如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念
教師要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。下面是小編整理分享的如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念
分層備課，把課備"活" 。
我國古代大教育家孔子教育學(xué)生時(shí)總能根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時(shí)至今日，"因材施教"已成了教育工作者認(rèn)同的科學(xué)方法。我們可根據(jù)這一教學(xué)原則，進(jìn)行"分層備課"。所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。首先，教師要了解每一位學(xué)生，洞察學(xué)生的"底細(xì)"，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的"人情"和學(xué)情，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)習(xí)困難生。(但這種層次不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生進(jìn)步或后退了，再進(jìn)行調(diào)整，重新編組。)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教學(xué)活動，都應(yīng)考慮到各層學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)以面向B層學(xué)生為基點(diǎn)，增加對A層學(xué)生的提高要求和對C層學(xué)生的補(bǔ)差要求。把課備"活"，就是要以學(xué)生為著眼點(diǎn)，備課時(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì);把課備"活"，更要求教師根據(jù)教材內(nèi)容備有多種課堂教學(xué)的操作變式，備有多種"活動"方式，同時(shí)，應(yīng)考慮如何把學(xué)生作為課程資源融進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。
形式多樣，把課備"活" 。
教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，采用不同的格式。(1)表格式?？稍O(shè)計(jì)如下：教學(xué)內(nèi)容 、教師活動 、學(xué)生活動、 分層要求 。(2)卡片提示式。例如，為體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的活動性特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以活動為主線，采用卡片提示的格式來編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學(xué)步驟或要點(diǎn)羅列于卡片上，也可以將各類活動分別歸納于卡片上，便于記憶。精煉的語言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來了。
此外，應(yīng)充分利用教師間的資源差異，加強(qiáng)教師間的交流與合作，集思廣益，發(fā)揮集體備課的功能，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、智慧為大家所共享，提高備課實(shí)效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學(xué)更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結(jié)：這樣的設(shè)計(jì)、操作是否"有效"?在課中有無更好的方式?對備下一節(jié)課有何指導(dǎo)意義?等等。將備課延伸至教學(xué)之后，才能使備課更完善。
2數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)
通過教師積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。
如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動參與教學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。
建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在新課程背景下，師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，建立新型的師生關(guān)系尤為重要，它將對教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生的心智還沒完全成熟，所以和教師的關(guān)系對于他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。首先，在課堂教學(xué)中，教師要真心地對待每一名學(xué)生，要把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來對待他們，對待學(xué)生要平易近人。
在教學(xué)中，要放下師者的“尊嚴(yán)”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學(xué)生就會慢慢對你親切起來，當(dāng)然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次，教師還要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，要用全新和發(fā)展的眼光看學(xué)生，要切實(shí)地理解和信任學(xué)生，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。
3打造數(shù)學(xué)魅力課堂
于生活實(shí)踐中應(yīng)用，學(xué)會拓展延伸
在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)“有價(jià)值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。教學(xué)中，應(yīng)再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，在生活空間中實(shí)踐、在生活實(shí)踐中感知，激發(fā)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問題的能力。如：學(xué)過“比和比例”后，組織一次實(shí)踐活動，要求學(xué)生測量操場邊水杉樹的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好辦法。怎么辦?這時(shí)，老師拿來一把2米長的竹竿，筆直地插在水杉樹的旁邊。此時(shí)陽光燦爛，操場上樹影、竿影立即出現(xiàn)。老師問：竹竿長與影長有何關(guān)系?……學(xué)生們茅塞頓開，悟出了應(yīng)用比例知識解決這個(gè)問題的方法，算出了水杉樹的高。把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)就變得有血有肉、富有生氣、豐富多采了。
再如：學(xué)完“立體圖形”后，為學(xué)生提供一張固定的鐵皮，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出容積最大的容器;學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生調(diào)查：“一控雙達(dá)標(biāo)”環(huán)保進(jìn)展情況、城市規(guī)劃建設(shè)情況、租車游覽方案、存款等，并提出改進(jìn)(優(yōu)化)方案，讓學(xué)生在生活情景中，為了實(shí)現(xiàn)理想的生活愿望(前景)，而綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。聯(lián)系生活實(shí)踐的應(yīng)用教學(xué)，以直觀性、開放性、體驗(yàn)性的強(qiáng)烈特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，解決實(shí)際生活問題，提高他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生回歸生活應(yīng)用、展望生活前景，堅(jiān)持建構(gòu)讓學(xué)生實(shí)行“再創(chuàng)造”的課堂，堅(jiān)持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學(xué)生樹立創(chuàng)造的信心;堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的喜悅，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
從生活經(jīng)驗(yàn)中引入，喚起學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入舉足經(jīng)重，處理的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到能否迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及思維的活躍程度。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入，在課始就提出生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)原來就在我們身邊。不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化、具體化。我校的一位老師在上“圓的周長”一課時(shí)，借助多媒體的動態(tài)效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力――磨磨。小毛驢想：我這樣一圈一圈地走，究竟走了多長的路呢?當(dāng)學(xué)生討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長時(shí)，多媒體演示從一圈的軌跡抽象出圓的過程，讓學(xué)生感知圓的周長。
當(dāng)學(xué)生明白只要知道怎樣求圓的周長，這個(gè)問題就能迎刃而解時(shí)，學(xué)生的興趣自然而然地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)導(dǎo)入，教師可出示一則招領(lǐng)啟事：三年級一班同學(xué)拾到人民幣a元，請丟失者來教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生通過分析可以理解，啟事中人民幣的數(shù)目不能寫出來，所以要用一個(gè)符號表示，啟事中的字母表示的是錢數(shù)，使學(xué)生初步體會用字母表示數(shù)，是來自生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)“除法”時(shí)，可這樣引入：今天媽媽買了8個(gè)蘋果，要平均分給爺爺奶奶，該怎樣分?在教學(xué)“加減混合計(jì)算式題”時(shí)，可通過“公共汽車上的上車、下車的乘客”現(xiàn)象來導(dǎo)入。在教學(xué)“比例尺”時(shí)，可讓學(xué)生畫窗戶或介紹照相機(jī)照相的生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進(jìn)行”，而從生活經(jīng)驗(yàn)中引入，以有趣的情境導(dǎo)入則是引導(dǎo)孩子參與其中的絕佳方式。
4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
超前學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)
超前學(xué)習(xí)與常規(guī)的“課前預(yù)習(xí)”不能相提并論，而有一定的區(qū)別。常規(guī)的“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在課前跑馬觀花地看一遍教材，了解一下節(jié)本節(jié)課教師所教學(xué)的大概內(nèi)容。然而，教材內(nèi)容，老師在課堂上是必講不可的，預(yù)習(xí)與否，對教學(xué)的效果影響不大。所以“課前預(yù)習(xí)”往往讓人感到有一種作秀的感覺。
而“超前學(xué)習(xí)”，內(nèi)容十分豐富，它可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)課本知識、還可做一些探究性、驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)或達(dá)標(biāo)檢測;它需要老師在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)就給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生知道下一節(jié)課學(xué)習(xí)什么，需要解決些什么問題，培養(yǎng)些什么能力，自己需做些什么樣的準(zhǔn)備工作，查閱些什么資料，用什么方法去自主學(xué)習(xí)課本上的知識?如“粗讀”教材是了解本節(jié)要學(xué)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定律、公式;“精讀”教材是對全文仔細(xì)、反復(fù)地閱讀，細(xì)心體會概念，規(guī)律的形成和發(fā)展過程等。
全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本保證
(一)知識與方法都要新陳代謝或與時(shí)俱進(jìn)
有道是，師高弟子強(qiáng);強(qiáng)將手下無弱兵;要給學(xué)生一杯水，老師要有長流水。老師應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，不斷吸收知識新血液，更新教學(xué)理念，探索教學(xué)規(guī)律，掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。
(二)改變教學(xué)觀念，更新教師角色
教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、生生交流的互動過程，是展現(xiàn)師生個(gè)性化、豐富課程內(nèi)容的創(chuàng)造過程，而不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。
(三)改變評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生思維能力
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。老師應(yīng)把基本技能，如實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、探究能力等作為評價(jià)學(xué)生的著眼點(diǎn)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作和交流等方面的情況進(jìn)行綜合性的評價(jià)。
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