提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法匯總
提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法匯總
高中政治有四個(gè)必修和一個(gè)選修模塊，內(nèi)容多，信息量大，但復(fù)習(xí)時(shí)間少，那么，高三教師又該如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法，希望對(duì)你有幫助。
提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法
一、合理取舍，把握教學(xué)目標(biāo)，追求真實(shí)的課堂
“過(guò)猶不及”，課堂教學(xué)也是如此。因此，在當(dāng)前內(nèi)容多時(shí)間緊的局面下，要提高課堂復(fù)習(xí)效率，教師要充分根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的要求，根據(jù)歷年來(lái)高考試題的考查方式，課堂要制定明確的符合考綱、符合課標(biāo)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理取舍，把握教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，有必要對(duì)一節(jié)課的整體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合把握，弄清楚哪些是樹葉，哪些是樹干，分清輕重緩急，靈活安排教學(xué)時(shí)間。由此課堂結(jié)構(gòu)遵循以下要求：“一減兩增”：減少一般的泛泛的知識(shí)重復(fù)性的復(fù)習(xí);增加課內(nèi)核心知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用;增加課內(nèi)經(jīng)典例題的解剖，師生共同探究解題規(guī)律，提升學(xué)生綜合能力。“三講”：講知識(shí)體系的構(gòu)建，講易錯(cuò)易混點(diǎn);講核心知識(shí)與黨和國(guó)家重大路線方針政策、學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。“三不講”：學(xué)生已掌握的不講;學(xué)生通過(guò)看書自學(xué)能夠弄懂的不講;非重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)不講、非核心知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)不講。如：哲學(xué)復(fù)習(xí)課《量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理》的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)量變與質(zhì)變的關(guān)系的把握存在一些誤區(qū)，首先放手讓學(xué)生分析錯(cuò)誤所在，學(xué)生有疑點(diǎn)的教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并與學(xué)生總結(jié)歸納二者的關(guān)系及其方法論要求，重點(diǎn)在原理的運(yùn)用上。從國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的三步走戰(zhàn)略到學(xué)生學(xué)習(xí)中的厚積薄發(fā)，無(wú)不體現(xiàn)量的積累的哲理，我們要腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，不能急于求成。
二、精選資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活力課堂
《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中。因此，政治課堂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住“生活化”這一主題，體現(xiàn)政治課“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到政治的趣味和作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)驅(qū)力。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)基本功，在分清教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確課堂定位的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)資源。教師要做有心人，平時(shí)堅(jiān)持收集、積累社會(huì)熱點(diǎn)素材、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中擇選合適的材料，巧妙、恰當(dāng)?shù)嘏c書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓課堂生活化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。如在進(jìn)行《消費(fèi)及其類型》章節(jié)教學(xué)時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前節(jié)假日消費(fèi)情況，從消費(fèi)的類型著手，再結(jié)合不同時(shí)期城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生家庭在食品、教育、醫(yī)療等多方面的開支討論消費(fèi)結(jié)構(gòu)及恩格爾系數(shù)的變化等問(wèn)題，最后分析變化的原因，即影響消費(fèi)的因素是什么?并在消費(fèi)心理因素的點(diǎn)撥上結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的消費(fèi)情況，開展情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。整個(gè)課堂從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，環(huán)節(jié)流暢、清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、優(yōu)化教法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的智慧的課堂
德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“人有許多種子不能發(fā)展，我們的責(zé)任便是使這些種子生長(zhǎng)，發(fā)展他的各種自然稟賦。”我們要相信學(xué)生的自然稟賦，相信學(xué)生的能力，把課堂的關(guān)注點(diǎn)從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生發(fā)展”上，以生為本，學(xué)生的課堂讓學(xué)生做主，教師要利用和創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功。
南京市教學(xué)研究室陳宗杰在談及如何優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)提到：“通過(guò)改進(jìn)和完善自己的工作，讓我們的課堂，充滿活力與智慧，每節(jié)課都要讓學(xué)生懂得一個(gè)道理;每節(jié)課都要讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題;每節(jié)課都要讓學(xué)生有一次成功后的愉悅;每節(jié)課都要讓學(xué)生課后去做一件實(shí)事。課堂上，我們要幫助學(xué)生做到三點(diǎn)：‘想’――時(shí)時(shí)積極思維，發(fā)生思維碰撞;‘說(shuō)’――大聲閱讀課文，大膽闡明觀點(diǎn);‘寫’――學(xué)會(huì)寫觀點(diǎn)、寫要點(diǎn)，善于用書面語(yǔ)言傳遞信息。”也就是說(shuō)，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生參與，讓他們的腦、口、手都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們心明手快的能力。
為此，教師要重視教法的優(yōu)化和學(xué)法的指導(dǎo)，打造科學(xué)化課堂。具體來(lái)說(shuō)，課堂要“給時(shí)間”，讓學(xué)生看、讀、悟;“伸出手”，幫助學(xué)生解惑釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系;“舉典例，講方法”，讓學(xué)生多思考探究;“說(shuō)準(zhǔn)確”，用有效、正確的知識(shí)武裝學(xué)生;“多微笑”，給學(xué)生以自信。
四、優(yōu)化訓(xùn)練，展示學(xué)生才氣，追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂
法國(guó)思想家蒙田認(rèn)為教育不是培養(yǎng)駝著書本的蠢材，背熟了不等于理解，那不過(guò)是把別人的理論成果儲(chǔ)存在記憶中，真正理解的知識(shí)就要會(huì)運(yùn)用。正如馬哲中提到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的。所以有效的復(fù)習(xí)課，即教師要優(yōu)化訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生展示才氣的課堂，這也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。要優(yōu)化訓(xùn)練，首先要精選習(xí)題。我們要研究近年高考試題、各地模擬試題等，在此基礎(chǔ)上選擇與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的典型題目，對(duì)一些細(xì)節(jié)知識(shí)，最好選擇能暴露學(xué)生問(wèn)題的題目，啟發(fā)學(xué)生思維;對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，選擇綜合性強(qiáng)、設(shè)問(wèn)方式新穎的題目，以鍛煉學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，有工作就有責(zé)任，提高課堂效率是教師永恒的追求和責(zé)任。我們要努力把“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成課堂內(nèi)涵與教學(xué)訴求，要努力把“能力立意”轉(zhuǎn)變成工作職守與教師技能，努力把“以生為本”轉(zhuǎn)變成思想覺悟與自覺行動(dòng)。我們要與時(shí)俱進(jìn)，盡快掌握新課程理念，不斷更新知識(shí)與技能，積極投身中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐;不斷創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂，展現(xiàn)個(gè)人智慧和學(xué)生才華，努力打造民主、和諧、高效的課堂。
高三政治復(fù)習(xí)優(yōu)化策略
1緊扣考綱，明晰考點(diǎn)
《考試大綱》或者《考試說(shuō)明》是對(duì)高考知識(shí)內(nèi)容和要求的界定，是高考命題的依據(jù)。因此，在高三政治復(fù)習(xí)中首先要全面理解《考試大綱》中規(guī)定的考點(diǎn)，明確各考點(diǎn)的范圍和能力層次要求，做到心中有數(shù)，從而避免簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化和復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，盡量做到點(diǎn)點(diǎn)通。
2回歸課本，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
課本是高考的原始載體和發(fā)源地，高考遵循“題在書外，理在書中”的命題原則。因此，在高三政治復(fù)習(xí)中必須要根據(jù)《考試大綱》規(guī)定的知識(shí)范圍，趁熱打鐵，回歸課本，對(duì)分散在課本各單元、各課、各框的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，把分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，理清知識(shí)脈絡(luò)，整合形成主干知識(shí)框架，以備后續(xù)考試的活學(xué)活用甚至做到能信手拈來(lái)。
3搞好知識(shí)專題復(fù)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)
第二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)綜合能力突破：重組知識(shí)，訓(xùn)練技能，查漏補(bǔ)缺，完善體系。但第二輪復(fù)習(xí)不是第二遍復(fù)習(xí)，它是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要階段。本輪復(fù)習(xí)可分二個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：進(jìn)行知識(shí)專題復(fù)習(xí)，明確重點(diǎn)知識(shí)，及運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)分析說(shuō)明社會(huì)熱點(diǎn)的方法和技能;第二階段：進(jìn)行熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生弄清楚社會(huì)熱點(diǎn)的來(lái)龍去脈，及可能涉及到的和教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。
4提升應(yīng)試能力與心理素質(zhì)
應(yīng)試能力與心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。大力提高學(xué)生的應(yīng)試能力與應(yīng)試心理素質(zhì)，是二輪復(fù)習(xí)要解決的重要課題之一。
高三政治復(fù)習(xí)課策略
一、強(qiáng)化記憶能力，提升學(xué)習(xí)效果
對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)，并進(jìn)行記憶的過(guò)程，在這一過(guò)程中，筆記就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的筆記形式(見圖1)，最大的特點(diǎn)就是“文字量大”。這就造成了在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花費(fèi)大量的時(shí)間從頭到尾反復(fù)誦讀、機(jī)械記憶，這種復(fù)習(xí)方式不僅效率低、容易遺忘，而且記憶的知識(shí)是零散的、破碎的，復(fù)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
為了引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地復(fù)習(xí)、積累知識(shí)，提高信息的有效保持度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記。
以“消費(fèi)”這一主題的復(fù)習(xí)為例，“消費(fèi)”的知識(shí)主要集中于人教版《經(jīng)濟(jì)生活》第三課“多彩的消費(fèi)”中，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該囿于教材，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維輻射到與此相關(guān)的知識(shí)，比如，之前學(xué)習(xí)過(guò)的“生產(chǎn)與消費(fèi)”知識(shí)，從而完成新舊知識(shí)的銜接，豐富知識(shí)結(jié)架。與線性筆記相比，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在知識(shí)回憶和提取利用的時(shí)候需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言重新組織，并能加入自己的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，能將書本知識(shí)“整合”“內(nèi)化”為自己的學(xué)習(xí)資源，使思維更靈活，更具創(chuàng)新性。
通過(guò)這樣一幅圖(見圖2，實(shí)際操作中為彩色)就能將“消費(fèi)”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)，相較于傳統(tǒng)的筆記形式就簡(jiǎn)潔明了得多，而且主次分明：越接近中心主題的枝干越重要。用具有高度概括性的關(guān)鍵詞，將單調(diào)枯燥的文字信息通過(guò)多彩的“圖”展示出來(lái)，這樣大腦會(huì)受到文字、圖片、色彩的刺激，更有助于記憶。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的筆記一目了然，符合邏輯性思維的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時(shí)候就能有的放矢，抓住重點(diǎn)。
在畫圖的同時(shí)還可以用一些圖標(biāo)標(biāo)注出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，比如用“”將重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)示出來(lái)，起到強(qiáng)化記憶作用;用“!”將易混易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，起到警示作用……通過(guò)這樣的圖文并茂的筆記方法，學(xué)生便于進(jìn)行知識(shí)的回憶與鞏固。
二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足主體需求
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，才會(huì)主動(dòng)去研究和思考。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課受主客觀因素的制約，不可能像講授新課那樣大量運(yùn)用圖片、案例、視頻等。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的解題應(yīng)答能力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸較多的題型，所以相對(duì)而言，學(xué)生會(huì)感覺復(fù)習(xí)課很枯燥，逐漸失去上政治課的興趣。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以改善這一狀況。思維導(dǎo)圖具有圖形化、色彩化的特點(diǎn)，因此學(xué)生不僅可以根據(jù)中心主題“消費(fèi)”選擇合適的中心圖像，還能夠根據(jù)不同的主干知識(shí)繪制符合自己思維特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容的圖像，對(duì)于正處于抽象思維發(fā)展期的高中生來(lái)說(shuō)，能造成一定的認(rèn)知沖突。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就具有了一定的游戲性與娛樂(lè)性，學(xué)生躍躍欲試，充滿了好奇心與創(chuàng)作熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。一旦有了確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)積極提取、調(diào)動(dòng)大腦信息庫(kù)中已經(jīng)存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、舉一反三，提升分析問(wèn)題能力
在高三政治復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)面非常廣。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在解題中勝人一籌，知識(shí)的整合能力就顯得尤為重要。
思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面有其獨(dú)特的作用，它將原本儲(chǔ)存于大腦中的知識(shí)以圖解的方式呈現(xiàn)，通過(guò)彼此的位置、連線等尋找到知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)塊之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
圍繞“消費(fèi)”這一主題，除了要掌握“小知識(shí)”“影響因素”“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”之外，還需要進(jìn)行思維的拓展和知識(shí)的遷移，根據(jù)“影響因素”這一理論依據(jù)，還能夠歸納出“提高消費(fèi)水平的措施”。如圖3所示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ⅰ督?jīng)濟(jì)生活》中與“消費(fèi)”有關(guān)的主干知識(shí)“一網(wǎng)打盡”。根據(jù)這一張知識(shí)的“菜單”，我們就能根據(jù)需要有目的地選擇相關(guān)的知識(shí)去解題。
利用思維導(dǎo)圖有效整理知識(shí)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)必要過(guò)程，一本書、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，往往用一幅圖就能夠概括。如果這幅思維導(dǎo)圖是學(xué)生親手繪制的，那么在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)不自覺地設(shè)置很多記憶“掛鉤”，大大地增強(qiáng)了學(xué)生將大腦中的知識(shí)信息有序地存儲(chǔ)到“記憶庫(kù)”中的可能，同時(shí)也更方便知識(shí)的提取。當(dāng)這樣一幅思維導(dǎo)圖在紙上繪制出來(lái)的時(shí)候，比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)也同樣在學(xué)生的大腦中得到呈現(xiàn)。
繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，有助于學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，存儲(chǔ)并豐富思想政治課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，不知不覺中也就提升了學(xué)生對(duì)信息的提取和運(yùn)用能力，為形成綜合性的信息解讀做好了知識(shí)準(zhǔn)備。
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