高中生教育文章
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高中生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面的高度關(guān)注，高中生的教育受到一定的重視。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中生教育文章，希望大家喜歡。
高中生教育文章篇1：淺談高中生心理健康教育
由于對(duì)高中生心理健康教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致高中心理健康教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果實(shí)踐中的問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙高中心理健康教育工作正常開(kāi)展，而且容易把高中心理健康教育工作引入歧途。本文就高中心理健康教育中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于實(shí)施高中心理健康教育的依據(jù)問(wèn)題
目前，在高中心理健康教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂(lè)于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等;二是以品行為主的處事行為，如樂(lè)于助人、不損人利己、與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂(lè)于交往、不固執(zhí)己見(jiàn)等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，再加上高中教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，高中教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái)，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問(wèn)題。其主要表現(xiàn);一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理健康教育狹隘化，主要是以學(xué)生 是否以學(xué)習(xí)為主 這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足：二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康;三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問(wèn)題，心中缺少實(shí)施心理健康教育的正確依據(jù)。
在心理健康教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理健康教育的依據(jù)是進(jìn)行心理健康教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫】到逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理健康教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理健康教育策略及心理健康教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理健康教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫】到逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理健康教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理健康教育的任務(wù)獄隘化，致使許多高中教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是高中教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量高中生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子，是高中教師實(shí)施心理健康教育的間接依據(jù)，而高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是高中教師實(shí)施心理健康教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì);教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理健康教育。
目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決高中教師實(shí)施心理健康教育的依據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，高中生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)高中生心理發(fā)展特征的研究，制定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的高中生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出高中生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
二、關(guān)于實(shí)施高中心理健康教育的策略問(wèn)題
雖然近些年來(lái)，高中心理健康教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多高中校在開(kāi)展心理健康教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒(méi)有解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理健康教育沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對(duì)心理健康教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理健康教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開(kāi)展心理健康教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理健康教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問(wèn)題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問(wèn)題。這些誤區(qū)表明，高中心理健康教育的形式單一化，教師沒(méi)有掌握實(shí)施心理健康教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問(wèn)題的具體措施。因此，解決好實(shí)施高中心理健康教育的策略問(wèn)題是獲得心理健康教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，高中要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理健康教育貫穿于高中各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道;二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)校 孤軍奮戰(zhàn) 為學(xué)校、家庭和社會(huì)的 大合唱。只有形成高中心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理健康教育工作的全面開(kāi)展。高中心理健康教育實(shí)施策略如下圖所示：
從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，高中教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理健康教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理健康教育模式，都應(yīng)使這一心理健康教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。
高中生教育文章篇2：高中生創(chuàng)新教育論文
一、讓高中生具有創(chuàng)新的意識(shí)
在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的一切行為和表現(xiàn)都源于學(xué)生的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和被動(dòng)接受，在教學(xué)中總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式方法剝奪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被當(dāng)成擾亂教學(xué)而被評(píng)判教育。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤。近幾年來(lái)實(shí)施的教學(xué)改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，積極主動(dòng)地采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都保持創(chuàng)新意識(shí)思考問(wèn)題。
二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力
高中生對(duì)事物的觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。學(xué)生如何觀察和觀察時(shí)的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學(xué)生在觀察時(shí)是否具有創(chuàng)新性是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語(yǔ)文這門學(xué)科中顯得尤為突出和重要。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。同時(shí)觀察中教師提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生偏離教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道只要通過(guò)自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，以問(wèn)題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于問(wèn)題的解決教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同解決方案，這本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時(shí)間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。
四、讓高中生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法至效果，更關(guān)系學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面。如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，則學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視教法研究，更要注重學(xué)法探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透創(chuàng)新教育，是每一位高中語(yǔ)文教師必須做到的事。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的取舍和掌握需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。所以，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次，教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時(shí)代賦予教育教學(xué)工作者的歷史使命。廣大高中語(yǔ)文教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
作者:鄭俊香
高中生教育文章篇3：高中學(xué)生教育管理策略
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理
高中生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面的高度關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生一定的壓力。這種壓力的聚集會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，甚至選擇各種不良的習(xí)慣來(lái)解壓，比如抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧等。久而久之，這些問(wèn)題就會(huì)根深蒂固無(wú)法糾正，這也是當(dāng)今社會(huì)中存在一些問(wèn)題少年的重要原因之一。如何才能保證學(xué)生輕裝上陣愉悅生活和學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為，需要加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。
(一)入學(xué)伊始，養(yǎng)成自我管理意識(shí)。在學(xué)生剛剛踏入高中校門時(shí)，班主任老師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們的自我管理意識(shí)培養(yǎng)?？梢栽诓扇〖?xì)心觀察，深入掌握學(xué)生的基本情況后，再依據(jù)他們性格特點(diǎn)適時(shí)的與他們談心，同時(shí)對(duì)上課、自習(xí)、用餐、內(nèi)務(wù)等內(nèi)容的進(jìn)行規(guī)范教育，強(qiáng)化學(xué)生們的自我管理。
(二)使用小組，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。班主任老師要充分利用班級(jí)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行自我管理，由班級(jí)干部負(fù)責(zé)記錄，并在周、月末及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方法，能夠加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也讓學(xué)生們感受到自己的一言一行都會(huì)影響到班級(jí)形象，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。
(三)借助激勵(lì)，提升自我管理氛圍。例如采取家庭作業(yè)由學(xué)生進(jìn)行相互檢查的方式進(jìn)行，班主任在晨會(huì)時(shí)候隨機(jī)抽查，并根據(jù)完成質(zhì)量情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如對(duì)于男生就獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)小時(shí)的打籃球時(shí)間;對(duì)于女生就獎(jiǎng)勵(lì)她們一些小禮物。而針對(duì)作業(yè)完成效果差的同學(xué)，可以“懲罰”學(xué)生進(jìn)行才藝表演。這樣的做法激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，加強(qiáng)了他們自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生們自我的管理效果。
二、加強(qiáng)對(duì)于高中生的心理疏導(dǎo)
在日常的學(xué)生管理教育中，筆者注意到，高中階段是學(xué)生各種價(jià)值觀念形成的階段。單純是強(qiáng)化學(xué)生的管理是行不通的，也要高度重視高中生的心理疏導(dǎo)，否則很容易使一個(gè)學(xué)生走向歧途。高中生的心理疏導(dǎo)主要可以從學(xué)校、家長(zhǎng)、老師及同學(xué)這幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
(一)學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展課外活動(dòng)。作為擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才任務(wù)的高中學(xué)校，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而是更多關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使其身心健康成長(zhǎng)。學(xué)校可以多組織一些例如春季踏青、校園文藝匯演等有益的課外活動(dòng)，可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行定期的心理健康講座等等。通過(guò)以上活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。這樣的心理疏導(dǎo)方式，不僅給學(xué)生們心靈帶來(lái)愉悅的感受，也有利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)，樂(lè)于傾聽(tīng)孩子心聲。對(duì)于高中生的父母來(lái)說(shuō)，他們大多望子成龍、望女成鳳，進(jìn)而不斷的施壓會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡。因此班主任老師應(yīng)該及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還要多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，當(dāng)孩子遇到生活和學(xué)習(xí)中遇到煩心事的時(shí)候及時(shí)地與他們進(jìn)行疏通解決。
(三)教師應(yīng)該與學(xué)生平等交流。高中班主任老師比學(xué)生家長(zhǎng)更清楚地了解學(xué)生的在校情況以及他們各方面的表現(xiàn)，所以老師不能為了壓制學(xué)生而擺出一副嚴(yán)厲的模樣，使之望而生畏。正確的方法應(yīng)該是和學(xué)生以平等的身份去溝通交流。使一些難以開(kāi)口的話語(yǔ)，學(xué)生們更愿意向老師傾訴。只有深入地了解學(xué)生的需求，才能根據(jù)他們的現(xiàn)狀找出疏導(dǎo)問(wèn)題的方法，使其能夠健康地生活。
(四)鼓勵(lì)同學(xué)，相互吐露心聲。作為一起青春做伴、共同奮斗的高中同班同學(xué)，他們之間的相互影響總是能夠帶來(lái)一些“正能量”。比如大家一起進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。作為同班同學(xué)的關(guān)系更容易讓學(xué)生們相互傾吐心事，有利于學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，以積極的心態(tài)去迎接人生中的重要挑戰(zhàn)。
總之，對(duì)高中生進(jìn)行良好的管理不僅能夠?yàn)樗麄兯茉煲粋€(gè)優(yōu)良的心理素質(zhì)與性格，更能夠完善他們的價(jià)值觀和世界觀，使其向著正確的有意義的方向發(fā)展。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極的配合，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用管理和疏導(dǎo)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全身心的積極發(fā)展。
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