七年級語文教學(xué)論文
七年級語文教學(xué)論文
撰寫教學(xué)論文 ,有利于七年級語文教師自身的提高 ,有利于教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的七年級語文教學(xué)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
七年級語文教學(xué)論文篇1
一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
(一)學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進展，但不可否認，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)小組合作學(xué)習(xí)形式化
合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強，成為旁觀者;有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心;有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。
(三)學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理
在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時間，讓學(xué)生有個獨立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。
(四)學(xué)習(xí)評價不科學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價，既要評價學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。
二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策
(一)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學(xué)生都要學(xué)會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。
(二)對學(xué)生進行有效分組
有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學(xué)生取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進行分工時，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責(zé)，又分工合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而且成員之間的職責(zé)動態(tài)調(diào)整，每個學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。
(三)對課堂內(nèi)容進行有效預(yù)設(shè)
在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時優(yōu)化問題的設(shè)計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學(xué)重難點，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。
(四)對學(xué)習(xí)效果進行有效評價
在對小組合作學(xué)習(xí)進行點評時，教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進行評價，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價;也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評價的差異，以切實提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實效。
三、總結(jié)
作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。
作者：曲彭杰 單位：青島第三十七中學(xué)
七年級語文教學(xué)論文篇2
一、自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高
中學(xué)語文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時間，促進課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課，本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得，圍繞著這個內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容，要求學(xué)生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進了課堂教學(xué)的雙效提高
教師角色一直被認定為需要巨大奉獻和付出，而從教師專業(yè)成長的角度來看，課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識獲取和能力發(fā)展，其對教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展長久以來被忽略。在共生視域下，中學(xué)語文課堂教學(xué)從聽說讀寫四個層面上促進了學(xué)生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠為語文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營造能力和知識內(nèi)化能力提供營養(yǎng)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實際運用，同時要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識到自己對課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的執(zhí)教能力也會獲得發(fā)展。
例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時，讓學(xué)生從多個方面對魯迅做出評價，并通過合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時的語言運用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。
三、否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效
課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中糾偏指錯的重要方式，也是課堂教學(xué)的過渡點和引導(dǎo)點。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進行激勵性和發(fā)展性評價，讓部分教師片面的放棄了否定性評價。從中學(xué)語文的學(xué)科特點來看，學(xué)生對細節(jié)的感悟、對人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點，有些認知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時的糾正，會影響教學(xué)目標(biāo)的落實和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否定性評價策略和激勵性評價策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進一步激勵學(xué)生認真思考和探究，也只有進行恰當(dāng)?shù)募睿拍茏尫穸ㄖ蟮膶W(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。
四、總結(jié)
在共生視域下看中學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語文教師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：駱仕娣 單位：廣東龍川
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