初三歷史期末試卷分析
對于初三歷史期末試卷的分析，會讓你發(fā)現(xiàn)不足點并加以改正。下面是學習啦小編網絡整理的初三歷史期末試卷的分析以供大家學習。
初三歷史期末試卷分析(一)
一、試題分析：
1、題型題量分析
本次歷史試卷滿分100分，考試時間為60分鐘，最大限度地與中考接軌。本次試卷共分選擇題，材料分析題和綜合探究題三種題型。分值分配合理，學生都能在規(guī)定的時間內完成答題。
2、試題特點分析：
(1)本次試卷遵循中招考試的要求，按照7∶2∶1的原則。在單選題中，大都是考查較簡單的單一知識點，學生一眼就可看出答案，只有少數(shù)的幾道題有一定難度，學生須在掌握較好的知識基礎上進行分析才能作答，分析探究題的小題設計也是如此。
(2)注重對所學知識的理解與運用能力的考查。學生若只是死記課本知識是難以作答的，這就需要學生能夠對所學知識靈活運用。
二、學生答題情況分析
學生答題的得失分情況分析
1、單選題得分率較高，其他兩個題型失分率較高。
2、失分情況：列舉題：蒸汽機車的發(fā)明者答瓦特的較多，蒸汽機與蒸汽機車混淆。
三、學生答題中存在的主要問題
1、基礎知識問題：盡管開卷，但還是有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。
2、學生答題心切，麻痹大意。部分學生因審題不清導致失誤占總失誤的一半左右。
3、不少學生知識思維和實際運用能力仍然較低，語言表達能力不強。突出表現(xiàn)在材料題的解答方面，有的學生知識不清，思維模糊。這些以后在平時歷史教學中要加以訓練和指導。
四、對今后教學的啟示
1、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力，避免因開卷而帶來輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。知識是能力之源。
2、加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識，細心程度，對關鍵詞的把握，答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現(xiàn)的問題，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。
五、采取措施
1.夯實基礎知識
夯實基礎，從落實知識做起。對于課標要求的基本知識、重點知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。重視檢查落實，一定不要忽視基礎，不要讓學生應得的分失去;
2.提高綜合能力
學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力;訓練學生簡潔、準確的語言表達能力;培養(yǎng)學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。
3.提高答題技巧
教學階段，應狠抓審題能力的培養(yǎng)、答題技巧與答題規(guī)范性訓練。加強審題能力的培養(yǎng)，認真審題、避免出現(xiàn)答錯題;加強答題規(guī)范性的訓練，使學生答題時做到點化、序列化和段落化;加強學科語言組織能力的培養(yǎng)，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。
初三歷史期末試卷分析(二)
期末考試已經結束了，為了在以后的教學和考試中取的進步特對本次考試做如分析：
1.本次試題緊扣教材，沒有偏題、怪題和似是而非的題目，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，還考查了學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。
2.試題圖文并茂、形象直觀。例如材料解析題，不是單純的材料，而是圖文材料，并融合新課程的理念，注重考察學生的讀圖能力，有利于引導初中教師重視圖文教學，有利于引導學生養(yǎng)成圖文結合學習歷史的方法和習慣。從學生的興趣入手，比較新穎別致，一返過去題目枯燥、單一、死板的特點。
3. 試題內容符合學生的認知水平和新課程標準的基本要求，關注學生的基礎知識、基本技能和基本素質，目的是使學生掌握廣而淺的歷史知識。
4. 具體試卷分析概況：
選擇題題型特點：(1)、覆蓋面廣：20道選擇題涉及范圍比較廣。
(2)、注重基礎知識和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標要求掌握的歷史知識。(3)、注重知識的遷移，考查學生的對比分析能力。將同類歷史知識或前后相關的歷史知識羅列在一起，訓練學生的聯(lián)系、比較和分析能力。如第3 4 6 10 14 17 20等題。
原因分析：本題得分率較高，說明學生對基礎知識的掌握情況較好。失分最多的是第3題，造成該題失誤的主要原因是學生對題干不理解，不明白提示的意義，題干所提示的內容學生了解不太清楚。其次是第6題、第14題，失誤原因：一是在學習新課時不求甚解，對有些歷史事實似是而非，;二是對一些抽象的概念性較強的歷史知識不太理解，三是對老師要求的記憶知識點沒有記憶牢固。
第二大題第一小題，學生答的不是很準確，說明學生對所問問題不是加以思考，而是把所背過來的內容硬搬過來寫下來，答案不是很準確，還有一個原因就是學生對第一冊內容沒有跟好的復習。第三小題的第2小題中的有關“第二次科技革命史人類進入什么時代”做的不是很好，學生把“電氣”寫成“電器”學生對所答內容沒有很好的理解。追其原因是平時對所學歷史死記硬背，只背表面，不看內容，不善于對所學知識理解，不善于對比比較知識間的內在聯(lián)系。從這一題可以看出，學生整體感知課文的內容的能力不怎么樣。
總體來說，其它填圖題、材料題做得還可以，說明學生對基礎知識還是比較熟悉的，準確率較高。部分學生的卷面不整潔
5、建議及構思：
(1)試題注重考查學生基礎知識的同時，應再多滲透一些能力考查題，多設計一些開放性試題。開卷考試盡量避免學生直接翻書抄書，注重考查學生對所學知識的理解運用。
(2)本次試卷涉及范圍也比較廣，多側重近代史;重點不太明顯：資產階級革命或改革，兩次工業(yè)革命等涉及的比例太少。
(3)在學習中繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習習慣，鼓勵他們多問、多探討，強化口頭表達能力的培養(yǎng)，讓學生能夠準確的表達自己的意思。使學習變被動為主動，從而達到愛學、樂學，力求全面培養(yǎng)學生。
(4)加大閱讀理解的訓練，提高學生答題技巧，平時注意糾正錯別字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
初三歷史期末試卷分析(三)
一、試卷總體結構與特點
1、試卷結構
本卷為開卷試卷，共兩大題29個小題，總分100分，題型分選擇題和綜合題，分值比為50：50。1—25題為單項選擇題，其中1—6小題是考查世界古代史，7—17小題是考查世界近代史，18—25小題是考查中國近代史，26—29小題為材料分析綜合題，其中26小題13分，考查世界近代史，27小題10分，28小題13分，均考查世界近代史，29小題14分，考查中國近代史，世界史與中國史的分值比為70：30.
2、試卷的主要特點
(1)立足基礎，設計靈活
命題能緊緊圍繞教材，以新課程歷史課標為指導，沒有出現(xiàn)偏題和怪題，試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。整套試卷能夠從書上直接翻閱到的題目很少，絕大部分的題目都需要學生經過一定的分析、比較、演繹、概括才能解答出來，試題內容來源于課本，但設計上顯得靈活多變。
(2)時代感強，凸現(xiàn)時政熱點
試題時代感在選擇題第2、3、7、12、18、20、23、25題及綜合題第28、29題上得到了充分體現(xiàn)。其分值為47分，約占總分的一半。內容聯(lián)系到近期各地召開的兩會及上海世博會，關鍵時期應對的改革，中日關系，兩岸關系，中國的崛起等內容，尤其是是第29題，以中國的屈辱與崛起為線索，激起學生思考中國在當今世界應對金融危機的作用，不得不保通過歷史與現(xiàn)實的對比，實現(xiàn)了一次深刻的愛國主義教育，發(fā)人深省，引人深思。這些題目緊扣時事，卻又未脫離學生學習、知識及能力范圍。
(3)概括性大，立足提高學生綜合分析能力
概括性大，突出表現(xiàn)在選擇題5、7、8、11、18和四個材料分析題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題。第29題一個題目考了整個中國近現(xiàn)史的發(fā)展過程，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。
(4)做到學科滲透，注重課程合作
在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這份試卷也很好地貫徹了這個精神。如第28題，要求學生根據圖表，說明問題，表達理解。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。
二、考試質量及試題評價
1、成績分析
參考人數(shù)99人，不及格人數(shù)22人，及格人數(shù)77人，優(yōu)秀人數(shù)25人，最高分97分，最低分20分，平均分68.3，優(yōu)秀率25.3%，及格率77.8%。
2、從上述數(shù)據可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數(shù)同學，特別是能夠充分激起中下層水平學生學習歷史的興趣，且試題區(qū)分度適中，較能看出優(yōu)秀與中層生的差別。
三、學生答題中存在的主要問題
1、基礎知識問題：盡管開卷，但還是有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。
2、未充分理解題意，盲目答題。不少學生不注意審題，或審題馬虎，出現(xiàn)不應的錯誤。比如第20題，學生對關鍵詞“繼之”忽視，走馬觀花，以致出錯。
3、學生答題心切，麻痹大意。因試題不難，造成部分學生因審題不清導致失誤占總失誤的一半左右。
4、不少學生知識思維和實際運用能力仍然較低，語言表達能力不強。突出表現(xiàn)在材料題的解答方面，有的學生知識不清，思維模糊。這些以后在平時歷史教學中要加以訓練和指導。
四、對今后教學的啟示
1、教學中要善于聯(lián)系時政要點，要把歷史與現(xiàn)實，過去，現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。歷史教學絕不是對過去的簡單再現(xiàn)和復述，而是和現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系。我們的歷史教學必須和現(xiàn)實緊緊聯(lián)系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準和現(xiàn)實的切入點，以史為鏡，以史為鑒，理論聯(lián)系實際，在歷史中比較現(xiàn)實，在現(xiàn)實中學習畫史，從而將較為枯燥，乏味，難以理解的歷史知識學習變得較為輕松活潑，貼近生活，這也是新課改的重大內涵所在。在教學中，對于周年大事記，要高度重視，要將周年大事相關的材料，紀念活動和周年大事有機結合起來，融會貫通，從而提高歷史的現(xiàn)實借鑒意義。
2、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力，在這個過程中，必須注意并注重培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新意識。避免因開卷而帶來輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。知識是能力之源。
3、必須注意歷史與相關學科知識的結合，比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。
4、加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識，細心程度，對關鍵詞的把握，答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現(xiàn)的問題，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。
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