí)，而且使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛
對(duì)話，拉近了學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離
美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！痹谡n前預(yù)習(xí)中，通過與文本的對(duì)話，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一定有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師要了解學(xué)生對(duì)文本的“前理解”(即學(xué)生在教師教學(xué)前的個(gè)人理解)，以便搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離。學(xué)生有的前理解是獨(dú)特且正確的，為此老師要防止自己的先入之見甚至個(gè)人偏見對(duì)學(xué)生的干擾，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的對(duì)話交流。
但學(xué)生有的前理解具有片面性，盡管讀了教材，仍處于“未知”、“模糊”狀態(tài)，這也是很正常的，教師要善于傾聽，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，在課堂中設(shè)置一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的“臺(tái)階”，通過實(shí)驗(yàn)操作、直觀演示，討論交流，精講釋疑等途徑組織學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。教材是預(yù)習(xí)的載體，學(xué)生的年齡特征決定他們預(yù)習(xí)時(shí)不可能深入教材。因此，教師要充分抓住知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，在對(duì)話中尋求新的發(fā)現(xiàn)，尋找更好的方法。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解了的知識(shí)，教師可以輕輕帶過，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)，教師可重點(diǎn)組織“攻關(guān)”、“深究”。這樣教學(xué)突出了重點(diǎn)，實(shí)破了難點(diǎn)，教師也充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平，站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。
對(duì)話，成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)提倡要“關(guān)注學(xué)生的生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生全心投入，全程參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能分享彼此的快樂，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。在師生、生生對(duì)話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維和傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地探究知識(shí)的規(guī)律，掌握解決問題的方式，讓他們?cè)诨顒?dòng)、討論、辯理、思考中展示自己的個(gè)性，在相互的聯(lián)系中互相幫助，在合作的氛圍中，來自他人的信息為己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，整個(gè)對(duì)話過程充滿著學(xué)習(xí)的快樂。
在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，在交流中舉一反三，在對(duì)話中精益求精。教師在尊重教材的前提下，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情景，又根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及認(rèn)識(shí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了精加工。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主線，營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的教學(xué)學(xué)習(xí)情景，賦予了教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。在師生、生活對(duì)話中展示了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4打造數(shù)學(xué)高效課堂
一、幽默能夠活躍課堂氣氛
小學(xué)生總是會(huì)對(duì)很多話語(yǔ)產(chǎn)生聯(lián)想和好奇,由于小學(xué)生的理解能力不是特別完善,作為教師要是嚴(yán)肅對(duì)待他們,他們可能很難接受這種教學(xué)方式,從而產(chǎn)生逆反心理,阻礙他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而采用一種幽默詼諧的話語(yǔ)對(duì)待他們,就會(huì)縮短師生間的距離。有一次我?guī)?shí)習(xí)教師到我們班上課,初次見面實(shí)習(xí)老師介紹自己說:“親愛的小朋友們,大家好,老師姓牛,你們可以管我叫小牛老師。”只見孩子們都把手放在頭上做出小牛犄角的姿勢(shì)。我以為這位老師會(huì)尷尬。但是小牛老師馬上說:“呵呵,小牛老師不愛吃草,也不長(zhǎng)犄角哦,呵呵?！贝蠹叶夹α?這樣就很容易地將學(xué)生和老師的心理拉近了。
建立了師生關(guān)系,我們的課堂氣氛也變得活躍起來,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),我認(rèn)為活躍氣氛的最好方法是以游戲來調(diào)節(jié)。開展有益的教學(xué)游戲,可以有效消除數(shù)學(xué)課堂的乏味。而游戲有多種形式,比如進(jìn)行口算的時(shí)候,可以用搶答、找朋友、做醫(yī)生等形式的比賽游戲,當(dāng)然及時(shí)表?yè)P(yáng)也是有必要的。
二、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默性的語(yǔ)言
我們希望學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí),但我們也不能太隨意。幽默可以使得許多教學(xué)上的難點(diǎn)很容易就突破也使學(xué)生掌握知識(shí)能力有所上升。例如:雞兔同籠有80個(gè)頭,200只腿,請(qǐng)算出有多少雞和兔?同學(xué)們紛紛議論。卻得不出結(jié)果,有的學(xué)生說他們要是都一樣的腿就好了,于是我說:“請(qǐng)兔子起立站好?！贝蠹叶夹α?而且很好奇?！艾F(xiàn)在他們的腿一樣了,上面80個(gè)頭,下面多少腿?”“160只腿?！薄昂驮瓉淼谋壬俣嗌?”“40”。“那40條腿哪去了?”“兔子站起來了。”“那么現(xiàn)在是多少兔子啊?”“20只兔子。”學(xué)生們很開心,并且大聲歡呼。這樣的題理解起來確實(shí)有難度,但是通過這樣的語(yǔ)言和形象的教學(xué)方式,學(xué)生很快就回答上來。
三、批評(píng)教育,溫和含蓄
數(shù)學(xué)課堂中,我們不可能每時(shí)每刻都在表?yè)P(yáng)學(xué)生,我認(rèn)為適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。許多小孩子對(duì)老師嚴(yán)厲的批評(píng)有時(shí)候持逆反態(tài)度,這使得我們的教學(xué)批評(píng)收效不佳。這時(shí)教師便可以運(yùn)用幽默的方式,不直接對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng),而是要沿著學(xué)生的錯(cuò)誤邏輯進(jìn)行延伸,在放大到一定實(shí)質(zhì)時(shí),讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,這樣便達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如說:有個(gè)小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我在對(duì)其講評(píng)時(shí)說:“你們總是說不喜歡老師對(duì)學(xué)生不公,我也一樣不喜歡你們對(duì)同學(xué)偏心哦……”很多同學(xué)都覺得不好意思起來。如果能夠?qū)⑦@些錯(cuò)誤減少到最低,在教學(xué)中給大家來點(diǎn)幽默,用幽默的話語(yǔ)告訴學(xué)生嚴(yán)肅的真理。這樣不但不會(huì)傷害到孩子的自尊心,反而會(huì)使老師的形象更加高大,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到提高。
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