七年級下冊生物書教學設(shè)計
七年級下冊生物書教學設(shè)計
教學設(shè)計是指七年級生物教師依據(jù)教學理論,為了達到某種階段教學目標,根據(jù)受教育者認知結(jié)構(gòu),對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。下面是學習啦小編為大家整編的七年級下冊生物書教學設(shè)計，大家快來看看吧。
七年級下冊生物教學設(shè)計
食物中的營養(yǎng)物質(zhì)
一、教學目標
1.說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源。
2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。
3.加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設(shè)、制定并實施探究計劃、處理數(shù)據(jù)和分析探究結(jié)果的能力
4.關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，認同人類的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自生物圈中其他生物的觀點。
二、教學重點
1.營養(yǎng)物質(zhì)的類別;探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理。
2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節(jié)的難點。
三、教學準備
教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言;準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。
四、課時分配 2課時
五、 教學過程
(一、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)新 課 第 一網(wǎng)
認真聽題，積極思考并舉手回答。
寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見的食物成分表”，并將食物中的營養(yǎng)物質(zhì)填寫在教科書上。
討論：食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?不同食物所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?通過比較、歸納，得出結(jié)論。
設(shè)疑、提問、引入新課。
巡視，指導(dǎo)學生查閱有關(guān)表格。
大多數(shù)學生完成后，引導(dǎo)學生對這兩種食物的營養(yǎng)成分進行比較，并引導(dǎo)學生討論，適時給予鼓勵性評價。
1.1細胞的生活離不開物質(zhì)和能量。
那么，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系? 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細胞的主要物質(zhì)，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。
在教師指導(dǎo)下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質(zhì)較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。
討論：細胞的生活離不開物質(zhì)和能量。
思考：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與體細胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?
創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生看書。
當大多數(shù)學生完成后，組織討論交流，評價。
(二、探究：測定某種食物中的能量
2.1提出問題
看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎(chǔ)上提出問題，并確定問題。
在教師的引導(dǎo)下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題;提出的問題不同，作出的假設(shè)也就不同，實驗的方法步驟也會有區(qū)別。
引導(dǎo)學生提出問題。
教師巡回指導(dǎo)。教師到各個小組中進行個性化指導(dǎo)。
2.2作出假設(shè)
各小組根據(jù)自己小組提出的問題，充分討論后作出假設(shè)。
2.3.制定實施計劃
根據(jù)小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。
2.4得出結(jié)論
對實驗數(shù)據(jù)進行記錄和分析，得出結(jié)論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學生提供實驗材料和用具，指導(dǎo)學生完善探究方案。
提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。
巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導(dǎo)。
2.5表達交流
小組代表發(fā)言，小組間進行交流。
水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應(yīng)的食物治療
對誤差人進行反思。
認真思考老師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。
引導(dǎo)學生從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
指導(dǎo)學生分析誤差的原因。
創(chuàng)設(shè)疑問，引入教學，激發(fā)學習興趣。
(三、.膳食纖維
根據(jù)角色扮演情況，將相關(guān)知識填人課本P25表l及P26表2。
組織、引導(dǎo)學生診斷、討論。
小結(jié)
積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。
練習鞏固
自行完成練習，也可小組討論。
六 教學反思
初中生物學手繪簡圖應(yīng)用
摘要：
手繪簡圖在初中生物教學中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學手段。它能夠幫助學生集中注意力，調(diào)動學生的學習興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學中的重點，有幫助學生突破學習難點。這一教學方法要求學生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結(jié)合，理解記憶。
關(guān)鍵詞：
手繪簡圖;初中生物;教學;學習興趣
生物學是自然科學的一個門類，研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的學科。由于生物學中涉及到的生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能等知識點較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學生在學習過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學教師借助掛圖、投影、模型、標本等教具進行了教學，對提高教學效果起了一定的作用。但是學生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導(dǎo)學生進行手繪簡圖是一種學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉(zhuǎn)移”能夠緩解學生學習的枯燥性與疲勞感。單一的教學方法和手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，采用多種方法吸引學生的注意力。杜威的“從做中學”認為兒童應(yīng)該從自身活動中進行學習，教學應(yīng)該從學生的“做”中進行，變被動學習為主動探究的學習，手繪簡圖體現(xiàn)了“從做中學”的理論。
一、手繪簡圖能引起學生的學習興趣
手繪簡圖能夠給學生營造一個輕松愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學生的學習融于和諧與情趣之中，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。如在觀察《花的結(jié)構(gòu)》時，由于花的結(jié)構(gòu)比較抽象、空洞，單憑教師的講解學生很難產(chǎn)生興趣，學生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花藥、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示范，引導(dǎo)學生模仿。學生在完成手繪簡圖的過程中，能夠?qū)ǖ慕Y(jié)構(gòu)有更直觀的認識。教師再引導(dǎo)學生畫出子房內(nèi)的結(jié)構(gòu)并評價其他同學的作品，點評其他同學簡圖中哪些結(jié)構(gòu)畫的比較好，加深對重點內(nèi)容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
二、手繪簡圖能幫助學生理解，突破難點
難點往往是學生不易理解、難以接受的知識內(nèi)容，是課堂教學中的“攔路虎”。很多難點知識同時也是重點，學生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點知識。如學生在學習《人體血液循環(huán)》時，人體的血液循環(huán)路線被人為劃分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分，由于循環(huán)路線復(fù)雜，學生死記硬背很難掌握。指導(dǎo)學生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學生可以準確地掌握四個腔、瓣膜等結(jié)構(gòu)的位置以及四個腔分別連接哪條主要的動脈或靜脈。再引導(dǎo)學生用紅色線代表動脈血，藍色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液循環(huán)的過程。幾次重復(fù)后，學生能比較容易地掌握人體血液循環(huán)過程這一難點。
三、手繪簡圖有利于提高學習效率
一般傳統(tǒng)的教學活動，教師以“講授式”教學為主，學生只是課堂中的聽眾。這種教學方式使得學生學習效率較低，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念。教學中應(yīng)用手繪簡圖可以多渠道地調(diào)動學生的積極性，使學生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態(tài)，從而提高學習效率。如在《細胞分裂》教學中，由于標本圖像有點模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學生真正了解細胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個時期染色體的形態(tài)與數(shù)目，然后再按照順序依次講解不同時期的變化。學生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學進度，化難為易，提高了學生學習的效率。
四、手繪簡圖有利于加強記憶
由于生物學中很多知識學生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學中應(yīng)用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學習有幫助，還可以把相關(guān)的知識聯(lián)系在一起進行對比、鞏固，使學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。如在講解植物細胞與動物細胞的時候，學生通過手繪簡圖，學生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細胞的主要區(qū)別。
五、手繪簡圖能有效發(fā)揮學生的主體性
如果在生物學課堂上完全是教師在講述，學生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學生看似是在聽課，而實際上思維已經(jīng)離開了課堂，這樣的教學方式學生會感覺沉悶、枯燥，甚至產(chǎn)生厭學等情緒。而學生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學習的引導(dǎo)者，這樣學生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關(guān)鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學帶來很多方便，能夠幫助學生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標本等教具的作用。在教學中應(yīng)用手繪簡圖教學還應(yīng)該注意以下幾點：①在進行手繪簡圖教學的時候，教師應(yīng)樹立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念，抓住學生對于手繪簡圖的濃厚興趣、樂于參與的特點，進行正確引導(dǎo)，做好示范，適時地點撥。②教師要準備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴密，使學生產(chǎn)生誤導(dǎo)。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學生，在教學中引導(dǎo)學生巧用手繪簡圖。③面向全體學生。教師在進行手繪簡圖教學過程中要面向全體學生，對于部分缺乏學習主動性的學生，要進行適時引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性?？傊?，在生物課堂上應(yīng)用手繪簡圖，能充分激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學效果明顯。
作者：楊宏敏 單位：南京市六合區(qū)橫梁初級中學
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