七年級生物下教學(xué)設(shè)計
七年級生物下教學(xué)設(shè)計
長久以來,上課、編制教案、輔導(dǎo)學(xué)生、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是七年級生物學(xué)教師日常職業(yè)生活的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級生物下教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀!
七年級生物下冊教學(xué)設(shè)計
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換
教學(xué)目標(biāo)
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴(kuò)散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比較抽象)
教學(xué)重點
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時安排：2課時
教學(xué)過程
1.導(dǎo)人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導(dǎo)學(xué)生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導(dǎo)學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的知識，回答提出的問題。
復(fù)習(xí)舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀察操作過程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。
方案二：上講臺演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生糾錯。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時引導(dǎo)學(xué)生交流討論。)
在教師的指導(dǎo)下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。
2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)別嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。
2.3組織活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導(dǎo)廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關(guān)呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大呢?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，降低學(xué)習(xí)難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生說出胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時)
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
回憶上節(jié)課所學(xué)知識，復(fù)習(xí)提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實驗
a.按資料分析中的實驗裝置操作;
b.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設(shè)置甲瓶?
c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
d.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)學(xué)生了解氣體擴(kuò)散的原理，說明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴(kuò)散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認(rèn)真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過程，并對學(xué)生的答案及時進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。
提問：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵學(xué)生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)。
課后實踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導(dǎo)學(xué)生參與課后活動，并給予評價。
教學(xué)反思
初中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
生物學(xué)是初中階段首次進(jìn)入到學(xué)生視野當(dāng)中的學(xué)科。如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)，對于教師和學(xué)生來講都是一個需要適應(yīng)、磨合、探索的階段性問題。生物學(xué)不同于其他學(xué)科的一個很大的特點便在于其課程內(nèi)容都是緊緊貼合我們的實際生活的。對于這樣生動貼切的知識內(nèi)容，如果仍然按照傳統(tǒng)固有的照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)，對于生物學(xué)科特點來講，顯然是不適合的。因此，采用生動靈活的教學(xué)方式，讓知識自然而然地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是比較理想的途徑之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者比較多地引入了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)合理氛圍，誘發(fā)合作需求
任何教學(xué)形式的運用，都需要一個合理氛圍的烘托。如果只是在課堂教學(xué)過程中將某個教學(xué)活動進(jìn)行直接套用，必定會導(dǎo)致整個教學(xué)過程的突兀和生硬。一個缺乏有效銜接的課堂，很難激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更不要說取得較好的教學(xué)效果了。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要營造一種課堂氛圍，讓小組合作得自然，這樣學(xué)生接受起來也會容易很多。例如，在初中生物七年級上冊第6章中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)有關(guān)食物鏈與食物網(wǎng)的知識。在課程一開始，我先通過多媒體展示了描述食物鏈與食物網(wǎng)的幾幅圖片，然后提問學(xué)生：在食物鏈當(dāng)中，每個營養(yǎng)級是怎樣劃分的?生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的物質(zhì)與能量是如何循環(huán)的?對于沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的學(xué)生來講，這兩個問題并不容易，學(xué)生們很自然地開始和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。在這樣的狀態(tài)下，我順勢鼓勵學(xué)生展開分組討論。上述案例當(dāng)中，筆者創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)氛圍的方式是誘發(fā)開展該形式學(xué)習(xí)的需求。也就是說，在先期教學(xué)當(dāng)中，教師可以有意識、有方向地將學(xué)生們的關(guān)注重心向重點與復(fù)雜的問題上進(jìn)行引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生們產(chǎn)生想要通過小組合作來研究解決問題的期待與熱情。在這樣的思想氛圍之下，小組合作學(xué)習(xí)的開展便很好地順應(yīng)了學(xué)生們的真實期待，學(xué)習(xí)效率自然提高很多。
二、把握合作時機(jī)，合理分配時間
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)也并不是在任意時間段都適合開展的。對于初中生物課堂教學(xué)來講，小組合作學(xué)習(xí)更像是一個點睛之筆，應(yīng)當(dāng)將其置于整次教學(xué)的關(guān)鍵部分，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的，要把握合作時機(jī)。那么，這個時機(jī)應(yīng)當(dāng)怎樣把握和選擇呢?筆者認(rèn)為，以教學(xué)內(nèi)容的重要性為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年級下冊第26章中，引導(dǎo)學(xué)生從整個生態(tài)系統(tǒng)平衡的高度來看待生態(tài)問題是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，也是實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)思維升華的一個過程。因此，我將這個內(nèi)容作為了本次小組合作學(xué)習(xí)的課題。我向?qū)W生介紹了葫蘆蘚、麻雀等生物大肆繁殖后引發(fā)嚴(yán)重生態(tài)后果的真實事件，然后請學(xué)生在小組中討論這些生物是好還是不好。經(jīng)過激烈探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，評價任何一種生物不能以好或不好為標(biāo)準(zhǔn)，而是要追求整體的平衡。在實際教學(xué)過程中，筆者常常會選擇在比較重要或是復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式。很多教師總是會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力產(chǎn)生懷疑，其實不然。越是思維過程復(fù)雜的知識問題，才越具有小組合作學(xué)習(xí)的必要性。也正是在這種深入思考與探究的同時，學(xué)生們的視野才會被充分打開。只要教師從旁進(jìn)行充分的引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生們所得出的結(jié)論往往能夠超乎想象。
三、科學(xué)分層搭配，優(yōu)化合作效果
很多教師在運用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時，總會出現(xiàn)如下的問題：雖然將學(xué)生分組了，可是在小組討論過程當(dāng)中，并不是每個學(xué)生都能夠進(jìn)行有效參與，甚至?xí)霈F(xiàn)全組學(xué)生只聽從某一個或是某幾個知識程度掌握較好的學(xué)生的分析和指揮。小組合作儼然成為了好學(xué)生的一言堂，這里的問題便出在教師在分組時沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配。例如，在初中生物七年級下冊第8章中，我將每5名學(xué)生分為一組，要求學(xué)生自主討論得出細(xì)胞分裂與分化的過程。在每一組中，我都盡量保證學(xué)生們各有所長，有的知識基礎(chǔ)比較扎實，有的觀察能力較強(qiáng)，有的繪畫能力較強(qiáng)，等等。在這樣的特長互補(bǔ)之下，學(xué)生們相互協(xié)作，通過閱讀理解、繪畫演示等方式高效地掌握了細(xì)胞分裂及細(xì)胞分化的規(guī)則，學(xué)習(xí)效果顯著。想要讓每個學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要保證讓每個學(xué)生都能擁有參與討論的機(jī)會與能力。因此，教師們就要各取所長，在充分了解每個學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，將特長不同的學(xué)生分在同一組當(dāng)中。這樣一來，每個學(xué)生都能夠從自身所長出發(fā)參與到小組合作當(dāng)中，整個小組的探究實力也得到了綜合性提高。小組合作學(xué)習(xí)，就是將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，告別以往由教師唱主角，把控全部課堂教學(xué)時間的情況，使學(xué)生們能夠自主掌握知識進(jìn)程，開展靈活學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，敢于將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后的知識，學(xué)生們往往能夠形成更為深刻的印象。與此同時，切身感受知識的探究過程之后，學(xué)生們對于生物學(xué)的認(rèn)知也更為深刻了，有效提升了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
作者：夏云天 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
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